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摘 要：在高考的考查中，古诗词占着相对比较大的比重，然教学难度又比较大，学生很难拿到分数，高投入低产出，付出和收获不成正比。特别是我们农村高中的学生，全市最后的学生，对古诗词更是感到晦涩难懂，这无疑给我们的教学增加了很大的难度。然而，农村教师一直在做着相当大的努力，对古诗词也不断做出新的尝试。在此，笔者只对古诗词的教学谈谈几点基础性教学的看法。
关键词：核心素养;农村高中古诗词;基础性教学
古诗词长久以来就是高考必考的考点，同时，更是我农村高中学生比较怕的知识点。在高考的指挥下，我农村高中古诗词教学也要迎难而上，明知不可为而为之，从学生实际学情出发，从最基础性的教学出发，弥补学生先天与后天的不足，最大限度地提高学生古诗词答题的分率。
第一、反复诵读，强化语感，感受古诗词的情感基调。
“语言的建构与运用”是语文核心素养培养的第一要素。学生对古诗词的学习第一任务就是要培养学生的诵读能力。通过反复的诵读，逐渐形成一定的语感，提高语言感受能力，进而感受全诗的情感基调。比如，在教授李清照的《声声慢》时候，通过让学生反复的诵读，奠定情感基调，让他们慢慢感受词人那种“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的凄清，让他们慢慢体会那种“这次第，怎一个愁字了得”的无奈、凄凉的心态;再者，在进行李白《将进酒》教学时，我引导学生进行反复诵读，个别与集体读、分角色朗读，把学生的语言感受能力培养摆在首位，有对“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”的哀叹，有对“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱，有“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的蔑视权贵、消极避世，又有“与尔同销万古愁”的豪迈大气、乐观旷达的情感基调，悲乐转换的心灵历程历历在目。
第二、抓意象，悟意境，感受氛围，描述画面。
读懂一首古诗词，最简单、最基础性的东西就是抓住诗词中的意象，通过对意象特点的把握，领悟整首诗词的意境，感受诗中的艺术氛围，用自己的话，发挥适当的联想和想象，描述诗词的场景，再现诗词的画面。这样，“审美鉴赏与创造”的核心素养能力也就达到了。比如，在教授杜甫《絕句二首》中，引导学生抓住“迟日、春风、泥融、飞燕子、沙滩、鸳鸯”等意象，分析它们的特点，让学生感受到了这是一幅阳春明净绚丽的春景图;接着让学生发挥自己的想象，用自己的语言描述诗歌画面，再现诗歌美丽的画面，进一步培养学生的审美鉴赏与创造能力。
第三、品语言，析字义，明内容。
农村高中古诗词教学最基本，也是最难的一个方面，也许就是字词看不懂，内容看不懂。这就决定了，我们的学生面对高考诗歌鉴赏题时无从下手，得分率非常低。问牛答马，答非所问，那简直就是天方夜谭。因此，最基本的诗词教学应该从语言、从字词教起，明确掌握它的内容，才能举一反三，融会贯通，在考场上才能得心应手。诚如，在教授白居易《南浦别》的时候，仔细品味诗歌中的语言，抓住重要字词“看”的分析，进而把握诗句的含义，对整首诗歌的主题进行把握。通过对“看”字的分析，让人感受到离人的孤独寂寞，让人感受到那种肝肠寸断的锥心的痛。离别的酸楚、送别的悲戚等等都在读者的心中有了比较明确的印象。又如，在教授《春怨》时，通过引导学生感受语言特色，明确诗歌主要内容。“打起黄莺儿，莫教枝上啼”使用了儿化音，清新自然，口语化，显出女子的纯真娇憨的形象;“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦，表明诗词主要内容就是在写妻子对丈夫的思念。所以，整首诗词的内容就比较明了。
第四、学技巧，要牢记，感受中华诗词的文化传统。
“文化传承与理解 ”是核心素养培养的价值观因素。农村学生比较朴素无华，用最简单的表达技巧，分析诗句的效果，从而引导学生理解文化内涵，树立正确的人生观、价值观，尊重传承传统文化。比如，在《蜀相》教学中，引导学生分析“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的表达技巧，诗人怀古伤今，让学生感受到：一位忠君爱国、扶危济世的贤相形象。这样教，学生不仅体会到了诸葛亮忠君爱国的情怀，寄托自己对祖国美好未来的憧憬，树立自己正确的人生价值观。
再如，在教授《书愤》一课时，最后一句“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”用典抒情，借用用了诸葛亮的典故，诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志。通过对用典手法的分析，让学生深入了解了诸葛亮的伟大，感受诗人无奈的心志，学会爱国、报国，从小树立为国做贡献的的壮志，这是何其伟大的家国情怀，多么美好的文化传承。
结语
农村高中诗歌教学面对很大的困难，学生文化素养、文学积淀不够，要他们很好的解读诗歌，难度是不言而喻的。然而，我们一直在尝试着，希望能从最基础性的教学中，不断地引导学生，让他们学会真正地感悟诗歌，理解里面蕴含的博大精深的文化内涵，感受中华悠久的文化精粹！
参考文献
