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[摘 要] 近二十年来，混合式教学在我国高校取得了很大的发展，同时也存在很多问题。主要体现在教师准备不够充分，学生准备不足，教学条件支撑不够，教学过程调控不当，教学效果不够显著，高校重视、管理不到位六个方面。解决这些问题应从以下方面着手：加强教师的培训和管理;激发学生主动学习的积极性，指导其高效利用线上学习资源;加大教学硬件的投入力度，满足混合式教学要求;提高高校对混合式教改工作的重视，加强管理和资源投入;加强混合式教学规律的研究，为混合式教学健康发展提供科学指南。
[关 键 词] 混合式教学;问题;对策
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0144-02
在“互联网+”时代背景下，教育信息化已经成为现实。把传统教学优势和数字化或网络化教学优势结合起来的混合式教学模式是2000年初引进我国的，之后的近二十年时间里混合式教学改革取得了很大的成绩，关于这方面的理论与实践研究成果也越来越丰富。但混合式教学在国内应用的时间毕竟不长，在理论和实践层面都存在很多问题。以往的研究多数对其在实际教学中的应用进行正面分析和评判。本文试图分析当前我国高校混合式教学中面临的问题，并提出解决这些问题的对策。
一、混合式教学内涵与意义
何为“混合式教学”？就是通过运用各种网络教学资源和信息沟通技术，将线上教学和线下教学结合起来，开展教学活动。近年来，随着国内外混合式教学改革的不断推进，混合式教学由最初的仅仅强调技术性应用转变为强调“以学生为中心”的教学理念指导下对学生进行知识传授和学习辅导，从而为学生提供一种具有真正高度参与性的个性化学习体验。混合式教学在强调发挥教师启发、引导和管理教学过程的主导作用的同时，强调通过网络教学资源的利用为学生创设主动、协作的学习体验，凸显学生在学习中的主体性作用。混合式教学的开展既解决了传统教学形式、内容过于单一和学生自主学习能力很难培养的问题，又弥补了学生在单纯的在线学习中缺乏教师指导、知识学习不够系统等不足。混合式教学充分体现了“以学生为中心”的教学理念，为高校教学改革提供了持续性创新的新范式。
二、混合式教学在高校教学应用中存在的主要问题
混合式教学在高校教学中的应用历史较短，仅20年的时间，存在一些问题在所难免。这些问题主要表现在：
（一）教师准备不夠充分
高校教师在开展混合式教学时，大多还没有完全按照混合式教学法的要求进行备课，多是采取课堂授课为主进行课前准备，对混合式教学对网络教学资源的掌握、学生课前预习准备情况的了解与控制等方面的要求还比较薄弱。
（二）学生准备不足
从学生的角度考查，虽然我们已经在大力倡导“以学生为中心”的教学理念，但是由于学生长期在被动学习的传统模式的影响之下学习习惯很难在短时间内扭转过来，学习依赖性很强。很多学生在观念上没有随着适应混合式教学进行转变，学习主动性不够，课前准备不足，没有养成主动利用网络教学资源、课外学习资料进行学习的习惯。同时，学生寻找和利用网络学习资源的能力不足，也是导致其课前准备不足、影响混合式教学效果的重要问题。
（三）教学条件支撑不够
虽然说，如今的教学条件较之从前改善了许多，然而就开展混合式教学而言，很多高校的教学条件还是无法满足需要。混合式教学要求教室有随时可以上网的设备，并且安装多媒体设施，这些设备、设施要保证教师和所有学生同时可以使用。从班级学位数量来说也不宜安排过多，最好控制在25人以下，使每位学生都可以充分地参与教学活动，从而保证和提升混合式教学的效果。而这些条件在大多数高校都无法满足。
（四）教学过程调控不当
