论文部分内容阅读
【摘 要】对小学教学来说，习作教学成了语文教师头疼的一件事，而习作也成了学生望而生畏的科目。为了写好习作，师生付出了许多努力，却收获不大。笔者针对当前小学语文教学现状，结合教学经验提出了自己的观点。
【关键词】小学语文 习作教学 对策
习作是表达学生思想活动和认识的一种表达形式，是人们敞开心扉表达内心世界的桥梁。教学中，教师要积极引导学生展开丰富的联想和想象，引导学生表达真情实感，不说假话空话。善于发现学生在写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们品尝到成功的喜悦，促进表达真情实感的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。小学习作教学的现状调查与分析：
一、目的不明确
习作教学是语文教学的半壁江山，综合性很强。各阶段训练重点有别。可许多教师对各年级该怎样培养儿童听说读写能力，缺少统筹安排，没有训练计划，只是简单地按“语文园地”上的作文题进行写作。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，则心中没有很明确的目的。
二、作作品情感空缺，个性不足
情感是作文的灵魂。作文情感来自于生活体验。《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。”随着物质生活的逐渐丰富，学生面临着各式各样的新的生活体验。学生的眼界日益开阔，个性化日益明显。但是在其习作作品中却没有体现出应有的个性化，甚至绝大多数学生的习作依然存在着情感空缺，个性不足的痼疾。学生在书面表达时失去了口头表达时的自由与生动，陷入了固有模式的僵局，思路狭窄，人云亦云。
三、作指导内容枯燥，方法单一
从对老师的习作教学访谈中不难看出，习作教学基本遵循一个固有模式。一般的习作课的基本过程为：明确习作要求——选材——练习——讲评。一节完整的习作课包括讲评上一次习作、明确本次习作题目要求、帮助学生选材、学生在课堂或课后完成习作。基本是以教师的讲解为主，形式内容十分单一。这种习作指导思路清晰，完整明确，但是无法激发学生的习作兴趣。所谓习作兴趣就是学生愿意在习作题目要求的范围内，以书面表达的形式进行表达、交流。在此过程中学生能体验到极大的乐趣与成就感。但是面对习作题目，学生往往无法从自己的实际生活经验中提取有用的素材。教师的指导没能帮助学生打开思路，激发兴趣，学生只能硬着头皮胡编乱造。
我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。我认为小学习作教学应注重以下几点：
1.高教师的教学理论素养。教师在具体的教学实践中，主要受到两类教学理论的影响：一是外显的“倡导理论”；而是内隐的应用理论。实践证明，外显的倡导理论不一定能自觉改善教师的教学行为，而内隐的应用理论却更为深刻的影响着教师的教学行为。而教学反思恰恰可以帮助教师将外显的倡导理论转化为内隐的应用理论。从20 世纪70 年代开始，我国新时期当代写作理论的发展经历了重大变革，遗憾的是相应的理论研究成果对小学语文教师的影响不大。原因就是小学语文教师除了进行教学外，根本就不关心这些理论。“教育改革的理论不进入到教师个体层面中，不实现教师个体内在的理论重建与实践行为的更新，就不可能产生真实、持久的效应。”由此可见，通过教师的教学反思提高教师教学理论素养，是必要的也是必需。
2.发学生“写”的热情。处于发展阶段的儿童是以感性方式来认识世界的。小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”学生习作目的就是对生活的一个再认识，让小学生在习作中除了得到语文写作基本功外，进一步提高生活的情感体会。小学生的写作更像是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣是这一目标实现的“催化剂”。为此，可以创造条件使习作教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让习作训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣、乐于写的作文。
3.日记点评，周记成文。记日记或周记是培养观察力、促进好动笔的好办法。日记简单的说就是把自己每天看到的、听到的、感到的记下来。日记还是个人内心情感的表现，是个人的隐私，如果孩子在没主动请老师点评时，老师是没有权力去看日记的。日记的形式很多，如：插图日记、想象日记、采访日记、摘抄日记等，而我在这里说的日记方式是，教师有主题有目的引导下的记录。日记虽是小作者的自由表达，由于小学生的年龄小要让他们每天自觉去写日记有点困难，他们的思维水平也决定了想法单一、需要指导。在实习中我采用的方法：周一放学就出几个题目，让学生们任选，对当中的字数进行要求；接下来是每天抽查进行点评，同学们也可互相点评，在交流的同时提出意见；到了周末让同学们对一周来自己写的，也可借鉴别的同学习作，整理成文上交。最后在批阅的过程中发现这种方法有效，平时难得动笔的同学也能写出几句。通过日记的方式不但可以互相学习交流，还能让小学生们自觉习作、乐于习作。
4.指导学生阅读扩充习作内容和语言材料。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。为了让学生积累更多的语言材料，要充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，可以通过建立班级图书角，让学生把自己一些课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。
作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生以主体的身份，自主地参与作文的全过程，充分扮演好教师的导演角色。善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。
