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摘 要 “人才资源共享”校企合作机制是学校师生与企业人士共同参与办学过程的一种人才培养方式，具有人才资源充分共享、校企互动合作更加深入、职业素质核心凸显，以及校企文化融合提升等特点。高职院校在开展“人才资源共享”校企合作过程中，必须坚持自愿诚信、平等互利、科学合理、目标一致、学校主导等原则。
关键词 校企合作；高职院校；人才资源共享；人才培养模式；机制
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0061-03
校企合作是高职院校谋求可持续发展，实现与市场接轨，培养高级技能型人才的重要举措，高职院校开展“人才资源共享”校企互动模式，有利于实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展。
一、“人才资源共享”校企合作机制的内涵
“人才资源共享”校企合作机制是学校师生与企业人员共同参与办学过程的一种人才培养方式，是深层次、互动式的校企合作。实施“人才资源共享”校企合作机制，必须以就业为导向，以岗位能力需求为目标，以人力资源为纽带，以培养适应岗位的职业知识、技能和能力素质为主要内容，以专业开发委员会、兼职教师、挂职顶岗等为主要形式，通过校企互动合作，共同培养技能型人才。这一机制包括了高职院校与合作企业互动参与具体培养目标、教学内容、培养方法、成绩考核、质量监控及师资保障等办学全过程。
二、“人才资源共享”校企合作机制的特点
（一）人力资源充分共享
校企双方实行互聘制，教学团队与管理机构由学校与企业人员共同组成。其中企业指派专业人员参与学校专业教学与管理的全过程，安排企业优秀管理者、工程师或技术人员给学生授课。同时学校教师到企业担任顾问或进行实习锻炼，参与企业的技术研究、技术改革，开展技术咨询与技术服务，进行企业员工培训。
（二）校企互动合作更加深入
与“订单”式和“顶岗实习”校企合作模式相比较，“人才资源共享”校企合作机制互动更密切，合作更深入。在“顶岗实习”校企合作模式中，企业不了解顶岗实习环节的教学目标，且学校对顶岗实习的过程性指导和管理不到位，顶岗实习事实上变成企业对新员工的岗前培训，而“人才资源共享”校企合作机制下企业方面参与教学全过程，并直接参与教学计划的制定，校企双方可以探索多层次、多形式的更深入合作，既可以在一年级、二年级和三年级开展长期、中期和短期等多层次的合作，也可以开展针对岗位要求、关键能力和企业文化等多形式的培训，还可以开展企业员工培训等具体工作。
（三）职业素质核心凸显
“人才资源共享”校企合作机制以培养适应行业岗位的职业知识、技能和素质为主要内容，以职业素质培养为核心。当前企业对人才的要求不仅是重视专业知识和动手能力，还非常注重职业素质。因此，在制定人才培养方案时，学校要与企业相关人员共同制定教学目标及内容，共同论证人才培养方案，加强对学生可持续发展能力的培养。
（四）校企文化融合提升
良好的校园文化能够促进高职学生科学文化素质和思想道德素质的不断提升，优秀的企业文化能够使高职生逐步形成积极认真的工作态度、严谨细致的工作作风和团结合作的工作精神。在“人才资源共享”校企合作的过程中，企业文化和校园文化的交流、渗透和融合，可以不断丰富校园文化和企业文化的内涵，增强校园的职业氛围，提升企业文化的层次。
三、“人才资源共享”校企合作机制的主要内容
（一）自愿合作诚信化
人才资源共享是校企双方参与人员的自愿行为，没有强制性，但有些高职院校或企业出于各种考虑指定参与人员，这既不利于激发人才的创新活力和智慧，也给持续合作带来了隐患。在这种情况下，地方政府的作用至关重要。地方政府可以参与“人才资源共享”校企合作机制并达成三方合作协议。所以，遵循自愿诚信原则，是顺利开展“人才资源共享”校企合作机制的前提和保障。
（二）平等互利共享化
随着社会的规范化发展，人类文化素养的进一步提高，文化与经济相互交融成为重要发展趋势，“共享”这一新型企业文化已经被越来越多的企业认同和推广。因此，开展“人才资源共享”校企合作，必须以市场需求为目标，才能真正实现校企双赢。
在市场经济条件下，校企合作中涉及的利益问题，应由双方签订合同，明确责、权、利，依法保障合作双方的权益。在一定程度上，“人才资源共享”校企合作是非竞争合作关系，存在着利益上的协调与制约，这种制约不是相互之间的牵制和对抗，而是平等参与、合作服务、分享成果。校企双方都要发挥自身的优势与特长，促进高职院校与企业的紧密合作。高职院校主要是专业优势，企业与高职院校相比，则具有生产优势、市场与销售优势以及经济优势。在人才资源方面，高职院校与企业存在着互为供方和需方的关系，高职院校可以向企业提供合格人才，提供员工培训的相关服务，企业则可以向高职院校提供师资，向教师、学生提供新技术培训，以谋求共同发展。
（三）教学设计最优化
首先，根据市场需求以及专业情况进行充分论证，选择合适的共享“人才”，组成最佳组合。其次，在教学内容的选择和教学方法的设计上，要严格按照市场需求设置课程，专业知识讲授与职业能力培训统筹兼顾。再次，提前设计教学过程、教学环节等，并对方案进行反复论证，以实现校企合作效果最优化。
