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摘 要：新课改的持续推进，语文教学采取枯燥刻板的教学方法，难以满足社会飞快发展对人才的实际需求。教师应不断更新自己的教学理念，结合时代发展特点，在建立高效语文课堂中发挥学生的作用，通过不同教学方法合理应用资源，培养学生端正的学习态度。
关键词：小学语文；高效课堂；学生
引言：
在教育持续革新中，相应地也对教学提出更严格的要求，传统小学语文教学方法难以适应教育发展需要。在全新教育理念下，教师应联系学生推进教学工作，突出学生的主体作用。因此，在开展教学工作中，语文教师应注意保持教学的高效性。
一、以学生为主体的课堂教学作用
将学生作为核心，不仅使学生获得知识，还可以有效地锻炼学生综合能力，全面发挥学生优势，有利于提高学生整体素质。围绕学生开展教学，提升学生学习自主性，激发学生学习语文的兴趣，并帮助学生全面彰显想象力，在自主学习中提升实践水平。比如，在《火烧云》教学中，教师要求学生按照导学案内容，借助于工具书，查找生僻新词语，并标注其中的含义。接下来，根据导学案设置的问题：课文联系哪些话来写的？课文利用哪些事引发读者观察大自然的兴趣？作者描写云朵变化过程的原因？课文为何写题目火烧云？并结合导学案得出问题的答案，把握课文描述的关键内容。在群学时，教师为学生进行分组，利用分组合作学习方式鼓励学生表达自己的理解。群学过程中，教师安排学生通过合作模式阅读课文，使小组成员互相学习和指正，并对每段意思进行归纳。每个学习小组集体讨论导学案中的问题，学生读完课文之后，初步掌握了课文的实际结构与具体事件。如此，学生可以更好地上台讲解。在展学操作中，教师把握介入时机，引导学生主动观察生活中云朵的改变情况，获得有关大自然的知识。整体学习过程都是由学生统一完成，学生在学习中出现问题，都可以互相解决[1]。
二、围绕学生构建高效课堂的对策
（一）培养学生学习兴趣
在目前语文教学中，教师应避免根据课本内容向学生组织有关教学活动，防止利用固定灌输方式进行教学，如此教学比较枯燥且单一，难以培养学生的学习兴趣，还容易令学生排斥学习语文这门学科。所以，要想培养学生的学习兴趣，教师必须围绕学生提高教学有效性，教师借助多媒体工具不断创新教学，激发学生学习热情。在讲解《泊船瓜洲》时，要想帮助学生更好地体会诗句的韵味，体会作者想要表达的思想，不断丰富语言知识，教师在开展教学活动时就应防止使用单调的教学方式，引导学生感受诗句隐藏的思想感情。据此，教师要求学生提前预习有关知识内容，引导学生借助网络收集自己感兴趣的关于思乡的诗词。之后在教学中，鼓励学生勇敢朗读自己找到的关于思乡的诗句，与其他学生分享。比如寄明月思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”，鼓励学生解释这部分诗句的意义，通过自己的语言投入学习中。之后教师还可以播放带有诗意的音乐，带领学生跟随音乐朗读诗句，全面掌握思想感情[2]。
（二）尊重学生的想法
社会在不断进步发展，绝不是完全照搬他人的经验，必须吸取大量创造力，促进时代革新。在语文教学中，一部分教师过度强调本身的教学经验，认为自己教授大量学生，学生都凭借自己的努力获得成绩和打造未来，无须实施特殊引导。还有部分教师更看重课本大纲，在完全照搬课本内容的前提下，刻板授课，课本提到的默写生词，需要背诵的内容都直接传授给学生，机械化诵读课文，之后引导学生结合编写好的内容解答问题。如此导致在考核中，学生出现统一规范的答案，虽然的确把握了主题，但却无法体现独特的思路，一定程度限制了学生的个性化发展。教师应尽量活跃课堂氛围，以幽默的语调开展教学，帮助学生减轻学习压力，为学生创造自由表达思想的机会，使学生充分享受课堂，达到教学目标。比如，在学习《荷叶圆圆》时，一些学生在美好的夏日情境中，联想到自己最爱的葵花。教师避免束缚学生的想象力，与课本无关的知识也可以在课堂中讨论，结合学生的反馈，使其更好地思考：“你认为葵花与荷叶之间有哪些必要的联系？”“为什么喜爱葵花？”帮助学生结合自己的喜好深刻理解文章内容。学生比较两者时，一般都会反复阅读，进一步发现植物之间的差异，从而更好掌握基础知识。同时，在描绘文章时，利用不少意境深远的表达方法。教师联系课文需求，鼓励学生选择自己熟悉并喜爱的景物，利用新喜欢的词语实行描绘，大量使用常见手段如比喻和排比等增加文章深度，帮助学生提高创造水平。此外，教师应客观对待全部学生，找出每个学生隐藏的闪光点，培养学生学习自信心[3]。
