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摘 要：提高农村高中数学教学的质量，关键在于提高农村高中数学课堂教学学生主体参与的有效性。本文从更新教学观念、做好各项准备工作、模块化教学中促进学生主体参与的有效策略、学生参与数学模块教学评价以及学生主体参与的程度等五个方面论述了如何实现农村高中数学课堂教学学生主体参与的有效性。
关键词：新课程；农村；高中数学；模块化；学生参与；有效性
一、引言
农村高中不具有良好的教学环境，教学设备不足，师资力量有限，学生对于基础知识的掌握不够牢固，就会给数学教师的教学带来一定的困难。农村的高中数学教学以课堂教学为主，要提高教学质量，采用数学模块化课堂教学方法，吸引学生参与其中，有助于提高数学教学质量。
二、更新教学观念
新课程背景下，农村的高中数学教育要打破传统的单一化教学模式，而是要将学生的主体作用充分发挥出来。这就需要数学教师要更新教学观念，从培养高中学生的数学综合素质出发对学生进行模块化教学，不仅适应了高中学生的个性特点，而且满足了学生的数学知识需求。
模块教学是注重对学生数学思维模式的培养，提高学生的思考能力，因此更为注重教学的过程，引导学生自主学习、积极探索，体验数学的趣味性，引导学生自觉自愿地投入到数学知识的学习中。
数学教师对于学生进行数学知识教学，采用模块化教学方法，除了数学知识的传递之外，还要培养学生的数学观，认识数学知识不仅具有科学性，还具有文化习惯，使学生用批判性的思维思考数学问题，对培养学生的逻辑思维能力是非常有帮助的。
三、做好各项准备工作
所谓的“模块化”，就是指解决复杂的数学问题的时候，将数学知识自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程，模块的属性有多种，数学知识的特征通过模块的内部特性反映出来。由于农村高中在农村的环境中，数学教学设备不够健全，采用模块化的课堂教学模式可以获得良好的教学效果。农村高中数学教师在课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图通过使用数学模块开展数学教学，要保证教学质量，就要做好各项准备工作。
其一，数学教师要强化理论学习，对《普通高中课程方案》深入钻研，将数学模块的各项性质以及所发挥的作用充分掌握，以在教学中将模块的应用价值体现出来。
其二，要选择合适的模块。高中数学教学中用模块教学，要根据教学需要具有针对性地选择，且模块教学有助于教师的成长，确立教师的教学地位。
其三，把握好数学模块的备课形式，数学模块本身就是一个整体，每个专题对应一个模块。教师根据教学需求对教学时间进行划分，强化备课效果，以使得模块教学顺利展开。
其四，对学习材料进行准备。高中数学教学要跟得上时代的发展步伐。因此，要积极地采用学校所具备的各种资源，特别是信息资源要充分利用。
四、模块化教学中促进学生主体参与的有效策略
在进行数学模块的教学设计中，要从学生的知识需求出发对模块化课堂教学的特点充分掌握，各个模块都要独立运行，学生参与到模块化教学中与教师合作学习任务。每个模块都代表相对完整的教学内容，各个模块之间都要建立关联性，经过组合之后就构成一个整体组合。以集合单元的教学为例。
（一）学生参与课标解读
学生对集合准确表述，用集合语言表示数学对象，提高数学语言的交流能力。
（二）学生对集合准确表示
學生对于集合的含义要充分了解，明确集合元素之间所存在的“属于”关系，有能力运用合适的语言对集合进行描述，诸如图像语言、自然语言等等。对于集合的符号和术语，教师要予以适当的指导，使学生将集合正确地表达出来。
学生参与到模块化教学中，要按照模块运行程序对于集合之间的基本关系要准确理解，对于定集合的子集能够有效识别。对交集、补集和并集正确理解，能够用直观的图示表达。
五、学生参与数学模块教学评价
每个模块都有自己的评价标准，具有很强的可操作性；模块化课堂是一种小型化的课堂，学习时间短，形式灵活，易于组织实施。在对数学模块教学评价中，要做到教师评价与学生评价相结合，对教材的内容的准确把握是学生参与度重要的评价内容，学生对知识基础的了解程度也是学习质量的衡量指标。
学习集合内容的学生为高中一年级的新生，由于知识具有很高的抽象度，所以，对于学生在学习中所存在的问题需要分析到位。学生按照教师的指导完成学习内容，对于数学问题能够用集合语言正确表达。
六、学生主体参与的程度
促进学生主体参与到模块化教学环境中，改变传统的以教为主为以学生为主，教师为学生塑造宽松民主的教学情境，引导学生积极主动地参与到模块化教学活动中，培养学生正确的知识观和学习观，对于后续的数学知识学习非常有助益。
七、结论
综上所述，在农村高中数学教学中，由于教育基础设施有限，教育能力比较薄弱，就会影响数学教学质量。作为数学教师，就需要更新教学观念，采用模块化教学模式展开教学，可以激发学生的主动参与性，调动学生的学习情绪，以提高学习效果。
参考文献：
[1]李新春.高中数学新课程模块的单元教学设计[J].现代教育科学（普教研究），2014（06）：155-156.
[2]许崇彬.高中数学模块化课堂中的体验、生成与掌握[J].中华少年，2016（29）：116-116.
