[课堂案例]:苏教版语文第十一册《爱因斯坦与小女孩》教学片段
　　(讲读课文后)
　　师:讲完了课文,你们觉得爱因斯坦是伟大的人吗?
　　生1:我认为爱因斯坦是伟大的人,因为他爱科学,在科学事业上取得了许多伟大的成就。
　　生21:我反对,我认为爱因斯坦不能算是伟大的人,因为他连最基本的生活自理能力都没有。
　　(学生争论)
　　师:好,看来大家各有各的看法,那就请同学们课后搜集有关资料来辩一辩。正方观点:爱因斯坦是伟大的人物。反方观点:爱因斯坦不是伟大的人物。大家自由组合,课后准备,下午活动课展开辩论。
　　(活动课,辩论开始)
　　正方:爱因斯坦是伟大的人。他在科学史上创造了史无前例的奇迹,发表了关于“光量子说”、“分子大小测定法”、“布朗运动理论”和“狭义相对论”的四篇论文,在三个领域做出了四个具有划时代意义的贡献。我敬佩他的伟大成就。
　　反方:我认为他不是伟大的人。纵观爱因斯坦的一生,三岁多还不会讲话,九岁时讲话还不是很流畅,念小学和中学时功课平平。由于他举止缓慢,不爱同人交往,老师和同学都不喜欢他。由此看出,他还不如一个平常人。
　　正方:可就是这样一个小时候不如平常人的人,后来靠着艰苦的努力,执著的追求,为科学事业做出了巨大的贡献。他曾说:“我可以把成功的秘密告诉你,那就是A=X Y Z!A就是成功,X就是努力工作,Y是懂得休息,Z是少说废话!”事实上,他是这么说的,也是这么做的。我们能说他不伟大吗?
　　反方:科学的评判要求全面,我不否定爱因斯坦在科学领域的巨大贡献,但看一个人得看他的综合素质,你看爱因斯坦老大一个人,连最起码的生活能力都没有,能说他伟大吗?
　　正方:爱因斯坦不是不会自理,是因为他要集中精神专心搞钻研,他不希望把宝贵的时间消耗在无意义的社交活动和琐碎的生活细节上。1929年3月,为了躲避五十寿辰的庆祝活动,他在生日前几天,就秘密跑到柏林近郊的一个花匠的农舍里隐居起来。这样珍惜时间的人肯把时间花费在穿衣打扮上吗?
　　反方:他珍惜时间是伟大,可……可……
　　正方:从资料中我还了解到,爱因斯坦对物质生活要求不高,很节俭,他计算用的纸两面都写,还把用过的信封裁开当作计算的草稿纸。1909年7月,爱因斯坦到日内瓦大学接受博士学位,别人都身穿燕尾服、头戴高礼帽,他却穿着一套平时上街穿的衣服,戴着一顶草帽。爱因斯坦就是这种境界,他在生活上追求平凡,讲究节俭。“八荣八耻”不是有“以艰苦奋斗为荣,以骄奢淫逸为耻吗”?爱因斯坦是伟大的人,我们需要这种精神,我们的时代就需要这种精神。
　　(全班学生情不自禁地鼓起掌来)
　　师:辩论太精彩了。真理越辩越明,文章的主题越辩越清。爱因斯坦珍惜时间,生活节俭,献身科学事业的精神值得我们学习。课后请同学们围绕今天的辩论写一篇习作。
　　教学反思:
　　1.更新观念,尊重生成。语文新课程标准提出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”当有学生认为爱因斯坦不是伟大的人时,教师没有把自己的见解强加给他们,而是敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源,用惊喜的微笑、鼓励的眼神,有效地调动起学生的课前积累,引发学生实现课中的思维碰撞,从而拓宽了学生的视野,挖掘文本意义。
　　2.开放时空,促进生成。新课程标准中又说:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”这节课中,当课堂有了新生成时,教师果断地抛开预设的教案,大胆地进行二度设计——开展辩论赛。当由于学生课前的积累有限,论点缺乏证据,但参与意识又很强时,为了提高辩论效果,给予学生语文综合实践的机会,教师又鼓励他们课后利用网络等途径继续搜集资料,然后在活动课深入辩论。学生们翻书、上网、写发言稿,这不仅让课堂教学焕发出了生命的活力,还培养了学生丰厚的语文素养。
　　3.读写结合,升华生成。新课程标准还说:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”教师在教学实践中,应在课堂上创造契机、提供平台、给予时空,有目的地对学生进行写的训练。辩论结束后,我鼓励学生围绕辩论自由写作,这既深化了学生对爱因斯坦的认识,又培养了学生写的能力,让意料之外,情理之中的精彩绽放出了新的光芒。
　　(责编夏天)