作文是学生的“老大难”。如果教师一味地按照教材的计划、要求，机械地辅导学生作文，學生就会对作文望而生畏，感到厌烦。学生缺乏表达欲望，奉师命而作文，写出来的作文空洞单调、干巴乏味。若教师能贴近学生生活，善于捕捉生活机遇，凭借生活情景指导学生作文，诱导学生在特定的情景中先感受体会作文，学生就会因境生情，“情动而辞发”，自觉地表达自己的所见所闻，所思所感，轻轻松松作文。
　　那么，怎样凭借情境引导学生，才能激发起学生的写作兴趣，激发他们的表达欲望，从而提高作文教学效果呢？
　　一、随机导作
　　心理学研究表明，儿童的无意注意占优势，在小学作文教学中，教师根据教材训练要求，从客观实际出发，捕捉学生感兴趣的、熟悉的生活情境，特别是在客观实际发生了变化时，抓住稍纵即逝的闪光点，随机诱导学生进一步观察交流;学生便会在偶发的情境中动眼、动脑、动口，在“不经意间”仔细观察，积极交流，主动地表达自己的所见所思所想，轻轻松松地完成作文。例如一天早读课前，我刚到教室，学生马上围过来争先悉后地向我报告：“冯老师，我们的凤仙花开了！”一学生还把风仙花盆捧到我面前。我见学生的兴趣那么高，就捧着花盆引导学生重点观察那刚展开三四片花瓣儿的凤仙花，然后再从部分到整体，与学生一起谈论花叶以及整盆凤仙花的形状、颜色、姿态，启发他们想象;最后让他们动笔写下来。二十分钟的早读课里，学生文思泉涌。作文的成功令我意外，就连平时害怕写作的学生，也能流畅的表达：“密密麻麻的凤仙叶丛中绽开着一朵鲜红的小花儿。它小巧玲珑，四片花瓣儿围在长长的花托顶上，亭亭玉立，像一把可爱的小红伞。我仔细观察，发现凤仙叶丛里还藏着一个含苞欲放的花骨朵，像一个害羞的小姑娘……”，“红色的小花瓣随风抖动着，像在向我们点头致意：谢谢你们几个星期来对我的照料……”
　　由此可见，善于捕捉生活中偶发的情境，随机指导学生即兴作文，是激|发学生写作热情的有效途径之一。让学生写自己感兴趣的事，能激发他们的表达欲望，从而提高作文教学效果。当然，随机作文教学并非随心所欲，教师必须充发发挥教育机智，结合学生兴趣和教学实际，灵活安排。
　　二、做中导写
　　实践是创作的源泉。教师引导学生积极参与各种实践活动。如升旗活动、捐款活动、值日活动、家务劳动、运动会、中队活动、参观游觉等，能丰富学生的生活，提高学生的认识水平。这样学生才会有话可写，有感可发。在此基础上，教师抓住各种有利的时机，在实践中导写：引导学生注意观察，及时捕捉最新最美的境头，再进一步启发他们把感受最深的方面用自己的语言表达出来，这样，有了具体的情境，有了真切感受，学生便会有话要说，产生写作的欲塑：而且写出的文章言之有物、具体形象，感情真实。
　　例如指导学生记一次春游活动。我带学生到新世纪文化广场游览，边游览我边指导学生观察文化广场里的景点，并把学生活动时生动的境头用相机拍摄下来。回校后，我把冲洗出来的相片贴在班栏中让学生观察、谈论，让学生重温春游的情景。当我在课堂上宣布作文“记一次春游活动”时，学生欢呼雀跃，马上进入轻松愉快的写作中，尽情挥洒。于是，一组组生动有趣的镜头跃然纸上，形象地再现春游活动的情景。
　　再如指导学生按要求记一次劳动，尽管作文命题是学生熟悉的内容，但学生写起作文只是笼笼统统几句话，平谈无味，究其原因在于
　　学生缺少体验，眼中无境，心中无感。于是我组织全班学生进行大扫除，与学生一起擦窗、扫地、洗课桌、一边劳动一边指导学生留心观察：哪位同学的劳动热情最高，他怎样干，干得怎样？你自己又是怎样干，怎么想的？这样
　　在做中导写，学生在具体的劳动场面中有了切身的体验，感受到了劳动的乐趣，就有了表达真切情感的愿望，劳动中的各种不同感受就很自然的溢出笔端了。
　　三、以趣促写
　　平淡枯燥的习作指导，孩子易于疲劳、厌烦，而趣味横生的课堂游戏活动，为孩子创设了生动的情境，能激发情趣，使孩子产生浓厚的表达欲望，在生动活泼的活动中，学生在语文中学到的读写知识，积累的词汇就会被积极地调动起来，充分发挥其表达的积极性。
　　趣味活动可以是游戏，如“击鼓传花、”“你摸我猜”、“成语接龙”、“猜谜语”等：也可以是小品表演、故事会、联欢会;还可以是智力竞赛活动。教师结合教材的训练要求，有意识地组织有趣的活动，为学生创设充分的活动空间。让学生先玩后说，乐中写文，可以优化作文教学效果。
　　游戏给学生带来了乐趣，激活了学生的思维，激发起学生强烈的表达欲望。一篇篇趣味作文在欢乐的气氛中便顺畅产生了。
　　总而言之，指导小学生写作，若能贴近学生生活，在具体情境中行指导，给学生以真切的感受和体验，引导学生捕捉生活中的所见所闻所感，学生便会因境生情，有感而发，自愿地表达自己的真情实感。
　　丰顺县汤南镇中心小学 冯惠君