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【摘 要】英语是初中教育体系中重要的组成部分，而英语这门学科的有效学习与阅读有着密切的关系。传统英语教学模式下，多以学生英语理论知识的提升为主，而基于核心素养下的英语教学，需要不断跟随教育改革的步伐，在英语学习与教学中以学生学科核心素养为基础，并不断探索适应英语阅读的教学模式。本文就图式理论提升初中生英语阅读核心素养的运用展开了讨论。
【关键词】图式理论;初中生;英语阅读;核心素养
阅读是英语语言学习过程中一个重要的环节。学生通过对英语内容的阅读，是完成英语语言在大脑中提炼和加工的过程，也是巩固和丰富语言知识的过程。因此，初中生在英语学习中的阅读，能够帮助他们获得更多信息，在阅读中通过图式理论的运用，提升英语应用能力，扎实掌握英语知识，提升英语学科的核心素养，可见，阅读在初中生英语学习中占有重要地位。运用图式理论可为初中生英语阅读做好背景铺垫，改变枯燥、单一的阅读模式，为教师英语教学提供良好指导，激活已有图式，优化教学过程，弥补传统教学模式的不足，获得更好的阅读效果。
1 图式理论的概述
图式理论产生于上世纪90年代，并且在我国受到学者们关注，同时学者们也在不断的运用中积极探索应用策略。图式理论认为人脑中主要有语言、内容、形式这三个方面的阅读形式。图式理论在英语阅读中运用，通过在人脑中以等级层次的形式进行记忆与联系那些相互作用的知识结构，帮助学生激活旧知识，并建立与新知识的联系，降低学生英语文章阅读的难度，提升学生阅读理解能力，以及阅读及学习中英语学科核心素养。英语教师在阅读环节中应合理安排语言图式、内容图式、形式图式，学生才能有效阅读，循序渐进地吸取阅读文章中的文字信息等。
2 图式理论提升初中生英语阅读核心素养的运用
2.1 阅读前图式预习，培养良好阅读习惯
图式理论注重将知识自上而下联系起来，将阅读文章的背景在阅读前进行激活，并以学生英语阅读的情况及阅读教学的目的为参考依据。图式理论在提升初中生英语核心素养中运用，教师应重视英语阅读前的图式预习，依据本次阅读教学的内容，帮助学生激活阅读背景，改变传统阅读前预习只是进行单词及文本内容的浏览。图式理论通过阅读内容背景的激活，使学生能对文章内筒有一个更好、更深刻的认识，充分调动学生阅读的兴趣以及求知欲，从而达到学生能够带着兴趣进行英语阅读的目的，提升初中生英语阅读的效率，培养良好阅读习惯，提升英语学科素养。
例如，在人教版初中英語“Have you ever been to a museum”一课中，教师在教学前可以搜集一些关于museum的资料，指导学生在课文预习前和预习中，可以想一些关于museum的内容;教师也可以在课堂上以多媒体导入的形式带领学生进入阅读预习，如视频、图片等，以学生感兴趣的点，调动学生继续阅读的兴趣，探索文中的museum是怎样的描述呢？引导学生联想与museum有关的词汇、句子等。通过图式理论，将学生已有的知识与阅读中的知识联系起来，预测或推理文章接下来的如何叙述，丰富学生知识层面，也为学生今后的阅读做好坚实基础，帮助学生通过图式理论下的阅读指导，养成良好的阅读习惯，提升核心素养。
2.2 阅读中图式的丰富，培养学生阅读能力
阅读中运用图式理论能够帮助学生将文章内容理顺，脉络清晰，并在把握全文基础上，对文章的词汇进行记忆，文章大意得到理解，并基于原有图式的基础上建立新的图式。学生通过第一遍阅读后，了解文章重点的词汇、句式，教师可指导学生对文章的信息进行检索，并在之后的文章细度过程中了解作者意图。
例如，在人教版初中英语“Is this your pencil”这一单元的教学中，教师可在学生完成文章阅读后，设置一些与语言图式建立有关的阅读活动，如关于What’s this？句式问题及课后练习。或为学生设计情境，在课堂上联系关于“”What’s this？ It’s ”的对话模式。通过阅读过程中图式理论的引导，学生能充分理解课文内容，并通过边阅读边归纳的过程，了解文章整体框架，增强对文中重点词汇的理解与运用，并建立新的图式，学生阅读过程中阅读能力以及英语运用能力得到不断提升。
