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好的教育是用五十种方法教一个学生，差的教育则是用一种方法来教五十个学生。
——题记
一、引子
两年前的春天，一名身着戎装、英气逼人的军人来校看望我，我仔细辩认了半天，才认出了这位教过三年的学生。我与他开着玩笑：“你当年跟着我读书时可没有今天这么帅。我只记得你那时一天到晚总是有气无力地窝在课桌上，怪可怜的。”“谁说不是哩。那时都怪我学习不争气，老考不及格，弄得我是同学不亲老师不爱。没办法，只有那么懒洋洋地干耗着呗！”
一席话，强烈地拷问着我的良心：包括我在内的广大教育同仁所教过的不计其数的学生中，有多少孩子因为学习成绩不理想而受到师生的歧视，整天过着提心吊胆度日如年的苦行僧般的日子？又有多少孩子因此形成了自卑孤僻的性格，在心灵深处烙上一层无法愈合的伤疤？！敢问我们这些从事着“天底下最光辉职业”的教育工作者是否有“戕害少年儿童身心健康”之嫌？！
痛定思痛，我自2007年秋季初一新生刚入学开始，就大胆地尝试着采取旨在“照顾学生个体差异，让不同层面学生共同提高”的中学语文三层次教学法的教学模式，经过四个学期的探索尝试，终于取得了立竿见影的效果，真正实现了“让每个学生都摘到想要的苹果”的预期目的。
二、分层设组巧施教，自主合作共提高
本人所尝试进行的中学语文三层次教学法是在保证正常教学进度和秩序的同时，一周之内专门抽出两节课用于实验，一学期实验十五周次。两年（四学期）以来已经进行了包括汉语知识、阅读赏析、写作训练、综合性训练四大板块的教改，具体操作程序如下。
1.分层设组
每学期根据班内学生的学业成绩、思维灵活程度、智力等因素，把全班同学（40名左右）分为A、B、C三个层次，三个层次的比例为1：1：1，接着均匀地分为6—7个学习组。每组推举一名责任心强、语文扎实的A层学生为组长。
2.教学模式
第一课时，教师最多用10分钟时间提纲挈领地讲解本次试验的主要内容、布置全体同学必须完成的基本教学任务即C层达标任务。学生以自主学习为主，教师巡视指导。下课时，A、B层同学均能顺利地完成C层达标任务，C层同学全部或大部分未能完成，留到第二课时完成。第二课时，教师布置难度较大的B层达标任务和难度最大的A层达标任务，然后分组合作学习。每个学习组中的B层同学仍然独立自主地完成自己的任务，A层同学则在快速自觉地完成A层达标任务的同时，不失时机地帮扶C层同学务必在本节课完成既定的C层达标任务。组长负责及时协调、汇报本组进展情况，教师负责掌握全班同学的完成达标情况。
三、当机立断斩“三虎”，三层教学臻成熟
这种三层次教学模式是在保证正常教学进度的同时，“摸着石头过河”探索出来的一条教学途径，不可避免地会出现各种预测不到的问题。正基于此，我在进行教改的同时，当机立断斩断横挡在前进路上的三只“拦路虎”，保证了层次教学的顺利进行，促进了这种教学模式的日臻完善。
1.动态调整发生层次变化的学生
中学语文三层次教学法课改实验中，把全班学生分为A、B、C三个层次，是在一定时间内动态地划分的，只是一个相对静止不变的概念。众所周知，任何事物都是发展变化的，实验班的学生一定会有相当一部分随着时间的推移而发生层次上的变化。例如：本来是A、B层的学生会“降级”为B、C层，而本来是B、C层的学生会“荣升”为A、B层。出现这种情况后，如果仍然按照原来划分的层次进行教学，就势必又违背因材施教原则，自然也会违背本次课程改革的初衷，这是我们所不愿意看到的。因此，不失时机地对各层次进行动态地调整是十分有必要的。
2.及时增减偏重或偏轻的各层次达标任务
本人所探索的中学语文三层次教学模式在每次实验前，都要对不同层次不同时期的学生实际水平进行周密地调查，然后制定出切实可行的备课方案和相应的层次达标任务。尽管这样，在具体实施时，由于各种不可预见性的因素，不可避免地与预期目标产生偏颇：或因题目设计得难度小、题量少，大多数同学在既定时间内完成得轻松自如而“吃不饱，嗷嗷待哺”；或因题目设计得难度大、题量多，大多数同学在既定时间内完成不了任务而“吃不了，撑得欲吐”。遇到这种情况后最好的办法就是迅速调整教学思路，或增加或削减各层次达标任务，真正达到因材施教的教学目的。
3.妥善处理实验内容与教学进度发生的冲突
中学语文三层次教学模式分为四大板块，计划用四个学期即两学年完成实验任务。四大板块的顺序基本符合中学语文标准的内容。但是，有一点不能忽略，就是每册教科书在安排本学期教学任务时把这四大块内容按由简到繁的顺序融合了进去。这样，实验内容与教学进度可能会发生冲突，有种“根基不牢，头重脚轻”的感觉，训练效果自然不佳。遇到这种情况的处理方案应该是见缝插针，在正常赶进度的同时，把本学期实验中所训练到而教材上没有学习到的知识点及早告诉同学们，让同学们做到心中有数。当然，在讲解这部分知识点时不能操之过急，为应付课改而机械教条的生搬硬套，一定要了解同学们的实际水平和接受能力。
