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摘 要：写作是一种书面化的语言表达，它同样用于信息和情感的传递，在英语教学中与口语表达同等重要。基于此，本文从初中英语课堂教学特征出发，对如何在课堂教学中开展说写结合式的有效练习做简要分析。
关键词：初中英语;课堂教学;写作训练
初中英语课堂中的输出训练方式有很多，如，由“听”导“写”、由“说”导“写”等等。基于此，针对初中英语课堂写作训练现状以及具体可使用训练方法，来对语言输出导向下的课堂写作训练进行探究，为一线教师提供参考。
一、以听导写
（一）听力填空
教师通过对文本进行自主调整和加工，使一些听力材料转换为一篇短文填空，引导学生在听录音的同时捕捉其中的关键信息，以此来完成填空训练。例如，在Unit 4 Topic 1 Section D Animals in Danger中，教师可将该话题中“讨论动物对人类的重要性”这一写作任务调整为听力填空练习，帮助学生重点掌握与写作相关的词汇、语法以及有动物有关的知识的同时，培养语感和听力。如Pandas live in the forests and mountains of（）China;Now they are（）（）because some humans（）whales and make the ocean water（）;Some people kill them for their（）and（）等等。类似于这种改编课文原文的形式还有很多，这样不仅可以使學生加深对文本内容及主题的理解，而且对于其中出现过的一些信息和词汇会在脑中留下深刻印象，从而规范地运用到写作当中，而且从另一个角度来看，这种训练方式也是帮助学生自身检验语言掌握情况的一种有效途径。
（二）听写练习
听写的重点对象一般是学生在写作中可能或者经常需要用到的词汇、句型以及语法等等，通过听写来让学生在反复听辨的过程中提高对口语的感知和辨析能力，并结合课文原文来实现正确信息的存储，以确保在写作实际应用过程中不会出现错误。例如，在八年级上的Unit 1 Topic 1 Section D中，本课内容主要是谈一谈自己喜欢的运动员，课文中有很多根据主题衍生出的词汇和句型，主要以一般将来时为主，教师可以利用话题作文“My Favorite Sport”来帮助学生识记并且归纳这些重点词汇和句型，在快速记忆后，通过听写完成练习，巩固加深。。如①Beckham is my favorite soccer player.②I am going to be a soccer star like him when I grow up.③My favorite sport is soccer.④I think playing soccer makes me strong.⑤I always play soccer with my classmates after school.这些都是教材课文中主题或是话题下所包含的一些特定词汇、固定搭配和句型句式、语法，将这些内容改设为听力练习，学生在听力练习过程中有意识地完成了获取和记忆，为写作提供了基础的语言信息，并在不断的模仿和借鉴中使自身的语言表达能力更上一层。
二、以说促写
（一）师生问答
通过教师提问，学生发言的方式来引导学生围绕具体话题展开讨论交流，在表达过程中，学生的思维得到激活，并与其他人在碰撞中产生火花，互相启发，深入认知。这样的课堂教学模式使学生有话可说，也能够有话可写。例如，在九年级下册Unit 5 Topic 1 Section C中，在进行完介绍香港、澳门和台湾的短文阅读后，教师可以以“My Last Travelling”的话题来让学生分别说一说自己在假期想要去哪里玩，并出示多张风景图来作为背景，点燃学生的讨论参与热情，在浓厚的英语交流氛围中完成对“度假”话题的拓展，教师还能够在此间对特殊疑问句这一句式进行强调。
（二）小组互动
在课堂中，教师让学生以小组为单位，围绕具体话题展开讨论探究，最后由小组长总结讨论成果，各成员一起完成归纳，其中会涉及到词汇、句型以及表达思路、顺序等等，以口头表达来培养学生的书面表达能力。例如，在八年级上册Unit 1 Topic 3 Section C中，教师在出示几张北京奥运会后场馆以及人文环境等相关图片后，提出两个问题：①What is Beijing like now？（more trees and grass，more Visitors）②What will we do from now on？（improve our environment，keep ourselves fit）问题提出后可以给出几个提示词，来引导学生明确思路。接着，学生在小组合作探究中通过讨论首先复习了本课话题中有关于运动的一些表达方式，接着也能够对will一词在一般将来时中的使用方法进行了巩固强化。
（三）遣词造句
以可能会在写作中用到的词汇、句型为基础材料，通过含有这些词汇和材料的短文来引导学生进行仿写、句型转换等训练，切实将词汇、句式、语法与语篇联系在一起，提高学生使用复合句以及整合信息的能力。例如，在“My Last Travelling”中，教师就可以给出提示词“……and/because”，让学生将“I went to Taiwan in August.”和“I went there with my son.”进行复合句的合并。
综上所述，初中英语课堂写作训练要从培养学生对已有语言信息储备的运用能力出发，摒弃死记硬背，灵活运用教材及其它文本资源来进行语言输出训练，挖掘和提高学生的语言表达潜能。
参考文献：
[1]梁琴. “以读促写”在初二英语课堂教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]杨丽艳. 小组合作学习在初中英语写作教学中的实验研究[D].湖南科技大学，2017.
