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作文是学生的“老大难”。如果教师一味地按照教材的计划、要求,机械地辅导学生作文,學生就会对作文望而生畏,感到厌烦。学生缺乏表达欲望,奉师命而作文,写出来的作文空洞单调、干巴乏味。若教师能贴近学生生活,善于捕捉生活机遇,凭借生活情景指导学生作文,诱导学生在特定的情景中先感受体会作文,学生就会因境生情,“情动而辞发”,自觉地表达自己的所见所闻,所思所感,轻轻松松作文。
那么,怎样凭借情境引导学生,才能激发起学生的写作兴趣,激发他们的表达欲望,从而提高作文教学效果呢?
一、随机导作
心理学研究表明,儿童的无意注意占优势,在小学作文教学中,教师根据教材训练要求,从客观实际出发,捕捉学生感兴趣的、熟悉的生活情境,特别是在客观实际发生了变化时,抓住稍纵即逝的闪光点,随机诱导学生进一步观察交流;学生便会在偶发的情境中动眼、动脑、动口,在“不经意间”仔细观察,积极交流,主动地表达自己的所见所思所想,轻轻松松地完成作文。例如一天早读课前,我刚到教室,学生马上围过来争先悉后地向我报告:“冯老师,我们的凤仙花开了!”一学生还把风仙花盆捧到我面前。我见学生的兴趣那么高,就捧着花盆引导学生重点观察那刚展开三四片花瓣儿的凤仙花,然后再从部分到整体,与学生一起谈论花叶以及整盆凤仙花的形状、颜色、姿态,启发他们想象;最后让他们动笔写下来。二十分钟的早读课里,学生文思泉涌。作文的成功令我意外,就连平时害怕写作的学生,也能流畅的表达:“密密麻麻的凤仙叶丛中绽开着一朵鲜红的小花儿。它小巧玲珑,四片花瓣儿围在长长的花托顶上,亭亭玉立,像一把可爱的小红伞。我仔细观察,发现凤仙叶丛里还藏着一个含苞欲放的花骨朵,像一个害羞的小姑娘……”,“红色的小花瓣随风抖动着,像在向我们点头致意:谢谢你们几个星期来对我的照料……”
由此可见,善于捕捉生活中偶发的情境,随机指导学生即兴作文,是激|发学生写作热情的有效途径之一。让学生写自己感兴趣的事,能激发他们的表达欲望,从而提高作文教学效果。当然,随机作文教学并非随心所欲,教师必须充发发挥教育机智,结合学生兴趣和教学实际,灵活安排。
二、做中导写
实践是创作的源泉。教师引导学生积极参与各种实践活动。如升旗活动、捐款活动、值日活动、家务劳动、运动会、中队活动、参观游觉等,能丰富学生的生活,提高学生的认识水平。这样学生才会有话可写,有感可发。在此基础上,教师抓住各种有利的时机,在实践中导写:引导学生注意观察,及时捕捉最新最美的境头,再进一步启发他们把感受最深的方面用自己的语言表达出来,这样,有了具体的情境,有了真切感受,学生便会有话要说,产生写作的欲塑:而且写出的文章言之有物、具体形象,感情真实。
例如指导学生记一次春游活动。我带学生到新世纪文化广场游览,边游览我边指导学生观察文化广场里的景点,并把学生活动时生动的境头用相机拍摄下来。回校后,我把冲洗出来的相片贴在班栏中让学生观察、谈论,让学生重温春游的情景。当我在课堂上宣布作文“记一次春游活动”时,学生欢呼雀跃,马上进入轻松愉快的写作中,尽情挥洒。于是,一组组生动有趣的镜头跃然纸上,形象地再现春游活动的情景。
再如指导学生按要求记一次劳动,尽管作文命题是学生熟悉的内容,但学生写起作文只是笼笼统统几句话,平谈无味,究其原因在于
学生缺少体验,眼中无境,心中无感。于是我组织全班学生进行大扫除,与学生一起擦窗、扫地、洗课桌、一边劳动一边指导学生留心观察:哪位同学的劳动热情最高,他怎样干,干得怎样?你自己又是怎样干,怎么想的?这样
在做中导写,学生在具体的劳动场面中有了切身的体验,感受到了劳动的乐趣,就有了表达真切情感的愿望,劳动中的各种不同感受就很自然的溢出笔端了。
三、以趣促写
平淡枯燥的习作指导,孩子易于疲劳、厌烦,而趣味横生的课堂游戏活动,为孩子创设了生动的情境,能激发情趣,使孩子产生浓厚的表达欲望,在生动活泼的活动中,学生在语文中学到的读写知识,积累的词汇就会被积极地调动起来,充分发挥其表达的积极性。
趣味活动可以是游戏,如“击鼓传花、”“你摸我猜”、“成语接龙”、“猜谜语”等:也可以是小品表演、故事会、联欢会;还可以是智力竞赛活动。教师结合教材的训练要求,有意识地组织有趣的活动,为学生创设充分的活动空间。让学生先玩后说,乐中写文,可以优化作文教学效果。
游戏给学生带来了乐趣,激活了学生的思维,激发起学生强烈的表达欲望。一篇篇趣味作文在欢乐的气氛中便顺畅产生了。
总而言之,指导小学生写作,若能贴近学生生活,在具体情境中行指导,给学生以真切的感受和体验,引导学生捕捉生活中的所见所闻所感,学生便会因境生情,有感而发,自愿地表达自己的真情实感。
丰顺县汤南镇中心小学 冯惠君
那么,怎样凭借情境引导学生,才能激发起学生的写作兴趣,激发他们的表达欲望,从而提高作文教学效果呢?