[1]成晓景.中学古代诗歌教学和学生语文素养的养成[D].首都师范大学，2014
[2]顾春雨.例谈核心素养观照下的古诗审美教学[J].语文教学通讯，2017（4C）
[3]孙婷.新课程背景下高中古典诗词教学研究[D].华中师范大学，2013
关键词：核心素养;农村高中古诗词;基础性教学
古诗词长久以来就是高考必考的考点，同时，更是我农村高中学生比较怕的知识点。在高考的指挥下，我农村高中古诗词教学也要迎难而上，明知不可为而为之，从学生实际学情出发，从最基础性的教学出发，弥补学生先天与后天的不足，最大限度地提高学生古诗词答题的分率。
第一、反复诵读，强化语感，感受古诗词的情感基调。
“语言的建构与运用”是语文核心素养培养的第一要素。学生对古诗词的学习第一任务就是要培养学生的诵读能力。通过反复的诵读，逐渐形成一定的语感，提高语言感受能力，进而感受全诗的情感基调。比如，在教授李清照的《声声慢》时候，通过让学生反复的诵读，奠定情感基调，让他们慢慢感受词人那种“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的凄清，让他们慢慢体会那种“这次第，怎一个愁字了得”的无奈、凄凉的心态;再者，在进行李白《将进酒》教学时，我引导学生进行反复诵读，个别与集体读、分角色朗读，把学生的语言感受能力培养摆在首位，有对“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”的哀叹，有对“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱，有“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的蔑视权贵、消极避世，又有“与尔同销万古愁”的豪迈大气、乐观旷达的情感基调，悲乐转换的心灵历程历历在目。
第二、抓意象，悟意境，感受氛围，描述画面。
读懂一首古诗词，最简单、最基础性的东西就是抓住诗词中的意象，通过对意象特点的把握，领悟整首诗词的意境，感受诗中的艺术氛围，用自己的话，发挥适当的联想和想象，描述诗词的场景，再现诗词的画面。这样，“审美鉴赏与创造”的核心素养能力也就达到了。比如，在教授杜甫《絕句二首》中，引导学生抓住“迟日、春风、泥融、飞燕子、沙滩、鸳鸯”等意象，分析它们的特点，让学生感受到了这是一幅阳春明净绚丽的春景图;接着让学生发挥自己的想象，用自己的语言描述诗歌画面，再现诗歌美丽的画面，进一步培养学生的审美鉴赏与创造能力。
第三、品语言，析字义，明内容。
农村高中古诗词教学最基本，也是最难的一个方面，也许就是字词看不懂，内容看不懂。这就决定了，我们的学生面对高考诗歌鉴赏题时无从下手，得分率非常低。问牛答马，答非所问，那简直就是天方夜谭。因此，最基本的诗词教学应该从语言、从字词教起，明确掌握它的内容，才能举一反三，融会贯通，在考场上才能得心应手。诚如，在教授白居易《南浦别》的时候，仔细品味诗歌中的语言，抓住重要字词“看”的分析，进而把握诗句的含义，对整首诗歌的主题进行把握。通过对“看”字的分析，让人感受到离人的孤独寂寞，让人感受到那种肝肠寸断的锥心的痛。离别的酸楚、送别的悲戚等等都在读者的心中有了比较明确的印象。又如，在教授《春怨》时，通过引导学生感受语言特色，明确诗歌主要内容。“打起黄莺儿，莫教枝上啼”使用了儿化音，清新自然，口语化，显出女子的纯真娇憨的形象;“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦，表明诗词主要内容就是在写妻子对丈夫的思念。所以，整首诗词的内容就比较明了。
第四、学技巧，要牢记，感受中华诗词的文化传统。
“文化传承与理解 ”是核心素养培养的价值观因素。农村学生比较朴素无华，用最简单的表达技巧，分析诗句的效果，从而引导学生理解文化内涵，树立正确的人生观、价值观，尊重传承传统文化。比如，在《蜀相》教学中，引导学生分析“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的表达技巧，诗人怀古伤今，让学生感受到：一位忠君爱国、扶危济世的贤相形象。这样教，学生不仅体会到了诸葛亮忠君爱国的情怀，寄托自己对祖国美好未来的憧憬，树立自己正确的人生价值观。
再如，在教授《书愤》一课时，最后一句“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”用典抒情，借用用了诸葛亮的典故，诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志。通过对用典手法的分析，让学生深入了解了诸葛亮的伟大，感受诗人无奈的心志，学会爱国、报国，从小树立为国做贡献的的壮志，这是何其伟大的家国情怀，多么美好的文化传承。
结语
农村高中诗歌教学面对很大的困难，学生文化素养、文学积淀不够，要他们很好的解读诗歌，难度是不言而喻的。然而，我们一直在尝试着，希望能从最基础性的教学中，不断地引导学生，让他们学会真正地感悟诗歌，理解里面蕴含的博大精深的文化内涵，感受中华悠久的文化精粹！
参考文献
[1]成晓景.中学古代诗歌教学和学生语文素养的养成[D].首都师范大学，2014
[2]顾春雨.例谈核心素养观照下的古诗审美教学[J].语文教学通讯，2017（4C）
[3]孙婷.新课程背景下高中古典诗词教学研究[D].华中师范大学，2013