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摘 要:在高考的考查中,古诗词占着相对比较大的比重,然教学难度又比较大,学生很难拿到分数,高投入低产出,付出和收获不成正比。特别是我们农村高中的学生,全市最后的学生,对古诗词更是感到晦涩难懂,这无疑给我们的教学增加了很大的难度。然而,农村教师一直在做着相当大的努力,对古诗词也不断做出新的尝试。在此,笔者只对古诗词的教学谈谈几点基础性教学的看法。
关键词:核心素养;农村高中古诗词;基础性教学
古诗词长久以来就是高考必考的考点,同时,更是我农村高中学生比较怕的知识点。在高考的指挥下,我农村高中古诗词教学也要迎难而上,明知不可为而为之,从学生实际学情出发,从最基础性的教学出发,弥补学生先天与后天的不足,最大限度地提高学生古诗词答题的分率。
第一、反复诵读,强化语感,感受古诗词的情感基调。
“语言的建构与运用”是语文核心素养培养的第一要素。学生对古诗词的学习第一任务就是要培养学生的诵读能力。通过反复的诵读,逐渐形成一定的语感,提高语言感受能力,进而感受全诗的情感基调。比如,在教授李清照的《声声慢》时候,通过让学生反复的诵读,奠定情感基调,让他们慢慢感受词人那种“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的凄清,让他们慢慢体会那种“这次第,怎一个愁字了得”的无奈、凄凉的心态;再者,在进行李白《将进酒》教学时,我引导学生进行反复诵读,个别与集体读、分角色朗读,把学生的语言感受能力培养摆在首位,有对“高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”的哀叹,有对“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”的洒脱,有“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒”的蔑视权贵、消极避世,又有“与尔同销万古愁”的豪迈大气、乐观旷达的情感基调,悲乐转换的心灵历程历历在目。
第二、抓意象,悟意境,感受氛围,描述画面。
读懂一首古诗词,最简单、最基础性的东西就是抓住诗词中的意象,通过对意象特点的把握,领悟整首诗词的意境,感受诗中的艺术氛围,用自己的话,发挥适当的联想和想象,描述诗词的场景,再现诗词的画面。这样,“审美鉴赏与创造”的核心素养能力也就达到了。比如,在教授杜甫《絕句二首》中,引导学生抓住“迟日、春风、泥融、飞燕子、沙滩、鸳鸯”等意象,分析它们的特点,让学生感受到了这是一幅阳春明净绚丽的春景图;接着让学生发挥自己的想象,用自己的语言描述诗歌画面,再现诗歌美丽的画面,进一步培养学生的审美鉴赏与创造能力。
第三、品语言,析字义,明内容。
农村高中古诗词教学最基本,也是最难的一个方面,也许就是字词看不懂,内容看不懂。这就决定了,我们的学生面对高考诗歌鉴赏题时无从下手,得分率非常低。问牛答马,答非所问,那简直就是天方夜谭。因此,最基本的诗词教学应该从语言、从字词教起,明确掌握它的内容,才能举一反三,融会贯通,在考场上才能得心应手。诚如,在教授白居易《南浦别》的时候,仔细品味诗歌中的语言,抓住重要字词“看”的分析,进而把握诗句的含义,对整首诗歌的主题进行把握。通过对“看”字的分析,让人感受到离人的孤独寂寞,让人感受到那种肝肠寸断的锥心的痛。离别的酸楚、送别的悲戚等等都在读者的心中有了比较明确的印象。又如,在教授《春怨》时,通过引导学生感受语言特色,明确诗歌主要内容。“打起黄莺儿,莫教枝上啼”使用了儿化音,清新自然,口语化,显出女子的纯真娇憨的形象;“啼时惊妾梦,不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦,表明诗词主要内容就是在写妻子对丈夫的思念。所以,整首诗词的内容就比较明了。
第四、学技巧,要牢记,感受中华诗词的文化传统。
“文化传承与理解 ”是核心素养培养的价值观因素。农村学生比较朴素无华,用最简单的表达技巧,分析诗句的效果,从而引导学生理解文化内涵,树立正确的人生观、价值观,尊重传承传统文化。比如,在《蜀相》教学中,引导学生分析“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”的表达技巧,诗人怀古伤今,让学生感受到:一位忠君爱国、扶危济世的贤相形象。这样教,学生不仅体会到了诸葛亮忠君爱国的情怀,寄托自己对祖国美好未来的憧憬,树立自己正确的人生价值观。
再如,在教授《书愤》一课时,最后一句“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”用典抒情,借用用了诸葛亮的典故,诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人,表明自己恢复中原之志。通过对用典手法的分析,让学生深入了解了诸葛亮的伟大,感受诗人无奈的心志,学会爱国、报国,从小树立为国做贡献的的壮志,这是何其伟大的家国情怀,多么美好的文化传承。
结语
农村高中诗歌教学面对很大的困难,学生文化素养、文学积淀不够,要他们很好的解读诗歌,难度是不言而喻的。然而,我们一直在尝试着,希望能从最基础性的教学中,不断地引导学生,让他们学会真正地感悟诗歌,理解里面蕴含的博大精深的文化内涵,感受中华悠久的文化精粹!
