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摘要：新课程改革的春风席卷课堂教学多年，教学方法的单一的简单的困惑依然存在，教师驾驭课堂的能力有待于进一步提高，一些教师没有从传统教学阴影中走出来，获得彻底的解放。课前教师忙于备书，把教材吃透，然后把教材内容变成讲课内容。课堂教学教师按照教案制定的教学目标、教学内容、教学过程一步一步向学生传授知识，学生积极配合教师，听命于教师，成了知识的接收器。一些教师长期受统一考试的束缚，想大胆改革，标新立异，又担心学生中考成绩的落后，进退两难，举步维艰。本文针对教学方式的创新等方向做出了探讨。
关键词：初中思想品德课教学 课堂教学 创新评价
一、新课改中思想品德课堂创新建设的重要意义
现阶段的课程改革对我国初中基础教育的各个学科都产生了深远的影响。而创新能力和创新精神的培养，是这次课程改革中的亮点，也是重点。从课程改革的实际需求角度出发，不难发现创新能力的培养已经在我们的初中教学体系中占有重要的地位。而初中思想品德课堂教育，作为提升我国青少年基本思想品德素养的重要途径，同样应该对学生创新能力的培养给以更多的关注和思考。因此，在创新视角下针对新课改后的初中思想品德教学相关问题进行研究，对于提升学生的创新意识和能力都具有重要的现实意义。
二、思想品德课堂创新建设方向
1、新颖合理的教案
如人教版思想品德课八年级上册 “我爱我家”在知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标、教学重难点等传统教学过程中再增添比较有吸引力的栏目。
2、要注重小组合作讨论。
小组讨论在中学的教学中，是比较重要以及常用的教学模式。在课堂中使用小组合作的讨论模式是较为轻松灵活的，虽课时是比较有限的，但也要引导学生主动地发言，并且在此氛围中还能让内向的学生养成大胆发言的习惯，在讨论中不断深入。
一般情况下所讨论的题目一定是学生比较关注的，例如：《把握学习新节奏》，是从点上落实七年级的教育主题──适应问题。这一课主要围绕着学习问题，设立了“学习新天地”和“享受学习”两框内容。第一框“学习新天地”，从学习的新特点谈起，谈到如何管理自己的学习，怎样采取更高效的学习方式来适应初中阶段的学习。第二框“享受学习”，从学习中有苦也有乐谈起，谈到如何从学习知识、探索世界的奥妙中，享受学习的快乐。
讨论的过程中要设置合理的疑问，中学生小组合作讨论中，一定会涉及疑问的设定，此疑问要具备针对性，思想品德学习养成的过程中经常产生的疑问要作为重点，将这类疑问通过讨论解决，才可以达到有效性。
根据以上的论述，在课堂教学中增添小组合作，是具备一定有效性的，可是一项重要并长期的任务。教师要在教学中，应用创新的观念，思考有效性的教学方式，教师自身的教学水平有所提升，学生的学习能力以及学习成绩才会得到提升。
3、体验性学习在思想品德教学中的运用
新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活。体验性学习策略就是这种要求在教学实践中的具体体现。首先教师要转变教育教学理念，积极营造民主的学习气氛，注重创设情境，引导学生体验。根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。
4、建立促进学生发展的评价体系
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《思想品德程标准》指出：评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控;评价的主体应从单向转向多元;评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转向注重学生综合素质的提高;从以终结性评价为主，转为终结性评价、过程性评价和发展性评价并重，对学生进行全面评价;评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。在《思想品德》学科课程评价中提出：学科评价不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆，要关注学生对学科基本技能的掌握、整合知识的能力、解决问题的能力及进行推理和创造性思维的水平。
与这些要求相对照，我们再认真审视现实中《思想品德》学科考核评价方法，就不难发现存在着很多的问题：①在考试形式上有的虽采用了开卷考试的形式，但在操作上则只注重结果，忽视了过程的考核;②在考核内容上还侧重于知识的考核，忽视学生态度和行为情感的考核，不利于学生的全面发展和个性发展。学生对这种考核形式十分反感，他们应付考核的唯一手段就是临场翻书，遇到开放灵活的题目便无从下手。因而，《思想品德》学科的学业评价，应既要考查学习结果，也要考查学习过程，既要考查知识能力，也要考查学习态度与行为情感，要把学生前后的学业成绩联系起来，要把认知同行为联系起来，要把动口、动手、动脑联系起来，综合评价学生。在这样认识的基础上，教师应从教育学、心理学的基本原理和初中《思想品德》学科考核的实际出发，构建形式上以开卷与闭卷相结合，口试与笔试相结合，内容上的认知考核与行为考核相结合的过程，探索学业评价改革的一般规律，激活学生在学科考核中的主动性、创造性，促进学生的个性发展和学科能力素质的全面提高，有效地改变旧有考核模式的弊端，有效的转变教师观念，提高学生学科能力水平。