（四）学校主导原则
“人才资源共享”校企合作机制下，高职院校应把握主导权，充分信任合作伙伴，主动与企业联合制定人才培养方案，赢得企业的支持。学校主导原则与校企双方主体平等并不冲突，采用学校主导、企业支持的形式，有利于校企双方更好地承担职责，履行义务。
四、“人才资源共享”校企合作机制的实践
苏州经贸职业技术学院作为综合类的高职院校，在办学实践中按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作思路，紧紧围绕地方经济建设，努力打造具有自身特色的“人才资源共享”校企合作机制。 （一）大力拓展校企合作渠道
学校制定《苏州经贸职业技术学院工学交替实践教学管理办法》，与阿里巴巴集团、江苏微软技术中心、苏州新三纺等知名企业合作，实施“订单”式、冠名班、嵌入式等多种形式的合作，引导教师、学生深入企业生产一线，企业高级人才深入学校教学一线，突出实践性、开放性和职业性。
（二）努力搭建校企合作平台
学校积极推行与生产过程和社会实践相结合的人才培养模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点。江苏省丝绸工艺与材料工程技术研究开发中心是由苏州经贸职业技术学院与江苏苏豪国际集团股份有限公司联合建立的集产学研为一体的校企合作机构，在该中心建设运行过程中，采用校企合作方式，利用学校与企业的共同科研资源和企业的技术推广模式，开展技术研发、技术交流和成果转化等方面的合作。2008年学校与企业共建的“现代物流与电子商务”省级实训基地，先后被批准为2009年、2011年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目。校企联合建设实训基地为创新“人才资源共享”校企合作机制构建了坚实平台。
（三）增强校企合作效果
“人才资源共享”校企合作强化学生的技能考核，提高了毕业生的初次就业率。学校先后组织了服装缝纫工、染色打样、服饰美工、纺织品检验、餐厅服务员等多个工种的考工考证项目，各类技能考工954人次，涉及学生18278人次。2011年学校代表队在第四届全国商科院校技能大赛全部四项比赛中获得三个一等奖。
参考文献：
[1]傅伟.高职教育校企合作的内涵与特征[J].中国成人教育，2010（11）：90-91.
[2]李春霞.高职院校加强校企合作的途径探析[J].开封大学学报,2009(3):53-54.
[3]何平和.高职院校校企合作模式的研究[J].中国成人教育,2009(17):73-74.
[4]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业,2007(23):8-10.
[5]陈德清.试论高职教育校企合作办学模式、内容及其特征[J].中国成人教育,2010(14):95-96.
Analysis on the School-enterprise Cooperation Mechanism Based on “Talents Communion” in Higher Vocational Schools
MIAO Qiu-ju, SHAO Lin-yan, LI Jun-fei
(Suzhou Vocational and Technical College of Economy and Trade，Suzhou Jiangsu 215009，China)
Abstract The school-enterprise cooperation mechanism based on “talents communion” is a talent cultivation model in which the teachers and students of higher vocational schools and entrepreneurs jointly participated in school-running process， and its characteristics contain fully sharing of talents resources, more in-depth school-enterprise interactive cooperation, outstanding professional quality core and increasingly syncretic and improved school-enterprise culture. To launch school-enterprise cooperation based “talents communion” , higher vocational schools should adhere to the principles of voluntariness and good faith，equality and mutual benefits， scientificity and rationality，unity of purpose and college dominated，etc.
