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合作探究学习是语文课程改革积极倡导的三种学习方法之一。目前，很多语文教师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上让学生自主合作学习。但由于在理论上的研究和在实践上的探索还很不深入，语文教学中的“合作学习”存在着“虚假合作”的倾向。
合作探究学习的方法绝不是学生一朝一夕能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。现从以下三个方面谈谈我近三个月“生本”教学实验的具体做法。
一、合作学习中教师的有效组织。
（一）有效组建小组
1.异质分组，落实个人责任
我要求小组成员在性别、个性特点、才能倾向、学习水平家庭背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，成员必须有明确的分工。组长负责召集组员、维持秩序，检查督促其他三位组员是否尽责，把握好讨论主题，保证每位组员至少有一次发言的机会，保证每位成员正确表达小组讨论的结果。督导员负责把握时间、控制音量，依据本组合作时组员的态度、交流的质量，负责公正的给本组同学打分。记录员鼓励大家想新思路，认真记录讨论的问题及答题要点或疑点，以供汇报员汇报时参考。汇报员集合组内研究成果，代表小组在班内发言。要求每个小组有好听的名字和奋斗目标口号。学生表现很积极。
2.指导学生学会合作的技巧
①岗位培训，明确各自职责。②组内交流方式要多样化。③提出规则、关注习惯。
（二）及时点拨
①往异处点拨。②往深处点拨。
（三）有效交流
小组汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。小组代表发言应该采用“我们组认为……等此类语言。
（四）激励评价
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。把个人间的竞争定位成小组间的竞争，形成组内合作组间竞争的格局。评价时，不只注重学习结果的汇报，更注重对各组活动合作过程的评价。比如评选师生共同认可的“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。
二、良好合作行为的指导训练
（一）我会倾听
良好倾听行为的养成应主要抓三个方面。
1.专心听
专心听别人的发言时，眼睛要注视对方，并要用微笑、点头等方式给对方以积极地暗示。
2.礼貌听
不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人说完后再提出来；如果有疑问需要对方解释说明时，要使用礼貌用语。
3.听得懂
要求学生边听边想，记住或者笔录别人发言的要点，并考虑这个发言是否有道理。
（二）我会交流
一个良好的课堂氛围，不仅有师生之间的互动，还要有生生之间的互动。我们可以从以下四个方面进行指导。
1.汇报姿势
汇报时，眼睛不要只望老师一个人，而应关注大家。（如果是在座位上发言，靠左面的学生可以面向右面，靠右面的学生要面向左面，前面的同学要面向后面的同学解答）
2.注意用语
个人汇报时要关注大家的反应，要让大家有事做，不仅要让大家听你讲，也要让大家和你一起看、一起想。因此，个人汇报时要注意用语：请大家看第几页的几段；请大家把手拿出来把这个字写一遍；请大家和我一起读一遍等。
3.提供句式
个人汇报时尽量用一下句式：“我认为、我同意、我反对、我支持、我求助、我补充”等。
4.汇报形式
教师要努力营造一个宽松民主的环境。在这样的环境里，鼓励学生大胆的自由发言，自由发言往往会营造出一个热情高涨、激情焕发的良好环境，很多奇思妙想就在这中间产生。
（三）集体上台展示成果
合作学习成果的展示要让小组成员都参与，上台的成员人人都有展示的方式和内容，善讲者讲述，善朗读者朗读，善书写者书写，善画画着画画，善表演者表演。总之，不能有人被冷落，不能有人没有参与，哪怕是集体朗读一下，都要让每一位成员成为其中的“角儿”。这一点很重要。
三、 合作学习内容的有效探究
（一）根据学生实际，逐步培养学生学习的兴趣、能力和习惯
学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的，学生不可能一开始就能独立从事探究性学习，它的发展是一种从“扶”到“放”的过程。二年级我就从激发学生探究性学习的兴趣入手，适当安排简单的探究性学习的内容，让学生在老师的指导下用简单的方法去探究、解决简单的问题。
（二）预设问题与课堂生成问题的探究
教师预设的问题要具有大容量、大空间。我以一篇课文的学习为例：可以分为三大板块：第一，初读后教师可以问你读懂了什么、了解了什么，知道了什么等。學生可以从时代背景、生字新词、课文主要内容等方面进行汇报。第二，教师和学生共同商讨，确定精读部分后，可以设计这样的环节，勾画出你认为重要的詞句，想想自己从中体会到什么，请联系上下文和自己的知识、经验等多角度进行思考。第三，学完课文后可以问你有什么收获？可以使学习方法的归纳，可以是写作方法的借鉴，可以是懂得的道理，也可以是学到的知识，等等。当然对学习活动中生成的有价值的问题教师一定要重视，采取鼓励的态度激发孩子们的探究积极性。
（三）开放拓展探究性学习
1.开放探究的内容
鼓励学生既要探究教材中的问题，又要探究教材之外的问题；既要探究老师预设的问题，又要探究自己发现的问题。凡是对学习语文有价值的问题，都要让学生积极主动的去探究。
2.开放探究性学习的时间和空间
学生的探究性学习要做到课内外相结合、校内外相结合。学生既可以把课内的问题带到课外去探究，也可以把自己课外发现的问题带到课内和同学们一起在老师的指导下探究。对于一篇课文的学习，有的问题可以放在课前预习中去尝试探究，比如收集与课文学习相关的背景知识、信息，初步探究课文的主要内容，初步探究课后思考练习题，初步探究自己感兴趣的问题；有的问题可以放在课堂上去探究，课堂上探究的问题应当有利于老师对学生进行探究性学习方法、能力的训练与掌握，有利于对课文重难点的理解，有利于学生对语文综合素养的提高；有的问题可以放在课外让学生去探究。如对课文进行课外拓展性学习的问题；对已学课文与要学课文之间搭建桥梁的问题；生成于课堂、但课堂条件不允许探究的问题。