（三）激发学生学习主动性
新课程改革关键是执行素质教育，使学生更主动投入到学习中，并形成较强的求知欲望。为了对小学生自主求知欲望有效激发，培养学生学习兴趣，教师在教学中高度重视内容和学生心理需求，高度重视学生的想象力，不断创新传统教学方式，凭借创新建立生动的教学场景，渲染枯燥的课本内容，提高教学材料的感官性，令学生耳目一新，将学生内部驱动力逐步演化为兴趣。比如在讲解《美丽的小兴安岭》时，不少学生并没有真正去过小兴安岭，课文内容与学生感知范围联系不大。教师可采取远程教育材料，在新课中导入小兴安岭视频。当学生透过屏幕欣赏连绵不绝的山林，春天树木发出的新芽，冰雪融化汇聚的小溪，悠闲在溪边的小鹿时，纷纷被这些美景所吸引，并发出由衷的赞叹。这样的教学情境丰富了文字语言，使枯燥的内容充满灵性，震撼了学生心灵，吸引学生注意力，学生从要我学，逐步转变为我要学[4]。
三、结束语
在提高小学生素养时，建立高效课堂至关重要。基于新课程理念的指导，需要教师利用全新教学方法，紧密围绕学生创新教学思想，使小学生更热爱语文知识，有利于学生找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]赵海燕，新课下的小学语文高效课堂构建策略[J].课程教育研究，2016（12）：589.
[2]庄晓娟，以学生为主体的语文教学设计和课堂教学田野研究—以公开课《枣核》为例[J].现代语文（教学研究），2017（12）：55.
[3]付宜红，在以学生为主体的课堂中教师该做什么？能做什么？—来自日本小学语文课堂的启示[J].人民教育，2018（3）：44.
[4]苗培田，異样的声音，别样的收获—浅谈语文课堂教学中如何做到以学生为主体[J].语文建设，2017（5）：56.
关键词：小学语文；高效课堂；学生
引言：
在教育持续革新中，相应地也对教学提出更严格的要求，传统小学语文教学方法难以适应教育发展需要。在全新教育理念下，教师应联系学生推进教学工作，突出学生的主体作用。因此，在开展教学工作中，语文教师应注意保持教学的高效性。
一、以学生为主体的课堂教学作用
将学生作为核心，不仅使学生获得知识，还可以有效地锻炼学生综合能力，全面发挥学生优势，有利于提高学生整体素质。围绕学生开展教学，提升学生学习自主性，激发学生学习语文的兴趣，并帮助学生全面彰显想象力，在自主学习中提升实践水平。比如，在《火烧云》教学中，教师要求学生按照导学案内容，借助于工具书，查找生僻新词语，并标注其中的含义。接下来，根据导学案设置的问题：课文联系哪些话来写的？课文利用哪些事引发读者观察大自然的兴趣？作者描写云朵变化过程的原因？课文为何写题目火烧云？并结合导学案得出问题的答案，把握课文描述的关键内容。在群学时，教师为学生进行分组，利用分组合作学习方式鼓励学生表达自己的理解。群学过程中，教师安排学生通过合作模式阅读课文，使小组成员互相学习和指正，并对每段意思进行归纳。每个学习小组集体讨论导学案中的问题，学生读完课文之后，初步掌握了课文的实际结构与具体事件。如此，学生可以更好地上台讲解。在展学操作中，教师把握介入时机，引导学生主动观察生活中云朵的改变情况，获得有关大自然的知识。整体学习过程都是由学生统一完成，学生在学习中出现问题，都可以互相解决[1]。
二、围绕学生构建高效课堂的对策
（一）培养学生学习兴趣