总之，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起;教育观念一转变，许多困难迎刃而解，学校所实施的教学改革也因此变得事倍功半。课堂创新建设是非常关键的。
参考文献：
[1]《人教版思想品德八年级上册》
[2]朱明光：《思想品德课程标准解读》北师大出版社，2002年
关键词：初中思想品德课教学 课堂教学 创新评价
一、新课改中思想品德课堂创新建设的重要意义
现阶段的课程改革对我国初中基础教育的各个学科都产生了深远的影响。而创新能力和创新精神的培养，是这次课程改革中的亮点，也是重点。从课程改革的实际需求角度出发，不难发现创新能力的培养已经在我们的初中教学体系中占有重要的地位。而初中思想品德课堂教育，作为提升我国青少年基本思想品德素养的重要途径，同样应该对学生创新能力的培养给以更多的关注和思考。因此，在创新视角下针对新课改后的初中思想品德教学相关问题进行研究，对于提升学生的创新意识和能力都具有重要的现实意义。
二、思想品德课堂创新建设方向
1、新颖合理的教案
如人教版思想品德课八年级上册 “我爱我家”在知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标、教学重难点等传统教学过程中再增添比较有吸引力的栏目。
2、要注重小组合作讨论。
小组讨论在中学的教学中，是比较重要以及常用的教学模式。在课堂中使用小组合作的讨论模式是较为轻松灵活的，虽课时是比较有限的，但也要引导学生主动地发言，并且在此氛围中还能让内向的学生养成大胆发言的习惯，在讨论中不断深入。
一般情况下所讨论的题目一定是学生比较关注的，例如：《把握学习新节奏》，是从点上落实七年级的教育主题──适应问题。这一课主要围绕着学习问题，设立了“学习新天地”和“享受学习”两框内容。第一框“学习新天地”，从学习的新特点谈起，谈到如何管理自己的学习，怎样采取更高效的学习方式来适应初中阶段的学习。第二框“享受学习”，从学习中有苦也有乐谈起，谈到如何从学习知识、探索世界的奥妙中，享受学习的快乐。
讨论的过程中要设置合理的疑问，中学生小组合作讨论中，一定会涉及疑问的设定，此疑问要具备针对性，思想品德学习养成的过程中经常产生的疑问要作为重点，将这类疑问通过讨论解决，才可以达到有效性。
根据以上的论述，在课堂教学中增添小组合作，是具备一定有效性的，可是一项重要并长期的任务。教师要在教学中，应用创新的观念，思考有效性的教学方式，教师自身的教学水平有所提升，学生的学习能力以及学习成绩才会得到提升。
3、体验性学习在思想品德教学中的运用
新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活。体验性学习策略就是这种要求在教学实践中的具体体现。首先教师要转变教育教学理念，积极营造民主的学习气氛，注重创设情境，引导学生体验。根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。
4、建立促进学生发展的评价体系
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《思想品德程标准》指出：评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励与调控;评价的主体应从单向转向多元;评价内容应从过分倚重学科的学业成绩转向注重学生综合素质的提高;从以终结性评价为主，转为终结性评价、过程性评价和发展性评价并重，对学生进行全面评价;评价的模式应从过分注重量化转为量与质的结合。在《思想品德》学科课程评价中提出：学科评价不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆，要关注学生对学科基本技能的掌握、整合知识的能力、解决问题的能力及进行推理和创造性思维的水平。
与这些要求相对照，我们再认真审视现实中《思想品德》学科考核评价方法，就不难发现存在着很多的问题：①在考试形式上有的虽采用了开卷考试的形式，但在操作上则只注重结果，忽视了过程的考核;②在考核内容上还侧重于知识的考核，忽视学生态度和行为情感的考核，不利于学生的全面发展和个性发展。学生对这种考核形式十分反感，他们应付考核的唯一手段就是临场翻书，遇到开放灵活的题目便无从下手。因而，《思想品德》学科的学业评价，应既要考查学习结果，也要考查学习过程，既要考查知识能力，也要考查学习态度与行为情感，要把学生前后的学业成绩联系起来，要把认知同行为联系起来，要把动口、动手、动脑联系起来，综合评价学生。在这样认识的基础上，教师应从教育学、心理学的基本原理和初中《思想品德》学科考核的实际出发，构建形式上以开卷与闭卷相结合，口试与笔试相结合，内容上的认知考核与行为考核相结合的过程，探索学业评价改革的一般规律，激活学生在学科考核中的主动性、创造性，促进学生的个性发展和学科能力素质的全面提高，有效地改变旧有考核模式的弊端，有效的转变教师观念，提高学生学科能力水平。
总之，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起;教育观念一转变，许多困难迎刃而解，学校所实施的教学改革也因此变得事倍功半。课堂创新建设是非常关键的。
参考文献：
[1]《人教版思想品德八年级上册》
[2]朱明光：《思想品德课程标准解读》北师大出版社，2002年