关键词：初中英语;课堂教学;写作训练
初中英语课堂中的输出训练方式有很多，如，由“听”导“写”、由“说”导“写”等等。基于此，针对初中英语课堂写作训练现状以及具体可使用训练方法，来对语言输出导向下的课堂写作训练进行探究，为一线教师提供参考。
一、以听导写
（一）听力填空
教师通过对文本进行自主调整和加工，使一些听力材料转换为一篇短文填空，引导学生在听录音的同时捕捉其中的关键信息，以此来完成填空训练。例如，在Unit 4 Topic 1 Section D Animals in Danger中，教师可将该话题中“讨论动物对人类的重要性”这一写作任务调整为听力填空练习，帮助学生重点掌握与写作相关的词汇、语法以及有动物有关的知识的同时，培养语感和听力。如Pandas live in the forests and mountains of（）China;Now they are（）（）because some humans（）whales and make the ocean water（）;Some people kill them for their（）and（）等等。类似于这种改编课文原文的形式还有很多，这样不仅可以使學生加深对文本内容及主题的理解，而且对于其中出现过的一些信息和词汇会在脑中留下深刻印象，从而规范地运用到写作当中，而且从另一个角度来看，这种训练方式也是帮助学生自身检验语言掌握情况的一种有效途径。
（二）听写练习
听写的重点对象一般是学生在写作中可能或者经常需要用到的词汇、句型以及语法等等，通过听写来让学生在反复听辨的过程中提高对口语的感知和辨析能力，并结合课文原文来实现正确信息的存储，以确保在写作实际应用过程中不会出现错误。例如，在八年级上的Unit 1 Topic 1 Section D中，本课内容主要是谈一谈自己喜欢的运动员，课文中有很多根据主题衍生出的词汇和句型，主要以一般将来时为主，教师可以利用话题作文“My Favorite Sport”来帮助学生识记并且归纳这些重点词汇和句型，在快速记忆后，通过听写完成练习，巩固加深。。如①Beckham is my favorite soccer player.②I am going to be a soccer star like him when I grow up.③My favorite sport is soccer.④I think playing soccer makes me strong.⑤I always play soccer with my classmates after school.这些都是教材课文中主题或是话题下所包含的一些特定词汇、固定搭配和句型句式、语法，将这些内容改设为听力练习，学生在听力练习过程中有意识地完成了获取和记忆，为写作提供了基础的语言信息，并在不断的模仿和借鉴中使自身的语言表达能力更上一层。
二、以说促写
（一）师生问答
通过教师提问，学生发言的方式来引导学生围绕具体话题展开讨论交流，在表达过程中，学生的思维得到激活，并与其他人在碰撞中产生火花，互相启发，深入认知。这样的课堂教学模式使学生有话可说，也能够有话可写。例如，在九年级下册Unit 5 Topic 1 Section C中，在进行完介绍香港、澳门和台湾的短文阅读后，教师可以以“My Last Travelling”的话题来让学生分别说一说自己在假期想要去哪里玩，并出示多张风景图来作为背景，点燃学生的讨论参与热情，在浓厚的英语交流氛围中完成对“度假”话题的拓展，教师还能够在此间对特殊疑问句这一句式进行强调。
（二）小组互动
在课堂中，教师让学生以小组为单位，围绕具体话题展开讨论探究，最后由小组长总结讨论成果，各成员一起完成归纳，其中会涉及到词汇、句型以及表达思路、顺序等等，以口头表达来培养学生的书面表达能力。例如，在八年级上册Unit 1 Topic 3 Section C中，教师在出示几张北京奥运会后场馆以及人文环境等相关图片后，提出两个问题：①What is Beijing like now？（more trees and grass，more Visitors）②What will we do from now on？（improve our environment，keep ourselves fit）问题提出后可以给出几个提示词，来引导学生明确思路。接着，学生在小组合作探究中通过讨论首先复习了本课话题中有关于运动的一些表达方式，接着也能够对will一词在一般将来时中的使用方法进行了巩固强化。
（三）遣词造句
以可能会在写作中用到的词汇、句型为基础材料，通过含有这些词汇和材料的短文来引导学生进行仿写、句型转换等训练，切实将词汇、句式、语法与语篇联系在一起，提高学生使用复合句以及整合信息的能力。例如，在“My Last Travelling”中，教师就可以给出提示词“……and/because”，让学生将“I went to Taiwan in August.”和“I went there with my son.”进行复合句的合并。
综上所述，初中英语课堂写作训练要从培养学生对已有语言信息储备的运用能力出发，摒弃死记硬背，灵活运用教材及其它文本资源来进行语言输出训练，挖掘和提高学生的语言表达潜能。
参考文献：
[1]梁琴. “以读促写”在初二英语课堂教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]杨丽艳. 小组合作学习在初中英语写作教学中的实验研究[D].湖南科技大学，2017.