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小学阶段的英语学习以兴趣为主，只要学生能够通篇理解文本即可，无需逐字逐句斟酌。基于教材解读的背景，笔者对语篇教学的相关策略进行了深入研究，并提出以下实施策略。
一、从易到难，建构词汇
词汇是构成语篇的最小单位，也是解读语篇的基础条件。在具体教学中，教师可重构词汇，用学生熟悉的、简单的词汇代替语篇中的生词，让学生先理解语篇内容，再将新词汇还原到语篇里，学生就能很快掌握。
例如，在对小学英语六年级上册“Unit7 Protect the Earth”的Story time实施语篇教学时，教师注意到学生存在阅读障碍。因为该语篇中出现了plastic、earth、wood、coal、oil等较为复杂的词汇，这些单词无论从词义还是拼读的角度，都对学生构成一定的阅读难度。在设计语篇解读活动时，教师可以从学生最熟悉的词汇入手，鼓励学生猜一猜词义。如，针对plastic一词，教师可以这样描述：“This is a common material，you will use it every day.When you go shopping，the boss will give you a bag.The bag is made of that material.”針对earth一词，教师可以这样描述：“It looks like a big ball，that's our house，we live on it.”在这个环节中，通过教师的重构，学生对词汇有了全新深入的理解，此时再引导学生展开阅读，就能提升学生的阅读效果，有利于学生快速掌握语篇内容。
案例中，教师用学生熟悉的词汇构成语境，引导学生通过猜测理解新词，能有效提高学生的英语语感。
二、化整为零，重组句型
在学生刚刚接触语篇时，常常偏向于学习简单句，因为简单就容易理解、容易掌握。但是，针对小学英语教材，编者在设计这些语篇时，不可能让语篇内容呈现“分水岭”，必然是简单句和复杂句交错呈现，而当学生面对这些结构较为复杂的句子时，就会陷入一筹莫展的境地。为了解决这个问题，让学生更好地理解英语语篇，教师有必要重新梳理建构这些句子，替换成学生容易掌握的简单句，便于学生理解文意。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit4 Then and now”时，针对Story time，教师可将语篇中的某些句子进行拆分，用学生更容易理解的方式重组。如，语篇中关于“智能电话”的内容有这样一句话：“Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.”学生理解起来有难度，教师就可用其他句子进行替换：“Now he has a mobile phone，He no longer needs to make calls at home or in the office.”此外，教师还可将原文中的“Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news”换成“Mike’s grandpa likes to listen to the news from radio or newspaper”。在这个过程中，学生逐渐理解了句子与句子之间的逻辑关系，而且借助这些较为简单的句子，学生也理解了复杂句的构成。
在开展语篇教学时，教师需要让学生从简单句入手，理清句与句之间的关系，循序渐进地理解复杂句的构成。
三、梳理内容，联系生活
在英语教学过程中，有的教师习惯于按部就班地教学，语篇无论展示什么内容，都照搬给学生。这样做看似节省时间，但是由于有的语篇脱离学生的实际生活，他们很难真正理解，即便勉强学习也不会有太多的用处。再加上学生的记忆存在一定的规律性，当他们认为某些材料对他们有用或者相对有趣时，就会不由自主地记住，反之，就会快速遗忘。所以，在具体教学中，教师需要对语篇进行梳理、改编，使教学内容更加贴合学生的现实生活。
例如，在教学小学英语六年级下册“Unit5 A party”的Story time语篇内容时，教师可先联系学生的生活，与学生进行话题讨论：“Did you join the party before？”结果，95%以上的学生都表示否定。正因为学生并不具备参加party的经验，所以在学习本单元的语篇过程中，学生很难有代入感。为了调动学生的课堂积极性，鼓励学生参与课堂教学，教师可为学生营造一种轻松、愉悦的活动氛围。为了实现这一目标，教师为学生精心设计了一次英语“party”。首先，提前了解班级学生的具体情况，看看谁即将过生日并做好保密工作。等到生日那天，邀请全班学生进行互动，在互动和交流中，猜测谁是“小寿星”。然后，教师要求每个学生运用“I'm going to...”句型谈谈自己想要带什么参加party。最后，根据学生的回答，教师重新改编本单元的句型，并融入新的内容，加强学生对知识的印象。