2.3 阅读后图式的巩固，提升英语应用能力
每一门学科在进行完成的学习过程之后，没有总结是不完整的。初中英语教师应在运用图式理论进行阅读教学后，对本次图式理论的英语进行归纳与总结，才能有效提升教学效果，并帮助学生对阅读内容进行掌握与认知，形成系统、完整的阅读过程。如教师可在阅读活动完成后，指导学生在自身理解文章内容的基础上，对内容做一个结构上框架图，帮助学生回忆并巩固所阅读内容，将一篇看似复杂的文章进行简单化的理解，增进学生对文章内容的深度理解。教师还可以在课堂上组织角色扮演的活动，指导学生对文中人物进行扮演，通过交流的过程，提升英语知识以及语言转化的能力，提升学生在实际中表达及应用的能力，并帮助学生对已学过的内容进行巩固，也能实现在需要时语言知识的输出。
例如，在人教版初中英语“Is this your pencil”这一部分的教学时，学生可在教师的以引导下对文章中出现的人物进行角色扮演，将阅读中学到的重点语言知识转化到实际对话中，学生也将学习到的图式知识与已有的图式相融合，丰富学生的图式知识，这一过程既考查了学生对本篇文章的理解情况，也在很大程度上帮助学生提升了口头表达能力，阅读后有趣的角色扮演也能提升学生对英语学习及阅读的兴趣，提升学生英语应用的综合能力。
3 结语
综上所述，图式理论在初中生英语阅读核心素养的提升中具有重要意义。通过图式理论的运用，教师指导学生在阅读中形成英语知识的构建，逐渐培养学生英语阅读中的良好习惯，提升英语学科核心素养，达到提升学生阅读能力的目。
参考文献：
[1]尹薪.“英语阅读能力培养与提高的研究”课题成果展示[J].花炮科技与市场，2020（01）：54.
[2]郑向华.探究新课改下中职英语教学中学生阅读能力培养[J].文科爱好者（教育教学），2020（01）：46-48.
[3]石秀燕.基于思维导图视角下的初中生英语阅读能力培养[J].校园英语，2020（16）：66.
（作者单位：山东肥城王瓜店街道初级中学）
【关键词】图式理论;初中生;英语阅读;核心素养
阅读是英语语言学习过程中一个重要的环节。学生通过对英语内容的阅读，是完成英语语言在大脑中提炼和加工的过程，也是巩固和丰富语言知识的过程。因此，初中生在英语学习中的阅读，能够帮助他们获得更多信息，在阅读中通过图式理论的运用，提升英语应用能力，扎实掌握英语知识，提升英语学科的核心素养，可见，阅读在初中生英语学习中占有重要地位。运用图式理论可为初中生英语阅读做好背景铺垫，改变枯燥、单一的阅读模式，为教师英语教学提供良好指导，激活已有图式，优化教学过程，弥补传统教学模式的不足，获得更好的阅读效果。
1 图式理论的概述
图式理论产生于上世纪90年代，并且在我国受到学者们关注，同时学者们也在不断的运用中积极探索应用策略。图式理论认为人脑中主要有语言、内容、形式这三个方面的阅读形式。图式理论在英语阅读中运用，通过在人脑中以等级层次的形式进行记忆与联系那些相互作用的知识结构，帮助学生激活旧知识，并建立与新知识的联系，降低学生英语文章阅读的难度，提升学生阅读理解能力，以及阅读及学习中英语学科核心素养。英语教师在阅读环节中应合理安排语言图式、内容图式、形式图式，学生才能有效阅读，循序渐进地吸取阅读文章中的文字信息等。
2 图式理论提升初中生英语阅读核心素养的运用
2.1 阅读前图式预习，培养良好阅读习惯
图式理论注重将知识自上而下联系起来，将阅读文章的背景在阅读前进行激活，并以学生英语阅读的情况及阅读教学的目的为参考依据。图式理论在提升初中生英语核心素养中运用，教师应重视英语阅读前的图式预习，依据本次阅读教学的内容，帮助学生激活阅读背景，改变传统阅读前预习只是进行单词及文本内容的浏览。图式理论通过阅读内容背景的激活，使学生能对文章内筒有一个更好、更深刻的认识，充分调动学生阅读的兴趣以及求知欲，从而达到学生能够带着兴趣进行英语阅读的目的，提升初中生英语阅读的效率，培养良好阅读习惯，提升英语学科素养。