合作探究学习的方法绝不是学生一朝一夕能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。现从以下三个方面谈谈我近三个月“生本”教学实验的具体做法。
一、合作学习中教师的有效组织。
（一）有效组建小组
1.异质分组，落实个人责任
我要求小组成员在性别、个性特点、才能倾向、学习水平家庭背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，成员必须有明确的分工。组长负责召集组员、维持秩序，检查督促其他三位组员是否尽责，把握好讨论主题，保证每位组员至少有一次发言的机会，保证每位成员正确表达小组讨论的结果。督导员负责把握时间、控制音量，依据本组合作时组员的态度、交流的质量，负责公正的给本组同学打分。记录员鼓励大家想新思路，认真记录讨论的问题及答题要点或疑点，以供汇报员汇报时参考。汇报员集合组内研究成果，代表小组在班内发言。要求每个小组有好听的名字和奋斗目标口号。学生表现很积极。
2.指导学生学会合作的技巧
①岗位培训，明确各自职责。②组内交流方式要多样化。③提出规则、关注习惯。
（二）及时点拨
①往异处点拨。②往深处点拨。
（三）有效交流
小组汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。小组代表发言应该采用“我们组认为……等此类语言。
（四）激励评价
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。把个人间的竞争定位成小组间的竞争，形成组内合作组间竞争的格局。评价时，不只注重学习结果的汇报，更注重对各组活动合作过程的评价。比如评选师生共同认可的“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。
二、良好合作行为的指导训练
（一）我会倾听
良好倾听行为的养成应主要抓三个方面。
1.专心听
专心听别人的发言时，眼睛要注视对方，并要用微笑、点头等方式给对方以积极地暗示。
2.礼貌听
不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人说完后再提出来；如果有疑问需要对方解释说明时，要使用礼貌用语。
3.听得懂
要求学生边听边想，记住或者笔录别人发言的要点，并考虑这个发言是否有道理。
（二）我会交流
一个良好的课堂氛围，不仅有师生之间的互动，还要有生生之间的互动。我们可以从以下四个方面进行指导。
1.汇报姿势
汇报时，眼睛不要只望老师一个人，而应关注大家。（如果是在座位上发言，靠左面的学生可以面向右面，靠右面的学生要面向左面，前面的同学要面向后面的同学解答）
2.注意用语
个人汇报时要关注大家的反应，要让大家有事做，不仅要让大家听你讲，也要让大家和你一起看、一起想。因此，个人汇报时要注意用语：请大家看第几页的几段；请大家把手拿出来把这个字写一遍；请大家和我一起读一遍等。
3.提供句式
个人汇报时尽量用一下句式：“我认为、我同意、我反对、我支持、我求助、我补充”等。
4.汇报形式
教师要努力营造一个宽松民主的环境。在这样的环境里，鼓励学生大胆的自由发言，自由发言往往会营造出一个热情高涨、激情焕发的良好环境，很多奇思妙想就在这中间产生。
（三）集体上台展示成果
合作学习成果的展示要让小组成员都参与，上台的成员人人都有展示的方式和内容，善讲者讲述，善朗读者朗读，善书写者书写，善画画着画画，善表演者表演。总之，不能有人被冷落，不能有人没有参与，哪怕是集体朗读一下，都要让每一位成员成为其中的“角儿”。这一点很重要。
三、 合作学习内容的有效探究
（一）根据学生实际，逐步培养学生学习的兴趣、能力和习惯
学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的，学生不可能一开始就能独立从事探究性学习，它的发展是一种从“扶”到“放”的过程。二年级我就从激发学生探究性学习的兴趣入手，适当安排简单的探究性学习的内容，让学生在老师的指导下用简单的方法去探究、解决简单的问题。
（二）预设问题与课堂生成问题的探究
教师预设的问题要具有大容量、大空间。我以一篇课文的学习为例：可以分为三大板块：第一，初读后教师可以问你读懂了什么、了解了什么，知道了什么等。學生可以从时代背景、生字新词、课文主要内容等方面进行汇报。第二，教师和学生共同商讨，确定精读部分后，可以设计这样的环节，勾画出你认为重要的詞句，想想自己从中体会到什么，请联系上下文和自己的知识、经验等多角度进行思考。第三，学完课文后可以问你有什么收获？可以使学习方法的归纳，可以是写作方法的借鉴，可以是懂得的道理，也可以是学到的知识，等等。当然对学习活动中生成的有价值的问题教师一定要重视，采取鼓励的态度激发孩子们的探究积极性。
（三）开放拓展探究性学习
1.开放探究的内容
鼓励学生既要探究教材中的问题，又要探究教材之外的问题；既要探究老师预设的问题，又要探究自己发现的问题。凡是对学习语文有价值的问题，都要让学生积极主动的去探究。
2.开放探究性学习的时间和空间
学生的探究性学习要做到课内外相结合、校内外相结合。学生既可以把课内的问题带到课外去探究，也可以把自己课外发现的问题带到课内和同学们一起在老师的指导下探究。对于一篇课文的学习，有的问题可以放在课前预习中去尝试探究，比如收集与课文学习相关的背景知识、信息，初步探究课文的主要内容，初步探究课后思考练习题，初步探究自己感兴趣的问题；有的问题可以放在课堂上去探究，课堂上探究的问题应当有利于老师对学生进行探究性学习方法、能力的训练与掌握，有利于对课文重难点的理解，有利于学生对语文综合素养的提高；有的问题可以放在课外让学生去探究。如对课文进行课外拓展性学习的问题；对已学课文与要学课文之间搭建桥梁的问题；生成于课堂、但课堂条件不允许探究的问题。