参考文献
[1]成晓景.中学古代诗歌教学和学生语文素养的养成[D].首都师范大学,2014
[2]顾春雨.例谈核心素养观照下的古诗审美教学[J].语文教学通讯,2017(4C)
[3]孙婷.新课程背景下高中古典诗词教学研究[D].华中师范大学,2013
关键词:核心素养;农村高中古诗词;基础性教学
古诗词长久以来就是高考必考的考点,同时,更是我农村高中学生比较怕的知识点。在高考的指挥下,我农村高中古诗词教学也要迎难而上,明知不可为而为之,从学生实际学情出发,从最基础性的教学出发,弥补学生先天与后天的不足,最大限度地提高学生古诗词答题的分率。
第一、反复诵读,强化语感,感受古诗词的情感基调。
“语言的建构与运用”是语文核心素养培养的第一要素。学生对古诗词的学习第一任务就是要培养学生的诵读能力。通过反复的诵读,逐渐形成一定的语感,提高语言感受能力,进而感受全诗的情感基调。比如,在教授李清照的《声声慢》时候,通过让学生反复的诵读,奠定情感基调,让他们慢慢感受词人那种“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”的凄清,让他们慢慢体会那种“这次第,怎一个愁字了得”的无奈、凄凉的心态;再者,在进行李白《将进酒》教学时,我引导学生进行反复诵读,个别与集体读、分角色朗读,把学生的语言感受能力培养摆在首位,有对“高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”的哀叹,有对“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”的洒脱,有“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒”的蔑视权贵、消极避世,又有“与尔同销万古愁”的豪迈大气、乐观旷达的情感基调,悲乐转换的心灵历程历历在目。
第二、抓意象,悟意境,感受氛围,描述画面。
读懂一首古诗词,最简单、最基础性的东西就是抓住诗词中的意象,通过对意象特点的把握,领悟整首诗词的意境,感受诗中的艺术氛围,用自己的话,发挥适当的联想和想象,描述诗词的场景,再现诗词的画面。这样,“审美鉴赏与创造”的核心素养能力也就达到了。比如,在教授杜甫《絕句二首》中,引导学生抓住“迟日、春风、泥融、飞燕子、沙滩、鸳鸯”等意象,分析它们的特点,让学生感受到了这是一幅阳春明净绚丽的春景图;接着让学生发挥自己的想象,用自己的语言描述诗歌画面,再现诗歌美丽的画面,进一步培养学生的审美鉴赏与创造能力。
第三、品语言,析字义,明内容。
农村高中古诗词教学最基本,也是最难的一个方面,也许就是字词看不懂,内容看不懂。这就决定了,我们的学生面对高考诗歌鉴赏题时无从下手,得分率非常低。问牛答马,答非所问,那简直就是天方夜谭。因此,最基本的诗词教学应该从语言、从字词教起,明确掌握它的内容,才能举一反三,融会贯通,在考场上才能得心应手。诚如,在教授白居易《南浦别》的时候,仔细品味诗歌中的语言,抓住重要字词“看”的分析,进而把握诗句的含义,对整首诗歌的主题进行把握。通过对“看”字的分析,让人感受到离人的孤独寂寞,让人感受到那种肝肠寸断的锥心的痛。离别的酸楚、送别的悲戚等等都在读者的心中有了比较明确的印象。又如,在教授《春怨》时,通过引导学生感受语言特色,明确诗歌主要内容。“打起黄莺儿,莫教枝上啼”使用了儿化音,清新自然,口语化,显出女子的纯真娇憨的形象;“啼时惊妾梦,不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦,表明诗词主要内容就是在写妻子对丈夫的思念。所以,整首诗词的内容就比较明了。
第四、学技巧,要牢记,感受中华诗词的文化传统。
“文化传承与理解 ”是核心素养培养的价值观因素。农村学生比较朴素无华,用最简单的表达技巧,分析诗句的效果,从而引导学生理解文化内涵,树立正确的人生观、价值观,尊重传承传统文化。比如,在《蜀相》教学中,引导学生分析“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”的表达技巧,诗人怀古伤今,让学生感受到:一位忠君爱国、扶危济世的贤相形象。这样教,学生不仅体会到了诸葛亮忠君爱国的情怀,寄托自己对祖国美好未来的憧憬,树立自己正确的人生价值观。
再如,在教授《书愤》一课时,最后一句“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”用典抒情,借用用了诸葛亮的典故,诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人,表明自己恢复中原之志。通过对用典手法的分析,让学生深入了解了诸葛亮的伟大,感受诗人无奈的心志,学会爱国、报国,从小树立为国做贡献的的壮志,这是何其伟大的家国情怀,多么美好的文化传承。
结语
农村高中诗歌教学面对很大的困难,学生文化素养、文学积淀不够,要他们很好的解读诗歌,难度是不言而喻的。然而,我们一直在尝试着,希望能从最基础性的教学中,不断地引导学生,让他们学会真正地感悟诗歌,理解里面蕴含的博大精深的文化内涵,感受中华悠久的文化精粹!
参考文献
[1]成晓景.中学古代诗歌教学和学生语文素养的养成[D].首都师范大学,2014
[2]顾春雨.例谈核心素养观照下的古诗审美教学[J].语文教学通讯,2017(4C)
[3]孙婷.新课程背景下高中古典诗词教学研究[D].华中师范大学,2013