在小学英语教学中，为了更好地开展语篇教学，教师一定要联系学生的实际生活，增加学生的真实体验，才能提高学生的学习效果。
四、立足主题，深入拓展
在小学英语教材中，每一个语篇都有特定的主题，此后的每一个板块也都是对主题的拓展与延伸。但是在实际教学中，有的教师将全部的教学时间都放在单词、句型以及语法的梳理上，很少针对主题进行拓展延伸。久而久之，学生很难对语篇主题产生深入的理解认知。为了避免出现此类现象，教师在教学过程中，不仅需要从细处着眼，更需要从主题切入，为学生尽可能地挖掘主题的内涵，提高学生的英语素养。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，学生主要学习西方的圣诞节习俗。在教学过程中，当教师梳理完文本中的主要知识点后，就可以对学生进行圣诞节文化的渗透。Christmas Day是西方重要的传统节日，其地位等同于我国的“春节”。为了了解这个节日的内涵，教师需要对学生进行相关的历史普及，让学生知道Christmas Day的由来是什么、Christmas Day有哪些独特的文化习俗、这些习俗背后又透露出哪些信息点。如，“decorating the Christmas tree”（装饰圣诞树）就是一个非常重要的习俗，因为16世纪的宗教改革家马丁·路德等人曾经在枞树上挂满蜡烛来庆祝圣诞，据说这就是最早的圣诞树，所以这个习俗也就传承下来。
在小学英语教学中，针对主题进行拓展是非常重要的教学策略。因为每一个语篇都包含一个重要的主题，发掘主题的内涵就是对语篇内涵的深入理解。如果教师可以立足与主题拓展相关的知识，一定会带给学生别开生面的学习体验。
在小学英语教学中，语篇教学非常重要，因为它强调了从整体的角度理解文本内容，旨在培养学生的整体意识，让学生从整体把握文本，有效提升学习效率。
（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”研究成果，立项编号：GH2020087。）
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、从易到难，建构词汇
词汇是构成语篇的最小单位，也是解读语篇的基础条件。在具体教学中，教师可重构词汇，用学生熟悉的、简单的词汇代替语篇中的生词，让学生先理解语篇内容，再将新词汇还原到语篇里，学生就能很快掌握。
例如，在对小学英语六年级上册“Unit7 Protect the Earth”的Story time实施语篇教学时，教师注意到学生存在阅读障碍。因为该语篇中出现了plastic、earth、wood、coal、oil等较为复杂的词汇，这些单词无论从词义还是拼读的角度，都对学生构成一定的阅读难度。在设计语篇解读活动时，教师可以从学生最熟悉的词汇入手，鼓励学生猜一猜词义。如，针对plastic一词，教师可以这样描述：“This is a common material，you will use it every day.When you go shopping，the boss will give you a bag.The bag is made of that material.”針对earth一词，教师可以这样描述：“It looks like a big ball，that's our house，we live on it.”在这个环节中，通过教师的重构，学生对词汇有了全新深入的理解，此时再引导学生展开阅读，就能提升学生的阅读效果，有利于学生快速掌握语篇内容。
案例中，教师用学生熟悉的词汇构成语境，引导学生通过猜测理解新词，能有效提高学生的英语语感。
二、化整为零，重组句型