例如，在人教版初中英語“Have you ever been to a museum”一课中，教师在教学前可以搜集一些关于museum的资料，指导学生在课文预习前和预习中，可以想一些关于museum的内容;教师也可以在课堂上以多媒体导入的形式带领学生进入阅读预习，如视频、图片等，以学生感兴趣的点，调动学生继续阅读的兴趣，探索文中的museum是怎样的描述呢？引导学生联想与museum有关的词汇、句子等。通过图式理论，将学生已有的知识与阅读中的知识联系起来，预测或推理文章接下来的如何叙述，丰富学生知识层面，也为学生今后的阅读做好坚实基础，帮助学生通过图式理论下的阅读指导，养成良好的阅读习惯，提升核心素养。
2.2 阅读中图式的丰富，培养学生阅读能力
阅读中运用图式理论能够帮助学生将文章内容理顺，脉络清晰，并在把握全文基础上，对文章的词汇进行记忆，文章大意得到理解，并基于原有图式的基础上建立新的图式。学生通过第一遍阅读后，了解文章重点的词汇、句式，教师可指导学生对文章的信息进行检索，并在之后的文章细度过程中了解作者意图。
例如，在人教版初中英语“Is this your pencil”这一单元的教学中，教师可在学生完成文章阅读后，设置一些与语言图式建立有关的阅读活动，如关于What’s this？句式问题及课后练习。或为学生设计情境，在课堂上联系关于“”What’s this？ It’s ”的对话模式。通过阅读过程中图式理论的引导，学生能充分理解课文内容，并通过边阅读边归纳的过程，了解文章整体框架，增强对文中重点词汇的理解与运用，并建立新的图式，学生阅读过程中阅读能力以及英语运用能力得到不断提升。
2.3 阅读后图式的巩固，提升英语应用能力
每一门学科在进行完成的学习过程之后，没有总结是不完整的。初中英语教师应在运用图式理论进行阅读教学后，对本次图式理论的英语进行归纳与总结，才能有效提升教学效果，并帮助学生对阅读内容进行掌握与认知，形成系统、完整的阅读过程。如教师可在阅读活动完成后，指导学生在自身理解文章内容的基础上，对内容做一个结构上框架图，帮助学生回忆并巩固所阅读内容，将一篇看似复杂的文章进行简单化的理解，增进学生对文章内容的深度理解。教师还可以在课堂上组织角色扮演的活动，指导学生对文中人物进行扮演，通过交流的过程，提升英语知识以及语言转化的能力，提升学生在实际中表达及应用的能力，并帮助学生对已学过的内容进行巩固，也能实现在需要时语言知识的输出。
例如，在人教版初中英语“Is this your pencil”这一部分的教学时，学生可在教师的以引导下对文章中出现的人物进行角色扮演，将阅读中学到的重点语言知识转化到实际对话中，学生也将学习到的图式知识与已有的图式相融合，丰富学生的图式知识，这一过程既考查了学生对本篇文章的理解情况，也在很大程度上帮助学生提升了口头表达能力，阅读后有趣的角色扮演也能提升学生对英语学习及阅读的兴趣，提升学生英语应用的综合能力。
3 结语
综上所述，图式理论在初中生英语阅读核心素养的提升中具有重要意义。通过图式理论的运用，教师指导学生在阅读中形成英语知识的构建，逐渐培养学生英语阅读中的良好习惯，提升英语学科核心素养，达到提升学生阅读能力的目。
参考文献：
[1]尹薪.“英语阅读能力培养与提高的研究”课题成果展示[J].花炮科技与市场，2020（01）：54.
[2]郑向华.探究新课改下中职英语教学中学生阅读能力培养[J].文科爱好者（教育教学），2020（01）：46-48.
[3]石秀燕.基于思维导图视角下的初中生英语阅读能力培养[J].校园英语，2020（16）：66.
（作者单位：山东肥城王瓜店街道初级中学）