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摘 要：在新课程改革的潮流中，要改变教师的传统教学方式，改变学生的学习方式，小组合作学习已经被大多数教师和学生所接受，针对小学生的特点和小学数学的学科特点如何能够建立小组合作学习有效评价体系将成为我们小学数学教师的一个难得，为此我经过多方学习、查阅资料、课堂实践探索等活动，就是为了寻找合适的小组合作学习有效性评价体系。
关键词：合作学习 有效性 评价体系
新课程改革提出改变传统教学方式、改变学生的学习方式，小组合作学习成为一种重要的学习方式，已经逐渐被人们所认识和接受。伴随着新课程与教学改革的进行，必然要建立与之相适应的评价体系，对小学生数学学习评价就要更要详细化、具体化。只有这样才能更有效的调动学生学习的积极性，经过我多方学习、查阅资料、课堂实践探索，最后归纳如下：
一、小组合作学习的建设
小组合作学习一般要遵循“组内异质、组间同质”的原则，结合小学生的特点和数学学科的特点，我采用了按座位就近组合和以任务为中心的小组合作两种方式。
按座位就近组合，就是按班级正常的座次，将座位临近的学生组合成学习小组，每组一般4人。两人一小组，有小组长，4人一大组，有大组长，大组织坐在本组的后面，2人小组讨论解决不了的问题，4人大组可以讨论解决。这种合作小组的组合方式，无需将学生分出层次，重新调整座位，因此操作起来比较简便。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机分散的，二异质就近组合学习则是在共同学习目标下进行的，有一定聚合了的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习、课堂中讨论交流和课后巩固辅导中进行。
以任务为中心的小组组合式围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组合成学习小组，一般4-6人为宜。以这种方式组合有利于高校的完成共同的学习目标，在合作学习过程总，小组成员共同研究，师生一起探讨、评价，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进和评价的良好学习气氛。
二、合理安排合作对象
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次可能担任大组长职务，这次担任汇总的下次可能担任小组长职务，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的，这样也就避免了谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
三、熟练掌握合作技能
俗话说“没有规矩不成方圆”小组合作也不例外。一般情况下学习能力强的同学不等其他学生思考发言就把自己的意见说出来了，这样使好的学生更好，差的学生没有思考就得到了现成的答案，效果可想而知，所以这就需要教师事先做好安排，讲清楚合作学习的规则，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何取长补短、如何归纳总结众人的意见等。因此，可在小组合作前先培养学生的合作學习规则，规定讨论前小组成员先独立思考，把想法记下来，再有组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成整体的意见整理出来，这样每个人都有思考发言的机会，久而久之，小组合作学习的规则就形成了。
四、正确把握合作契机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作交流的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的理念。合作学习的内容一定要有挑战性，有一定的探索或讨论的价值、又有一定的开放性。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时、学生个人思考、探索有困难、需要互相启发时、答案多样性时、问题涉及面大、学生回答不够全面、学生的意见不够统一是，宜采用小组合作学习，让他们在小组内仔细认真思考，理智分析后，从不同角度分析、探讨、交流、互相补充，这样才能使学生考虑的更加全面，分析问题更加深刻，掌握知识更加牢固。
五、科学运用评价机制
新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练。
对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。
六、充分发挥教师作用
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师必须要有一个良好的度的把握，我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
参考文献：
1.《基础参考文献》2009年第7期 2.《“合作学习”课堂结构初探》2012年06期
3. 张四保主任的《做智慧型老师》讲座2013年11月
关键词：合作学习 有效性 评价体系
新课程改革提出改变传统教学方式、改变学生的学习方式，小组合作学习成为一种重要的学习方式，已经逐渐被人们所认识和接受。伴随着新课程与教学改革的进行，必然要建立与之相适应的评价体系，对小学生数学学习评价就要更要详细化、具体化。只有这样才能更有效的调动学生学习的积极性，经过我多方学习、查阅资料、课堂实践探索，最后归纳如下：
一、小组合作学习的建设
小组合作学习一般要遵循“组内异质、组间同质”的原则，结合小学生的特点和数学学科的特点，我采用了按座位就近组合和以任务为中心的小组合作两种方式。
按座位就近组合，就是按班级正常的座次，将座位临近的学生组合成学习小组，每组一般4人。两人一小组，有小组长，4人一大组，有大组长，大组织坐在本组的后面，2人小组讨论解决不了的问题，4人大组可以讨论解决。这种合作小组的组合方式，无需将学生分出层次，重新调整座位，因此操作起来比较简便。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机分散的，二异质就近组合学习则是在共同学习目标下进行的，有一定聚合了的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习、课堂中讨论交流和课后巩固辅导中进行。
以任务为中心的小组组合式围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组合成学习小组，一般4-6人为宜。以这种方式组合有利于高校的完成共同的学习目标，在合作学习过程总，小组成员共同研究，师生一起探讨、评价，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进和评价的良好学习气氛。
二、合理安排合作对象
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次可能担任大组长职务，这次担任汇总的下次可能担任小组长职务，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的，这样也就避免了谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
三、熟练掌握合作技能
俗话说“没有规矩不成方圆”小组合作也不例外。一般情况下学习能力强的同学不等其他学生思考发言就把自己的意见说出来了，这样使好的学生更好，差的学生没有思考就得到了现成的答案，效果可想而知，所以这就需要教师事先做好安排，讲清楚合作学习的规则，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何取长补短、如何归纳总结众人的意见等。因此，可在小组合作前先培养学生的合作學习规则，规定讨论前小组成员先独立思考，把想法记下来，再有组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成整体的意见整理出来，这样每个人都有思考发言的机会，久而久之，小组合作学习的规则就形成了。
四、正确把握合作契机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作交流的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的理念。合作学习的内容一定要有挑战性，有一定的探索或讨论的价值、又有一定的开放性。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时、学生个人思考、探索有困难、需要互相启发时、答案多样性时、问题涉及面大、学生回答不够全面、学生的意见不够统一是，宜采用小组合作学习，让他们在小组内仔细认真思考，理智分析后，从不同角度分析、探讨、交流、互相补充，这样才能使学生考虑的更加全面，分析问题更加深刻，掌握知识更加牢固。
五、科学运用评价机制
新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练。
对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。
六、充分发挥教师作用
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师必须要有一个良好的度的把握，我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
参考文献：
1.《基础参考文献》2009年第7期 2.《“合作学习”课堂结构初探》2012年06期
3. 张四保主任的《做智慧型老师》讲座2013年11月