语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流,但常常发现课堂上的一些讨论、合作等方式还流于形式,表面看上去似乎热热闹闹,实际上学生收获很少。有的课堂中,学生在教师的号令下被动地、机械地讨论、交流。那么,如何在语文课堂教学中,让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。
　　1引发求 “新”
　　“兴趣是最好的老师”。在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境中,而又不知不觉地学语文。如教学《小镇的早晨》一文,我以口语交际的形式导入: “每天早晨,同学们都从不同的地方,或步行、或骑车、或乘车来校学习,谁能用简练的一句话说说你心目中的早晨如何?”学生稍作思考,有的说:“早晨的空气是多么新鲜!”有的说:“勤劳的人们在早晨真忙碌啊!”还有的说:“早晨,是一天的开始,它是多么的美好!”……教师随即导入:“是呀,同学们心中的早晨都是非常美的,那么,《小镇的早晨》一文描述的又是怎样的一幅景象呢?相信同学们学完课文后肯定会有新的收获。”这样的导入,不仅训练了学生的口语能力,还为学生学习新课创设了和谐的氛围,激发了学生的学习兴趣。当然,我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式,如:学习《黄河的主人》可以用多媒体展示“黄河的汹涌、浊浪排空的画面”,让学生进入情景;学习《装满昆虫的衣袋》用讲述达尔文故事的方式导入,激趣、设悬……这样的引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
　　2思辨求 “异”
　　在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,对语像的构建、语义的理解、语情的体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆思辨,各抒己见。在思辨中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。如《两小儿辩日》一文中,根据文中的两小儿对太阳的认识不同所发生的争辩:一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近。为此,各持一端,争执不下,连孔子这样博学的人也不能做出判断。于是,教师因势利导,让学生就两小儿争论的问题充分思考,而后学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过思辨,学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。整节课,课堂气氛活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
　　3品评求 “活”
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。如《黄河的主人》的阅读教学中,教师可以引导学生这样品评: “学习了这篇课文,你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受,有的说:“文中第一自然段中的‘黄河滚滚’、‘万马奔腾’、‘浊浪排空’、‘胆战心惊’这几个词就把黄河的气势展现在我们面前了,她不愧为我国的母亲河,我为此深感骄傲。”有的说:“文中的‘好象只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没’一句,形象地描绘出了羊皮筏子漂浮在黄河上小而轻,让我们更感受到驾驭羊皮筏子的艄公面临的是怎样的危险,读后耐人寻味。”还有的说:“从坐在破浪前进的羊皮筏子上谈笑的乘客,我体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏,理解了把艄公称作‘黄河的主人’的涵义。”