——题记
一、引子
两年前的春天，一名身着戎装、英气逼人的军人来校看望我，我仔细辩认了半天，才认出了这位教过三年的学生。我与他开着玩笑：“你当年跟着我读书时可没有今天这么帅。我只记得你那时一天到晚总是有气无力地窝在课桌上，怪可怜的。”“谁说不是哩。那时都怪我学习不争气，老考不及格，弄得我是同学不亲老师不爱。没办法，只有那么懒洋洋地干耗着呗！”
一席话，强烈地拷问着我的良心：包括我在内的广大教育同仁所教过的不计其数的学生中，有多少孩子因为学习成绩不理想而受到师生的歧视，整天过着提心吊胆度日如年的苦行僧般的日子？又有多少孩子因此形成了自卑孤僻的性格，在心灵深处烙上一层无法愈合的伤疤？！敢问我们这些从事着“天底下最光辉职业”的教育工作者是否有“戕害少年儿童身心健康”之嫌？！
痛定思痛，我自2007年秋季初一新生刚入学开始，就大胆地尝试着采取旨在“照顾学生个体差异，让不同层面学生共同提高”的中学语文三层次教学法的教学模式，经过四个学期的探索尝试，终于取得了立竿见影的效果，真正实现了“让每个学生都摘到想要的苹果”的预期目的。
二、分层设组巧施教，自主合作共提高
本人所尝试进行的中学语文三层次教学法是在保证正常教学进度和秩序的同时，一周之内专门抽出两节课用于实验，一学期实验十五周次。两年（四学期）以来已经进行了包括汉语知识、阅读赏析、写作训练、综合性训练四大板块的教改，具体操作程序如下。
1.分层设组
每学期根据班内学生的学业成绩、思维灵活程度、智力等因素，把全班同学（40名左右）分为A、B、C三个层次，三个层次的比例为1：1：1，接着均匀地分为6—7个学习组。每组推举一名责任心强、语文扎实的A层学生为组长。
2.教学模式
第一课时，教师最多用10分钟时间提纲挈领地讲解本次试验的主要内容、布置全体同学必须完成的基本教学任务即C层达标任务。学生以自主学习为主，教师巡视指导。下课时，A、B层同学均能顺利地完成C层达标任务，C层同学全部或大部分未能完成，留到第二课时完成。第二课时，教师布置难度较大的B层达标任务和难度最大的A层达标任务，然后分组合作学习。每个学习组中的B层同学仍然独立自主地完成自己的任务，A层同学则在快速自觉地完成A层达标任务的同时，不失时机地帮扶C层同学务必在本节课完成既定的C层达标任务。组长负责及时协调、汇报本组进展情况，教师负责掌握全班同学的完成达标情况。
三、当机立断斩“三虎”，三层教学臻成熟
这种三层次教学模式是在保证正常教学进度的同时，“摸着石头过河”探索出来的一条教学途径，不可避免地会出现各种预测不到的问题。正基于此，我在进行教改的同时，当机立断斩断横挡在前进路上的三只“拦路虎”，保证了层次教学的顺利进行，促进了这种教学模式的日臻完善。
1.动态调整发生层次变化的学生
中学语文三层次教学法课改实验中，把全班学生分为A、B、C三个层次，是在一定时间内动态地划分的，只是一个相对静止不变的概念。众所周知，任何事物都是发展变化的，实验班的学生一定会有相当一部分随着时间的推移而发生层次上的变化。例如：本来是A、B层的学生会“降级”为B、C层，而本来是B、C层的学生会“荣升”为A、B层。出现这种情况后，如果仍然按照原来划分的层次进行教学，就势必又违背因材施教原则，自然也会违背本次课程改革的初衷，这是我们所不愿意看到的。因此，不失时机地对各层次进行动态地调整是十分有必要的。
2.及时增减偏重或偏轻的各层次达标任务
本人所探索的中学语文三层次教学模式在每次实验前，都要对不同层次不同时期的学生实际水平进行周密地调查，然后制定出切实可行的备课方案和相应的层次达标任务。尽管这样，在具体实施时，由于各种不可预见性的因素，不可避免地与预期目标产生偏颇：或因题目设计得难度小、题量少，大多数同学在既定时间内完成得轻松自如而“吃不饱，嗷嗷待哺”；或因题目设计得难度大、题量多，大多数同学在既定时间内完成不了任务而“吃不了，撑得欲吐”。遇到这种情况后最好的办法就是迅速调整教学思路，或增加或削减各层次达标任务，真正达到因材施教的教学目的。
3.妥善处理实验内容与教学进度发生的冲突
中学语文三层次教学模式分为四大板块，计划用四个学期即两学年完成实验任务。四大板块的顺序基本符合中学语文标准的内容。但是，有一点不能忽略，就是每册教科书在安排本学期教学任务时把这四大块内容按由简到繁的顺序融合了进去。这样，实验内容与教学进度可能会发生冲突，有种“根基不牢，头重脚轻”的感觉，训练效果自然不佳。遇到这种情况的处理方案应该是见缝插针，在正常赶进度的同时，把本学期实验中所训练到而教材上没有学习到的知识点及早告诉同学们，让同学们做到心中有数。当然，在讲解这部分知识点时不能操之过急，为应付课改而机械教条的生搬硬套，一定要了解同学们的实际水平和接受能力。