一、随机导作
心理学研究表明,儿童的无意注意占优势,在小学作文教学中,教师根据教材训练要求,从客观实际出发,捕捉学生感兴趣的、熟悉的生活情境,特别是在客观实际发生了变化时,抓住稍纵即逝的闪光点,随机诱导学生进一步观察交流;学生便会在偶发的情境中动眼、动脑、动口,在“不经意间”仔细观察,积极交流,主动地表达自己的所见所思所想,轻轻松松地完成作文。例如一天早读课前,我刚到教室,学生马上围过来争先悉后地向我报告:“冯老师,我们的凤仙花开了!”一学生还把风仙花盆捧到我面前。我见学生的兴趣那么高,就捧着花盆引导学生重点观察那刚展开三四片花瓣儿的凤仙花,然后再从部分到整体,与学生一起谈论花叶以及整盆凤仙花的形状、颜色、姿态,启发他们想象;最后让他们动笔写下来。二十分钟的早读课里,学生文思泉涌。作文的成功令我意外,就连平时害怕写作的学生,也能流畅的表达:“密密麻麻的凤仙叶丛中绽开着一朵鲜红的小花儿。它小巧玲珑,四片花瓣儿围在长长的花托顶上,亭亭玉立,像一把可爱的小红伞。我仔细观察,发现凤仙叶丛里还藏着一个含苞欲放的花骨朵,像一个害羞的小姑娘……”,“红色的小花瓣随风抖动着,像在向我们点头致意:谢谢你们几个星期来对我的照料……”
由此可见,善于捕捉生活中偶发的情境,随机指导学生即兴作文,是激|发学生写作热情的有效途径之一。让学生写自己感兴趣的事,能激发他们的表达欲望,从而提高作文教学效果。当然,随机作文教学并非随心所欲,教师必须充发发挥教育机智,结合学生兴趣和教学实际,灵活安排。
二、做中导写
实践是创作的源泉。教师引导学生积极参与各种实践活动。如升旗活动、捐款活动、值日活动、家务劳动、运动会、中队活动、参观游觉等,能丰富学生的生活,提高学生的认识水平。这样学生才会有话可写,有感可发。在此基础上,教师抓住各种有利的时机,在实践中导写:引导学生注意观察,及时捕捉最新最美的境头,再进一步启发他们把感受最深的方面用自己的语言表达出来,这样,有了具体的情境,有了真切感受,学生便会有话要说,产生写作的欲塑:而且写出的文章言之有物、具体形象,感情真实。
例如指导学生记一次春游活动。我带学生到新世纪文化广场游览,边游览我边指导学生观察文化广场里的景点,并把学生活动时生动的境头用相机拍摄下来。回校后,我把冲洗出来的相片贴在班栏中让学生观察、谈论,让学生重温春游的情景。当我在课堂上宣布作文“记一次春游活动”时,学生欢呼雀跃,马上进入轻松愉快的写作中,尽情挥洒。于是,一组组生动有趣的镜头跃然纸上,形象地再现春游活动的情景。
再如指导学生按要求记一次劳动,尽管作文命题是学生熟悉的内容,但学生写起作文只是笼笼统统几句话,平谈无味,究其原因在于
学生缺少体验,眼中无境,心中无感。于是我组织全班学生进行大扫除,与学生一起擦窗、扫地、洗课桌、一边劳动一边指导学生留心观察:哪位同学的劳动热情最高,他怎样干,干得怎样?你自己又是怎样干,怎么想的?这样
在做中导写,学生在具体的劳动场面中有了切身的体验,感受到了劳动的乐趣,就有了表达真切情感的愿望,劳动中的各种不同感受就很自然的溢出笔端了。
三、以趣促写
平淡枯燥的习作指导,孩子易于疲劳、厌烦,而趣味横生的课堂游戏活动,为孩子创设了生动的情境,能激发情趣,使孩子产生浓厚的表达欲望,在生动活泼的活动中,学生在语文中学到的读写知识,积累的词汇就会被积极地调动起来,充分发挥其表达的积极性。
趣味活动可以是游戏,如“击鼓传花、”“你摸我猜”、“成语接龙”、“猜谜语”等:也可以是小品表演、故事会、联欢会;还可以是智力竞赛活动。教师结合教材的训练要求,有意识地组织有趣的活动,为学生创设充分的活动空间。让学生先玩后说,乐中写文,可以优化作文教学效果。
游戏给学生带来了乐趣,激活了学生的思维,激发起学生强烈的表达欲望。一篇篇趣味作文在欢乐的气氛中便顺畅产生了。
总而言之,指导小学生写作,若能贴近学生生活,在具体情境中行指导,给学生以真切的感受和体验,引导学生捕捉生活中的所见所闻所感,学生便会因境生情,有感而发,自愿地表达自己的真情实感。
丰顺县汤南镇中心小学 冯惠君