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摘 要：合作学习，作为一种新形式下的音乐教学手段，在教学中取得了较好的效果，但就其潜在的一些隐患和漏洞，我们教学者应在教学过程中逐步完善和实践，使小组合作学习在音乐课堂教学中真正发挥其应有的作用。
关键词：合作学习 培养 实效性 时机 内容 形式 精选
自新课改开始形成以来，出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。音乐学科也不例外，我也尝试着把合作学习作为一项重要的教学手段，尤其是新课标实施以来，音乐课堂教学中合作学习的运用更加频繁。然而，仔细观察多次音乐教学课例中我也发现，热热闹闹的合作学习中潜藏着很多问题。但任何一种教学方式不可能在教学中完美的展现，存在问题是正常的，关键是我们教师要不断研究学习，在教学中反复实践，探索完善的方法，使小组合作学习在音乐课堂教学中发挥应有的作用。
1、培养学生小组合作学习的习惯和能力。
记得看过叶圣陶先生说过的一句话：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学生也不是天生就会合作学习，这就需要教师有意识的逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。小组合作学习是在学生独立学习的基础上展开的合作探究学习活动，要保证小组合作学习实效性的最大发挥，培养学生的良好合作习惯和能力尤为重要。在低年级开展小组合作学习之初，教师可以多一些引領和指导，在生生合作的基础上融入师生合作。可以课前做准备的，鼓励学生做好课前的预习和自学，使学生在小组合作学习的时候最大限度的发挥自己的功能，并在合作学习中获得满足和自信。教育学生在合作学习的时候，不但要善于表达自己的观点还要乐于倾听别人的意见，积极参与讨论但是不要恶意中伤别人，小组成员团结协作，小组合作学习时要轻声，小组间不要互相影响。在反复实践中逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力，使学生能在这种学习过程中真正获得提升。
2、精选合作内容，把握操作尺度。
精选合作学习内容，把握合作学习的操作尺度是指导合作学习的教师应该考虑的首要问题。首先，我应该把握好合作学习的内容选择尺度：一些浅显易懂，打开书本就能找得到的教学内容没有合作学习的必要，例如：概念性的音乐知识、作曲家介绍以及音乐背景等；太深太难的内容，合作学习的效果也不好，这时学困生只能袖手旁观，难度太大也会影响优生的探究热情，例如：偏难的音乐创编、作品分析等；工作量大、答案不惟一、解决方案较多的教学内容则适宜采用合作学习的方式，例如：音乐欣赏、难度适宜的音乐创作等。其次，我会把握好合作学习实施过程中的操作尺度：第一，洞察合作所需要的时机，把握实施契机。我们在进行课堂教学时，我要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行合作学习。例如在音乐欣赏、创编、音乐风格听辨等内容中，当学生遇到有一定深度的问题时，或者对问题的意见产生分歧时，都是我实施合作学习的好机会。第二，注重教师引导，把握教师讲解、小结与学生合作的关系。学生毕竟知识面不广，思维的逻辑性不强，自主学习意识有待提高，过分强调合作会使学生对某些学科知识是懂非懂，对某些活动任务不知所措。例如音乐的创编活动，学生连最基本的创编语汇都不了解又如果去创编呢？对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题则需要教师引导解决。合理的教师小结会使合作学习的效果锦上添花。第三，注重独立思考，让合作学习在独立思考的基础上进行。独立思考是合作学习的基础，学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折扣。如果不强调独立思考，不发挥个体的能动性，那么审美体验将成为空谈。真正搞好合作学习关键在于激发每一个学生的学习动力，使他们为解决问题而去讨论、合作，这样才能达到目的。
3、选择合适的小组合作学习的时机和形式。
在音乐课堂教学中开展小组合作学习要选择合适的时机，不能为了用而用，在课堂学习中过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。在学生小组合作学习之前，教师要明确指出学习的目标，让学生心中有数，不至于盲目探究。音乐课程标准提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在音乐课堂教学中，根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式，如：同位二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。
我认为合作学习是新课程改革的一个亮点，也是我在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，在强调人文观念、重视个体体验的音乐学科学习中更是有着广泛的运用空间。但作为一种学习方法，只有运用得法才能使其获得应有的教学效益。随着课程改革的不断深入，合作学习方式的逐渐推广，新的问题又会随之产生，我们只有不断地去分析问题、解决问题才能使它常用常新、生机盎然。
