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摘要：目的 在骨科护理教学上，分析阶段式带教方法的效果及影响。方法 将我院骨科2020年6月～2021年6月收录的86名护生进行研究，分别采取常规带教方法以及阶段式带教方法，对比应用效果。结果 观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，对比有统计学差异（P<0.05）。观察组的教学认同度（95.35%）较对照组（76.74%）更高，对比有统计学差异（P<0.05）。结论 阶段式带教方法能提高骨科护理教学的教学指标，提升教学认同度，值得地方推广。
关键词：阶段式带教方法;骨科;护理教学;效果分析
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2021）08-252-01
骨科是医院最常见的科室之一，而骨病的治疗过程中，需要搭配有效的护理，来保证患者的恢复效果，因此为提高骨科护理教学的整体效果，需要借助有效的教学方式，来提升教学质量。本次研究通过我院收录的86名护生为对象，评估阶段式带教方法的应用效果，阐述至下文。
1 资料与方法
1.1 基本资料
收录我院2020年6月～2021年6月总计86护生为对象，年龄为19～23岁，分为两组各43例，两组的一般资料如表1所示，具有可比性（P>0.05）。
1.3方法
对照组开展常规带教方法。根据医院的骨科护理教学要求，常规采取一对一带教的模式，实施传统教学，教学大纲按照医院的实际情况，以及当前医疗行业的相关要求来制定，带教老师在医疗工作中同步为护生进行理论知识的讲解，并通过示范将操作技能为护生进行演示，同时在带教过程中对护生提出的问题进行耐心的解答，不断加深其理论知识与操作技能的熟练度。
观察组开展阶段式带教方法。①第一阶段。带教老师结合骨科护理内容、操作规范以及注意事项，制定带教内容，为护生进行基础知识的传授，让期对教学内容有大致的了解，并不断加强其基础知识[1]。②第二阶段。带教老师开始对护生实施骨科护理的专科知识教学，合理搭配专业技术的模拟操作，搭配实际示范以及纠正指导，提高护生的骨科护理的专业技术水准，并让其能了解仪器等的应用[2]。③第三阶段。带教老师带领护生参与到医院实际病房，引导其与患者进行交互，通过实际的病例，让护生学习沟通技巧，并从心理护理、饮食护理等方面不断掌握这类疾病的护理，并培养护生的问题处理意识[3]。④第四阶段。带教老师对护生的理论知识与操作技能进行评估，整理其在学习与护理过程中存在的问题，并及时进行纠正，为护生梳理考核的内容，并帮助提升其在骨科护理上的职业素养[4]。
最后对两组护生通过客观结构化临床考试（OSCE），结合教学大纲、考试大纲，并加入相应的考核内容与考核方法，对其教学效果进行客观评估。
1.4观察指标
将两组的教学指标（理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力）做比较。
将两组的教学认同度做比较。
1.4统计学计算
该研究计算的统计工具为SPSS 26.0，以EXCEL2019整理数据，以P<0.05表示差异，以（）表示并用t检验计量资料，以（%）表示并用x2检验计数资料。
2 结果
2.1教育指标
观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，对比有统计学差异（P<0.05），见表2。
2.2教学认同度
观察组的教学认同度（95.35%）较对照组（76.74%）更高，对比有統计学差异（P<0.05），见表3。
3 讨论
骨科是专门针对骨病提供诊疗的科室，专门是研究骨骼肌系统的解剖、生理学和病理学，在肌肉损伤、肌肉断裂、肌腱损伤等四肢疾病，腰椎间盘突出、颈椎病、骨关节疼等脊柱类疾病，以及骨盆骨折、骨盆损伤等骨盆疾病的治疗上，具有十分重要的医学价值[5]。骨骼是人类最坚硬的组织之一，不仅起到了保护内脏的作用，还承载了运动功能，若受到损伤或出现疾病，容易损害器官功能，不仅需要及时的治疗，还需借助专业的骨科护理，来提高临床疗效[6]。随着教育事业的不断进步，在骨科护理教学上，也提供了新的模式[7]。随着带教模式的兴起，在护理教学上的应用愈发广泛，其中阶段式带教方法作为一种新型的带教模式，通过将教学内容分成4个阶段，以循序渐进的原则，将理论和实践有效结合，提高整体的教学质量[8]。
通过本次研究结果得出，观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，同时观察组的教学认同度更高，对比有统计学差异（P<0.05）。结果说明，实施阶段式带教方法的效果更为理想。
综上所述，阶段式带教方法在骨科护理教学中的效果突出，能够提高教学指标，提升教学认同度，具有地方推广的价值。
参考文献：
[1]沈玲玲. 阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施及效果[J]. 当代护士， 2019， 26（2）：173-174.