Key words school-enterprise cooperation; higher vocational schools; talents communion；talents cultivation model; mechanism
收稿日期：2012-01-20
作者简介：缪秋菊（1959- ），女，江苏扬州人，苏州经贸职业技术学院高等职业教育研究所所长，教授；邵琳艳（1985- ），
女，江苏无锡人，苏州经贸职业技术学院助理研究员；李俊飞（1975- ），男，山西五台人，苏州经贸职业技术学院助理研究员。
基金项目：中国职业技术教育学会2010-2011年科研规划课题《高职院校“人才资源共享”校企合作机制研究》（编号：253324），主持人：缪秋菊。
关键词 校企合作；高职院校；人才资源共享；人才培养模式；机制
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0061-03
校企合作是高职院校谋求可持续发展，实现与市场接轨，培养高级技能型人才的重要举措，高职院校开展“人才资源共享”校企互动模式，有利于实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展。
一、“人才资源共享”校企合作机制的内涵
“人才资源共享”校企合作机制是学校师生与企业人员共同参与办学过程的一种人才培养方式，是深层次、互动式的校企合作。实施“人才资源共享”校企合作机制，必须以就业为导向，以岗位能力需求为目标，以人力资源为纽带，以培养适应岗位的职业知识、技能和能力素质为主要内容，以专业开发委员会、兼职教师、挂职顶岗等为主要形式，通过校企互动合作，共同培养技能型人才。这一机制包括了高职院校与合作企业互动参与具体培养目标、教学内容、培养方法、成绩考核、质量监控及师资保障等办学全过程。
二、“人才资源共享”校企合作机制的特点
（一）人力资源充分共享
校企双方实行互聘制，教学团队与管理机构由学校与企业人员共同组成。其中企业指派专业人员参与学校专业教学与管理的全过程，安排企业优秀管理者、工程师或技术人员给学生授课。同时学校教师到企业担任顾问或进行实习锻炼，参与企业的技术研究、技术改革，开展技术咨询与技术服务，进行企业员工培训。
（二）校企互动合作更加深入
与“订单”式和“顶岗实习”校企合作模式相比较，“人才资源共享”校企合作机制互动更密切，合作更深入。在“顶岗实习”校企合作模式中，企业不了解顶岗实习环节的教学目标，且学校对顶岗实习的过程性指导和管理不到位，顶岗实习事实上变成企业对新员工的岗前培训，而“人才资源共享”校企合作机制下企业方面参与教学全过程，并直接参与教学计划的制定，校企双方可以探索多层次、多形式的更深入合作，既可以在一年级、二年级和三年级开展长期、中期和短期等多层次的合作，也可以开展针对岗位要求、关键能力和企业文化等多形式的培训，还可以开展企业员工培训等具体工作。
（三）职业素质核心凸显
“人才资源共享”校企合作机制以培养适应行业岗位的职业知识、技能和素质为主要内容，以职业素质培养为核心。当前企业对人才的要求不仅是重视专业知识和动手能力，还非常注重职业素质。因此，在制定人才培养方案时，学校要与企业相关人员共同制定教学目标及内容，共同论证人才培养方案，加强对学生可持续发展能力的培养。
（四）校企文化融合提升
良好的校园文化能够促进高职学生科学文化素质和思想道德素质的不断提升，优秀的企业文化能够使高职生逐步形成积极认真的工作态度、严谨细致的工作作风和团结合作的工作精神。在“人才资源共享”校企合作的过程中，企业文化和校园文化的交流、渗透和融合，可以不断丰富校园文化和企业文化的内涵，增强校园的职业氛围，提升企业文化的层次。
三、“人才资源共享”校企合作机制的主要内容
（一）自愿合作诚信化
人才资源共享是校企双方参与人员的自愿行为，没有强制性，但有些高职院校或企业出于各种考虑指定参与人员，这既不利于激发人才的创新活力和智慧，也给持续合作带来了隐患。在这种情况下，地方政府的作用至关重要。地方政府可以参与“人才资源共享”校企合作机制并达成三方合作协议。所以，遵循自愿诚信原则，是顺利开展“人才资源共享”校企合作机制的前提和保障。
（二）平等互利共享化
随着社会的规范化发展，人类文化素养的进一步提高，文化与经济相互交融成为重要发展趋势，“共享”这一新型企业文化已经被越来越多的企业认同和推广。因此，开展“人才资源共享”校企合作，必须以市场需求为目标，才能真正实现校企双赢。
在市场经济条件下，校企合作中涉及的利益问题，应由双方签订合同，明确责、权、利，依法保障合作双方的权益。在一定程度上，“人才资源共享”校企合作是非竞争合作关系，存在着利益上的协调与制约，这种制约不是相互之间的牵制和对抗，而是平等参与、合作服务、分享成果。校企双方都要发挥自身的优势与特长，促进高职院校与企业的紧密合作。高职院校主要是专业优势，企业与高职院校相比，则具有生产优势、市场与销售优势以及经济优势。在人才资源方面，高职院校与企业存在着互为供方和需方的关系，高职院校可以向企业提供合格人才，提供员工培训的相关服务，企业则可以向高职院校提供师资，向教师、学生提供新技术培训，以谋求共同发展。
（三）教学设计最优化
首先，根据市场需求以及专业情况进行充分论证，选择合适的共享“人才”，组成最佳组合。其次，在教学内容的选择和教学方法的设计上，要严格按照市场需求设置课程，专业知识讲授与职业能力培训统筹兼顾。再次，提前设计教学过程、教学环节等，并对方案进行反复论证，以实现校企合作效果最优化。
（四）学校主导原则
“人才资源共享”校企合作机制下，高职院校应把握主导权，充分信任合作伙伴，主动与企业联合制定人才培养方案，赢得企业的支持。学校主导原则与校企双方主体平等并不冲突，采用学校主导、企业支持的形式，有利于校企双方更好地承担职责，履行义务。