关键词：合作学习 培养 实效性 时机 内容 形式 精选
自新课改开始形成以来，出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。音乐学科也不例外，我也尝试着把合作学习作为一项重要的教学手段，尤其是新课标实施以来，音乐课堂教学中合作学习的运用更加频繁。然而，仔细观察多次音乐教学课例中我也发现，热热闹闹的合作学习中潜藏着很多问题。但任何一种教学方式不可能在教学中完美的展现，存在问题是正常的，关键是我们教师要不断研究学习，在教学中反复实践，探索完善的方法，使小组合作学习在音乐课堂教学中发挥应有的作用。
1、培养学生小组合作学习的习惯和能力。
记得看过叶圣陶先生说过的一句话：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学生也不是天生就会合作学习，这就需要教师有意识的逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。小组合作学习是在学生独立学习的基础上展开的合作探究学习活动，要保证小组合作学习实效性的最大发挥，培养学生的良好合作习惯和能力尤为重要。在低年级开展小组合作学习之初，教师可以多一些引領和指导，在生生合作的基础上融入师生合作。可以课前做准备的，鼓励学生做好课前的预习和自学，使学生在小组合作学习的时候最大限度的发挥自己的功能，并在合作学习中获得满足和自信。教育学生在合作学习的时候，不但要善于表达自己的观点还要乐于倾听别人的意见，积极参与讨论但是不要恶意中伤别人，小组成员团结协作，小组合作学习时要轻声，小组间不要互相影响。在反复实践中逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力，使学生能在这种学习过程中真正获得提升。
2、精选合作内容，把握操作尺度。
精选合作学习内容，把握合作学习的操作尺度是指导合作学习的教师应该考虑的首要问题。首先，我应该把握好合作学习的内容选择尺度：一些浅显易懂，打开书本就能找得到的教学内容没有合作学习的必要，例如：概念性的音乐知识、作曲家介绍以及音乐背景等；太深太难的内容，合作学习的效果也不好，这时学困生只能袖手旁观，难度太大也会影响优生的探究热情，例如：偏难的音乐创编、作品分析等；工作量大、答案不惟一、解决方案较多的教学内容则适宜采用合作学习的方式，例如：音乐欣赏、难度适宜的音乐创作等。其次，我会把握好合作学习实施过程中的操作尺度：第一，洞察合作所需要的时机，把握实施契机。我们在进行课堂教学时，我要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行合作学习。例如在音乐欣赏、创编、音乐风格听辨等内容中，当学生遇到有一定深度的问题时，或者对问题的意见产生分歧时，都是我实施合作学习的好机会。第二，注重教师引导，把握教师讲解、小结与学生合作的关系。学生毕竟知识面不广，思维的逻辑性不强，自主学习意识有待提高，过分强调合作会使学生对某些学科知识是懂非懂，对某些活动任务不知所措。例如音乐的创编活动，学生连最基本的创编语汇都不了解又如果去创编呢？对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题则需要教师引导解决。合理的教师小结会使合作学习的效果锦上添花。第三，注重独立思考，让合作学习在独立思考的基础上进行。独立思考是合作学习的基础，学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折扣。如果不强调独立思考，不发挥个体的能动性，那么审美体验将成为空谈。真正搞好合作学习关键在于激发每一个学生的学习动力，使他们为解决问题而去讨论、合作，这样才能达到目的。
3、选择合适的小组合作学习的时机和形式。
在音乐课堂教学中开展小组合作学习要选择合适的时机，不能为了用而用，在课堂学习中过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。在学生小组合作学习之前，教师要明确指出学习的目标，让学生心中有数，不至于盲目探究。音乐课程标准提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在音乐课堂教学中，根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式，如：同位二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。
我认为合作学习是新课程改革的一个亮点，也是我在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，在强调人文观念、重视个体体验的音乐学科学习中更是有着广泛的运用空间。但作为一种学习方法，只有运用得法才能使其获得应有的教学效益。随着课程改革的不断深入，合作学习方式的逐渐推广，新的问题又会随之产生，我们只有不断地去分析问题、解决问题才能使它常用常新、生机盎然。