[3]游安军.高职数学课程类别化的思考与实践[J].中国职业技术教育，2015（11）：64-69.
[4]川于波.高中数学模块课程实施的阻抗研究[J].课程教材教法，2013（03）：40-43.
关键词：新课程；农村；高中数学；模块化；学生参与；有效性
一、引言
农村高中不具有良好的教学环境，教学设备不足，师资力量有限，学生对于基础知识的掌握不够牢固，就会给数学教师的教学带来一定的困难。农村的高中数学教学以课堂教学为主，要提高教学质量，采用数学模块化课堂教学方法，吸引学生参与其中，有助于提高数学教学质量。
二、更新教学观念
新课程背景下，农村的高中数学教育要打破传统的单一化教学模式，而是要将学生的主体作用充分发挥出来。这就需要数学教师要更新教学观念，从培养高中学生的数学综合素质出发对学生进行模块化教学，不仅适应了高中学生的个性特点，而且满足了学生的数学知识需求。
模块教学是注重对学生数学思维模式的培养，提高学生的思考能力，因此更为注重教学的过程，引导学生自主学习、积极探索，体验数学的趣味性，引导学生自觉自愿地投入到数学知识的学习中。
数学教师对于学生进行数学知识教学，采用模块化教学方法，除了数学知识的传递之外，还要培养学生的数学观，认识数学知识不仅具有科学性，还具有文化习惯，使学生用批判性的思维思考数学问题，对培养学生的逻辑思维能力是非常有帮助的。
三、做好各项准备工作
所谓的“模块化”，就是指解决复杂的数学问题的时候，将数学知识自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程，模块的属性有多种，数学知识的特征通过模块的内部特性反映出来。由于农村高中在农村的环境中，数学教学设备不够健全，采用模块化的课堂教学模式可以获得良好的教学效果。农村高中数学教师在课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图通过使用数学模块开展数学教学，要保证教学质量，就要做好各项准备工作。
其一，数学教师要强化理论学习，对《普通高中课程方案》深入钻研，将数学模块的各项性质以及所发挥的作用充分掌握，以在教学中将模块的应用价值体现出来。
其二，要选择合适的模块。高中数学教学中用模块教学，要根据教学需要具有针对性地选择，且模块教学有助于教师的成长，确立教师的教学地位。
其三，把握好数学模块的备课形式，数学模块本身就是一个整体，每个专题对应一个模块。教师根据教学需求对教学时间进行划分，强化备课效果，以使得模块教学顺利展开。
其四，对学习材料进行准备。高中数学教学要跟得上时代的发展步伐。因此，要积极地采用学校所具备的各种资源，特别是信息资源要充分利用。
四、模块化教学中促进学生主体参与的有效策略
在进行数学模块的教学设计中，要从学生的知识需求出发对模块化课堂教学的特点充分掌握，各个模块都要独立运行，学生参与到模块化教学中与教师合作学习任务。每个模块都代表相对完整的教学内容，各个模块之间都要建立关联性，经过组合之后就构成一个整体组合。以集合单元的教学为例。
（一）学生参与课标解读
学生对集合准确表述，用集合语言表示数学对象，提高数学语言的交流能力。
（二）学生对集合准确表示
學生对于集合的含义要充分了解，明确集合元素之间所存在的“属于”关系，有能力运用合适的语言对集合进行描述，诸如图像语言、自然语言等等。对于集合的符号和术语，教师要予以适当的指导，使学生将集合正确地表达出来。
学生参与到模块化教学中，要按照模块运行程序对于集合之间的基本关系要准确理解，对于定集合的子集能够有效识别。对交集、补集和并集正确理解，能够用直观的图示表达。
五、学生参与数学模块教学评价
每个模块都有自己的评价标准，具有很强的可操作性；模块化课堂是一种小型化的课堂，学习时间短，形式灵活，易于组织实施。在对数学模块教学评价中，要做到教师评价与学生评价相结合，对教材的内容的准确把握是学生参与度重要的评价内容，学生对知识基础的了解程度也是学习质量的衡量指标。
学习集合内容的学生为高中一年级的新生，由于知识具有很高的抽象度，所以，对于学生在学习中所存在的问题需要分析到位。学生按照教师的指导完成学习内容，对于数学问题能够用集合语言正确表达。
六、学生主体参与的程度
促进学生主体参与到模块化教学环境中，改变传统的以教为主为以学生为主，教师为学生塑造宽松民主的教学情境，引导学生积极主动地参与到模块化教学活动中，培养学生正确的知识观和学习观，对于后续的数学知识学习非常有助益。
七、结论
综上所述，在农村高中数学教学中，由于教育基础设施有限，教育能力比较薄弱，就会影响数学教学质量。作为数学教师，就需要更新教学观念，采用模块化教学模式展开教学，可以激发学生的主动参与性，调动学生的学习情绪，以提高学习效果。
参考文献：
[1]李新春.高中数学新课程模块的单元教学设计[J].现代教育科学（普教研究），2014（06）：155-156.
[2]许崇彬.高中数学模块化课堂中的体验、生成与掌握[J].中华少年，2016（29）：116-116.
[3]游安军.高职数学课程类别化的思考与实践[J].中国职业技术教育，2015（11）：64-69.
[4]川于波.高中数学模块课程实施的阻抗研究[J].课程教材教法，2013（03）：40-43.