四、“人才资源共享”校企合作机制的实践
苏州经贸职业技术学院作为综合类的高职院校，在办学实践中按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作思路，紧紧围绕地方经济建设，努力打造具有自身特色的“人才资源共享”校企合作机制。 （一）大力拓展校企合作渠道
学校制定《苏州经贸职业技术学院工学交替实践教学管理办法》，与阿里巴巴集团、江苏微软技术中心、苏州新三纺等知名企业合作，实施“订单”式、冠名班、嵌入式等多种形式的合作，引导教师、学生深入企业生产一线，企业高级人才深入学校教学一线，突出实践性、开放性和职业性。
（二）努力搭建校企合作平台
学校积极推行与生产过程和社会实践相结合的人才培养模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点。江苏省丝绸工艺与材料工程技术研究开发中心是由苏州经贸职业技术学院与江苏苏豪国际集团股份有限公司联合建立的集产学研为一体的校企合作机构，在该中心建设运行过程中，采用校企合作方式，利用学校与企业的共同科研资源和企业的技术推广模式，开展技术研发、技术交流和成果转化等方面的合作。2008年学校与企业共建的“现代物流与电子商务”省级实训基地，先后被批准为2009年、2011年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目。校企联合建设实训基地为创新“人才资源共享”校企合作机制构建了坚实平台。
（三）增强校企合作效果
“人才资源共享”校企合作强化学生的技能考核，提高了毕业生的初次就业率。学校先后组织了服装缝纫工、染色打样、服饰美工、纺织品检验、餐厅服务员等多个工种的考工考证项目，各类技能考工954人次，涉及学生18278人次。2011年学校代表队在第四届全国商科院校技能大赛全部四项比赛中获得三个一等奖。
参考文献：
[1]傅伟.高职教育校企合作的内涵与特征[J].中国成人教育，2010（11）：90-91.
[2]李春霞.高职院校加强校企合作的途径探析[J].开封大学学报,2009(3):53-54.
[3]何平和.高职院校校企合作模式的研究[J].中国成人教育,2009(17):73-74.
[4]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业,2007(23):8-10.
[5]陈德清.试论高职教育校企合作办学模式、内容及其特征[J].中国成人教育,2010(14):95-96.
Analysis on the School-enterprise Cooperation Mechanism Based on “Talents Communion” in Higher Vocational Schools
MIAO Qiu-ju, SHAO Lin-yan, LI Jun-fei
(Suzhou Vocational and Technical College of Economy and Trade，Suzhou Jiangsu 215009，China)
Abstract The school-enterprise cooperation mechanism based on “talents communion” is a talent cultivation model in which the teachers and students of higher vocational schools and entrepreneurs jointly participated in school-running process， and its characteristics contain fully sharing of talents resources, more in-depth school-enterprise interactive cooperation, outstanding professional quality core and increasingly syncretic and improved school-enterprise culture. To launch school-enterprise cooperation based “talents communion” , higher vocational schools should adhere to the principles of voluntariness and good faith，equality and mutual benefits， scientificity and rationality，unity of purpose and college dominated，etc.
Key words school-enterprise cooperation; higher vocational schools; talents communion；talents cultivation model; mechanism
收稿日期：2012-01-20
作者简介：缪秋菊（1959- ），女，江苏扬州人，苏州经贸职业技术学院高等职业教育研究所所长，教授；邵琳艳（1985- ），
女，江苏无锡人，苏州经贸职业技术学院助理研究员；李俊飞（1975- ），男，山西五台人，苏州经贸职业技术学院助理研究员。
基金项目：中国职业技术教育学会2010-2011年科研规划课题《高职院校“人才资源共享”校企合作机制研究》（编号：253324），主持人：缪秋菊。