在学生刚刚接触语篇时，常常偏向于学习简单句，因为简单就容易理解、容易掌握。但是，针对小学英语教材，编者在设计这些语篇时，不可能让语篇内容呈现“分水岭”，必然是简单句和复杂句交错呈现，而当学生面对这些结构较为复杂的句子时，就会陷入一筹莫展的境地。为了解决这个问题，让学生更好地理解英语语篇，教师有必要重新梳理建构这些句子，替换成学生容易掌握的简单句，便于学生理解文意。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit4 Then and now”时，针对Story time，教师可将语篇中的某些句子进行拆分，用学生更容易理解的方式重组。如，语篇中关于“智能电话”的内容有这样一句话：“Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.”学生理解起来有难度，教师就可用其他句子进行替换：“Now he has a mobile phone，He no longer needs to make calls at home or in the office.”此外，教师还可将原文中的“Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news”换成“Mike’s grandpa likes to listen to the news from radio or newspaper”。在这个过程中，学生逐渐理解了句子与句子之间的逻辑关系，而且借助这些较为简单的句子，学生也理解了复杂句的构成。
在开展语篇教学时，教师需要让学生从简单句入手，理清句与句之间的关系，循序渐进地理解复杂句的构成。
三、梳理内容，联系生活
在英语教学过程中，有的教师习惯于按部就班地教学，语篇无论展示什么内容，都照搬给学生。这样做看似节省时间，但是由于有的语篇脱离学生的实际生活，他们很难真正理解，即便勉强学习也不会有太多的用处。再加上学生的记忆存在一定的规律性，当他们认为某些材料对他们有用或者相对有趣时，就会不由自主地记住，反之，就会快速遗忘。所以，在具体教学中，教师需要对语篇进行梳理、改编，使教学内容更加贴合学生的现实生活。
例如，在教学小学英语六年级下册“Unit5 A party”的Story time语篇内容时，教师可先联系学生的生活，与学生进行话题讨论：“Did you join the party before？”结果，95%以上的学生都表示否定。正因为学生并不具备参加party的经验，所以在学习本单元的语篇过程中，学生很难有代入感。为了调动学生的课堂积极性，鼓励学生参与课堂教学，教师可为学生营造一种轻松、愉悦的活动氛围。为了实现这一目标，教师为学生精心设计了一次英语“party”。首先，提前了解班级学生的具体情况，看看谁即将过生日并做好保密工作。等到生日那天，邀请全班学生进行互动，在互动和交流中，猜测谁是“小寿星”。然后，教师要求每个学生运用“I'm going to...”句型谈谈自己想要带什么参加party。最后，根据学生的回答，教师重新改编本单元的句型，并融入新的内容，加强学生对知识的印象。
在小学英语教学中，为了更好地开展语篇教学，教师一定要联系学生的实际生活，增加学生的真实体验，才能提高学生的学习效果。
四、立足主题，深入拓展
在小学英语教材中，每一个语篇都有特定的主题，此后的每一个板块也都是对主题的拓展与延伸。但是在实际教学中，有的教师将全部的教学时间都放在单词、句型以及语法的梳理上，很少针对主题进行拓展延伸。久而久之，学生很难对语篇主题产生深入的理解认知。为了避免出现此类现象，教师在教学过程中，不仅需要从细处着眼，更需要从主题切入，为学生尽可能地挖掘主题的内涵，提高学生的英语素养。
例如，在教学小学英语五年级上册“Unit8 At Christmas”时，学生主要学习西方的圣诞节习俗。在教学过程中，当教师梳理完文本中的主要知识点后，就可以对学生进行圣诞节文化的渗透。Christmas Day是西方重要的传统节日，其地位等同于我国的“春节”。为了了解这个节日的内涵，教师需要对学生进行相关的历史普及，让学生知道Christmas Day的由来是什么、Christmas Day有哪些独特的文化习俗、这些习俗背后又透露出哪些信息点。如，“decorating the Christmas tree”（装饰圣诞树）就是一个非常重要的习俗，因为16世纪的宗教改革家马丁·路德等人曾经在枞树上挂满蜡烛来庆祝圣诞，据说这就是最早的圣诞树，所以这个习俗也就传承下来。
在小学英语教学中，针对主题进行拓展是非常重要的教学策略。因为每一个语篇都包含一个重要的主题，发掘主题的内涵就是对语篇内涵的深入理解。如果教师可以立足与主题拓展相关的知识，一定会带给学生别开生面的学习体验。
在小学英语教学中，语篇教学非常重要，因为它强调了从整体的角度理解文本内容，旨在培养学生的整体意识，让学生从整体把握文本，有效提升学习效率。
（本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”研究成果，立项编号：GH2020087。）
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）
（责任编辑 岳舒）