作者简介：蔡娜，性别女，汉族，江苏徐州，1987年 4 月 20 日出生，本科，主管护师，徐州矿务集团总医院，221000， 研究方向：创伤骨科护理
关键词：阶段式带教方法;骨科;护理教学;效果分析
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2021）08-252-01
骨科是医院最常见的科室之一，而骨病的治疗过程中，需要搭配有效的护理，来保证患者的恢复效果，因此为提高骨科护理教学的整体效果，需要借助有效的教学方式，来提升教学质量。本次研究通过我院收录的86名护生为对象，评估阶段式带教方法的应用效果，阐述至下文。
1 资料与方法
1.1 基本资料
收录我院2020年6月～2021年6月总计86护生为对象，年龄为19～23岁，分为两组各43例，两组的一般资料如表1所示，具有可比性（P>0.05）。
1.3方法
对照组开展常规带教方法。根据医院的骨科护理教学要求，常规采取一对一带教的模式，实施传统教学，教学大纲按照医院的实际情况，以及当前医疗行业的相关要求来制定，带教老师在医疗工作中同步为护生进行理论知识的讲解，并通过示范将操作技能为护生进行演示，同时在带教过程中对护生提出的问题进行耐心的解答，不断加深其理论知识与操作技能的熟练度。
观察组开展阶段式带教方法。①第一阶段。带教老师结合骨科护理内容、操作规范以及注意事项，制定带教内容，为护生进行基础知识的传授，让期对教学内容有大致的了解，并不断加强其基础知识[1]。②第二阶段。带教老师开始对护生实施骨科护理的专科知识教学，合理搭配专业技术的模拟操作，搭配实际示范以及纠正指导，提高护生的骨科护理的专业技术水准，并让其能了解仪器等的应用[2]。③第三阶段。带教老师带领护生参与到医院实际病房，引导其与患者进行交互，通过实际的病例，让护生学习沟通技巧，并从心理护理、饮食护理等方面不断掌握这类疾病的护理，并培养护生的问题处理意识[3]。④第四阶段。带教老师对护生的理论知识与操作技能进行评估，整理其在学习与护理过程中存在的问题，并及时进行纠正，为护生梳理考核的内容，并帮助提升其在骨科护理上的职业素养[4]。
最后对两组护生通过客观结构化临床考试（OSCE），结合教学大纲、考试大纲，并加入相应的考核内容与考核方法，对其教学效果进行客观评估。
1.4观察指标
将两组的教学指标（理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力）做比较。
将两组的教学认同度做比较。
1.4统计学计算
该研究计算的统计工具为SPSS 26.0，以EXCEL2019整理数据，以P<0.05表示差异，以（）表示并用t检验计量资料，以（%）表示并用x2检验计数资料。
2 结果
2.1教育指标
观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，对比有统计学差异（P<0.05），见表2。
2.2教学认同度
观察组的教学认同度（95.35%）较对照组（76.74%）更高，对比有統计学差异（P<0.05），见表3。
3 讨论
骨科是专门针对骨病提供诊疗的科室，专门是研究骨骼肌系统的解剖、生理学和病理学，在肌肉损伤、肌肉断裂、肌腱损伤等四肢疾病，腰椎间盘突出、颈椎病、骨关节疼等脊柱类疾病，以及骨盆骨折、骨盆损伤等骨盆疾病的治疗上，具有十分重要的医学价值[5]。骨骼是人类最坚硬的组织之一，不仅起到了保护内脏的作用，还承载了运动功能，若受到损伤或出现疾病，容易损害器官功能，不仅需要及时的治疗，还需借助专业的骨科护理，来提高临床疗效[6]。随着教育事业的不断进步，在骨科护理教学上，也提供了新的模式[7]。随着带教模式的兴起，在护理教学上的应用愈发广泛，其中阶段式带教方法作为一种新型的带教模式，通过将教学内容分成4个阶段，以循序渐进的原则，将理论和实践有效结合，提高整体的教学质量[8]。
通过本次研究结果得出，观察组的理论知识、学习态度、操作技能以及综合能力成绩较对照组更高，同时观察组的教学认同度更高，对比有统计学差异（P<0.05）。结果说明，实施阶段式带教方法的效果更为理想。
综上所述，阶段式带教方法在骨科护理教学中的效果突出，能够提高教学指标，提升教学认同度，具有地方推广的价值。
参考文献：
[1]沈玲玲. 阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施及效果[J]. 当代护士， 2019， 26（2）：173-174.
作者简介：蔡娜，性别女，汉族，江苏徐州，1987年 4 月 20 日出生，本科，主管护师，徐州矿务集团总医院，221000， 研究方向：创伤骨科护理