在目前语文教学中，教师应避免根据课本内容向学生组织有关教学活动，防止利用固定灌输方式进行教学，如此教学比较枯燥且单一，难以培养学生的学习兴趣，还容易令学生排斥学习语文这门学科。所以，要想培养学生的学习兴趣，教师必须围绕学生提高教学有效性，教师借助多媒体工具不断创新教学，激发学生学习热情。在讲解《泊船瓜洲》时，要想帮助学生更好地体会诗句的韵味，体会作者想要表达的思想，不断丰富语言知识，教师在开展教学活动时就应防止使用单调的教学方式，引导学生感受诗句隐藏的思想感情。据此，教师要求学生提前预习有关知识内容，引导学生借助网络收集自己感兴趣的关于思乡的诗词。之后在教学中，鼓励学生勇敢朗读自己找到的关于思乡的诗句，与其他学生分享。比如寄明月思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”，鼓励学生解释这部分诗句的意义，通过自己的语言投入学习中。之后教师还可以播放带有诗意的音乐，带领学生跟随音乐朗读诗句，全面掌握思想感情[2]。
（二）尊重学生的想法
社会在不断进步发展，绝不是完全照搬他人的经验，必须吸取大量创造力，促进时代革新。在语文教学中，一部分教师过度强调本身的教学经验，认为自己教授大量学生，学生都凭借自己的努力获得成绩和打造未来，无须实施特殊引导。还有部分教师更看重课本大纲，在完全照搬课本内容的前提下，刻板授课，课本提到的默写生词，需要背诵的内容都直接传授给学生，机械化诵读课文，之后引导学生结合编写好的内容解答问题。如此导致在考核中，学生出现统一规范的答案，虽然的确把握了主题，但却无法体现独特的思路，一定程度限制了学生的个性化发展。教师应尽量活跃课堂氛围，以幽默的语调开展教学，帮助学生减轻学习压力，为学生创造自由表达思想的机会，使学生充分享受课堂，达到教学目标。比如，在学习《荷叶圆圆》时，一些学生在美好的夏日情境中，联想到自己最爱的葵花。教师避免束缚学生的想象力，与课本无关的知识也可以在课堂中讨论，结合学生的反馈，使其更好地思考：“你认为葵花与荷叶之间有哪些必要的联系？”“为什么喜爱葵花？”帮助学生结合自己的喜好深刻理解文章内容。学生比较两者时，一般都会反复阅读，进一步发现植物之间的差异，从而更好掌握基础知识。同时，在描绘文章时，利用不少意境深远的表达方法。教师联系课文需求，鼓励学生选择自己熟悉并喜爱的景物，利用新喜欢的词语实行描绘，大量使用常见手段如比喻和排比等增加文章深度，帮助学生提高创造水平。此外，教师应客观对待全部学生，找出每个学生隐藏的闪光点，培养学生学习自信心[3]。
（三）激发学生学习主动性
新课程改革关键是执行素质教育，使学生更主动投入到学习中，并形成较强的求知欲望。为了对小学生自主求知欲望有效激发，培养学生学习兴趣，教师在教学中高度重视内容和学生心理需求，高度重视学生的想象力，不断创新传统教学方式，凭借创新建立生动的教学场景，渲染枯燥的课本内容，提高教学材料的感官性，令学生耳目一新，将学生内部驱动力逐步演化为兴趣。比如在讲解《美丽的小兴安岭》时，不少学生并没有真正去过小兴安岭，课文内容与学生感知范围联系不大。教师可采取远程教育材料，在新课中导入小兴安岭视频。当学生透过屏幕欣赏连绵不绝的山林，春天树木发出的新芽，冰雪融化汇聚的小溪，悠闲在溪边的小鹿时，纷纷被这些美景所吸引，并发出由衷的赞叹。这样的教学情境丰富了文字语言，使枯燥的内容充满灵性，震撼了学生心灵，吸引学生注意力，学生从要我学，逐步转变为我要学[4]。
三、结束语
在提高小学生素养时，建立高效课堂至关重要。基于新课程理念的指导，需要教师利用全新教学方法，紧密围绕学生创新教学思想，使小学生更热爱语文知识，有利于学生找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]赵海燕，新课下的小学语文高效课堂构建策略[J].课程教育研究，2016（12）：589.
[2]庄晓娟，以学生为主体的语文教学设计和课堂教学田野研究—以公开课《枣核》为例[J].现代语文（教学研究），2017（12）：55.
[3]付宜红，在以学生为主体的课堂中教师该做什么？能做什么？—来自日本小学语文课堂的启示[J].人民教育，2018（3）：44.
[4]苗培田，異样的声音，别样的收获—浅谈语文课堂教学中如何做到以学生为主体[J].语文建设，2017（5）：56.