【关键词】小学语文 习作教学 对策
习作是表达学生思想活动和认识的一种表达形式，是人们敞开心扉表达内心世界的桥梁。教学中，教师要积极引导学生展开丰富的联想和想象，引导学生表达真情实感，不说假话空话。善于发现学生在写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们品尝到成功的喜悦，促进表达真情实感的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。小学习作教学的现状调查与分析：
一、目的不明确
习作教学是语文教学的半壁江山，综合性很强。各阶段训练重点有别。可许多教师对各年级该怎样培养儿童听说读写能力，缺少统筹安排，没有训练计划，只是简单地按“语文园地”上的作文题进行写作。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，则心中没有很明确的目的。
二、作作品情感空缺，个性不足
情感是作文的灵魂。作文情感来自于生活体验。《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。”随着物质生活的逐渐丰富，学生面临着各式各样的新的生活体验。学生的眼界日益开阔，个性化日益明显。但是在其习作作品中却没有体现出应有的个性化，甚至绝大多数学生的习作依然存在着情感空缺，个性不足的痼疾。学生在书面表达时失去了口头表达时的自由与生动，陷入了固有模式的僵局，思路狭窄，人云亦云。
三、作指导内容枯燥，方法单一
从对老师的习作教学访谈中不难看出，习作教学基本遵循一个固有模式。一般的习作课的基本过程为：明确习作要求——选材——练习——讲评。一节完整的习作课包括讲评上一次习作、明确本次习作题目要求、帮助学生选材、学生在课堂或课后完成习作。基本是以教师的讲解为主，形式内容十分单一。这种习作指导思路清晰，完整明确，但是无法激发学生的习作兴趣。所谓习作兴趣就是学生愿意在习作题目要求的范围内，以书面表达的形式进行表达、交流。在此过程中学生能体验到极大的乐趣与成就感。但是面对习作题目，学生往往无法从自己的实际生活经验中提取有用的素材。教师的指导没能帮助学生打开思路，激发兴趣，学生只能硬着头皮胡编乱造。
我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。我认为小学习作教学应注重以下几点：
1.高教师的教学理论素养。教师在具体的教学实践中，主要受到两类教学理论的影响：一是外显的“倡导理论”；而是内隐的应用理论。实践证明，外显的倡导理论不一定能自觉改善教师的教学行为，而内隐的应用理论却更为深刻的影响着教师的教学行为。而教学反思恰恰可以帮助教师将外显的倡导理论转化为内隐的应用理论。从20 世纪70 年代开始，我国新时期当代写作理论的发展经历了重大变革，遗憾的是相应的理论研究成果对小学语文教师的影响不大。原因就是小学语文教师除了进行教学外，根本就不关心这些理论。“教育改革的理论不进入到教师个体层面中，不实现教师个体内在的理论重建与实践行为的更新，就不可能产生真实、持久的效应。”由此可见，通过教师的教学反思提高教师教学理论素养，是必要的也是必需。
2.发学生“写”的热情。处于发展阶段的儿童是以感性方式来认识世界的。小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”学生习作目的就是对生活的一个再认识，让小学生在习作中除了得到语文写作基本功外，进一步提高生活的情感体会。小学生的写作更像是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣是这一目标实现的“催化剂”。为此，可以创造条件使习作教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让习作训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣、乐于写的作文。
3.日记点评，周记成文。记日记或周记是培养观察力、促进好动笔的好办法。日记简单的说就是把自己每天看到的、听到的、感到的记下来。日记还是个人内心情感的表现，是个人的隐私，如果孩子在没主动请老师点评时，老师是没有权力去看日记的。日记的形式很多，如：插图日记、想象日记、采访日记、摘抄日记等，而我在这里说的日记方式是，教师有主题有目的引导下的记录。日记虽是小作者的自由表达，由于小学生的年龄小要让他们每天自觉去写日记有点困难，他们的思维水平也决定了想法单一、需要指导。在实习中我采用的方法：周一放学就出几个题目，让学生们任选，对当中的字数进行要求；接下来是每天抽查进行点评，同学们也可互相点评，在交流的同时提出意见；到了周末让同学们对一周来自己写的，也可借鉴别的同学习作，整理成文上交。最后在批阅的过程中发现这种方法有效，平时难得动笔的同学也能写出几句。通过日记的方式不但可以互相学习交流，还能让小学生们自觉习作、乐于习作。
4.指导学生阅读扩充习作内容和语言材料。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。为了让学生积累更多的语言材料，要充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，可以通过建立班级图书角，让学生把自己一些课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。
作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生以主体的身份，自主地参与作文的全过程，充分扮演好教师的导演角色。善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。