我们说，混合式教学是线上教学和线下教学的融合，这都是笼统的、概括性的说法，或者说是一种理念。落实到教学实操当中则需要处理好线上教学和线下教学的关系，哪些知识、哪些环节放在线上进行，哪些放在线下完成，学生自主学习的内容和教师重点讲授的内容也要安排合理、衔接得当。在实际教学过程中，这些方面都程度不同地存在问题，导致教学秩序混乱、学生和老师都不够适应，从而影响教学效果。
（五）教学效果不够显著
混合式教学是一种适应新的社会发展需要、基于新技术革命之上的教学改革尝试，其好处得到了各方的认可。然而，在高校教学实际应用中的效果却没有体现得特别突出。和以往的传统教学方式相比，混合式教学在提升教学效果、效率方面的优势并没有体现得很明显。
（六）高校管理不到位
教学工作是以高校为单位来组织和管理的，高校对混合式教学的支持力度和准备程度参差不齐、差异较大。多数高校存在重视不够、准备不足的问题，大多是从倡导、应付和应对的层面上看待和处理这个问题。以上我们列举的教师、学生、教学条件、教学过程、教学效果等方面存在的问题，都与高校的认识、管理和建设投入方面的重视程度不够有直接的关系。
三、解决问题的对策
（一）加强教师的培训和管理
混合式教学是对传统教学方法、模式的改革，改革的主导力量和方面是教师，学生是相对被动的一方。由此，混合式教学开展的效果如何主要取决于教师的工作效果。因而，加强对教师的培训和管理，提升教师对混合式教学的认知水平和重视度，督促和激励其适应混合式教学需求主动转变角色、加强课前准备、课中控制和课后评估，是推进混合式教学改革、提高混合式教学效果的关键。 （二）激发学生主动学习的积极性，指导其高效利用线上学习资源
强调学生在教学过程中的主体性，是当代最新的教学理念。但是，囿于传统教学模式的惯性，学生学习习惯的改变不是一朝一夕的事情。要想取得预期的教学效果，教师对学生主动参与教学过程、践行学习主体的行为进行引导，激发和管束学生是非常必要和有效的。例如，布置课前预习作业，并及时严格检查考核，考核成绩作为课程最后考核成绩的一部分。通过这种方式引导和激励学生逐步养成主动学习、参与混合式教学过程的习惯，可以极大地提高教学效果。此外，我们也要注意到，学生总体的学习条件和自主学习能力比前些年有了很大的提升，但是，学生大多不具备高效利用线上学习资源的能力。要在短期内解决这个问题，只有依靠教师的培训和细心指导。
（三）加大教学硬件的投入力度，满足混合式教学要求
如前所述，从硬件条件来看，我国的大多数高校都没有达到满足普遍开展混合式教学的要求，一般来说，只是在少数专业实验室具备这样的条件。因此，加强硬件方面的投入是眼下深入推进混合式教学改革亟需解决的问题。
（四）提高高校提高对混合式教改工作的重视，加强管理和资源投入
这是对领导和管理层面提出的要求。混合式教学方法的应用说到底是教学工作，作为高校教学的管理者如果对这项工作不重视，其效果不可能凸显出来。当然，这种重视不能停留在理念宣传上，而是要落实在具体的管理措施和资源投入上。对混合式教学改革提出要求、部署，对其中表现优异的教师和管理人员给予奖励，在财力、师资、培训等资源配置上给予倾斜和保障。
（五）加强混合式教学规律的研究，为混合式教学健康发展提供科学指南
从世界范围考察，发达国家在20世纪60年代开始出现混合式学习（Blended Learning）理念，进入21世纪伴随互联网技术的广泛应用，E-learning逐渐得到普及，国际教育界才正式提出了“混合式教学”概念。到21世纪初，混合式教学才传入我国（北京大学的何克抗教授最早引入“混合式教学”概念）。虽然一经传入就引起了教育界的广泛关注，相关的实践和研究也逐渐开展，但到目前关于混合式教学规律的研究还非常薄弱，没有形成成型的、比较系统的研究成果和知识体系，这在很大程度上制约了我国混合式教学的应用和发展。因此，要想加快和促进混合式教学在我国高校的健康发展，必须加强混合式教学的理论研究，找出其中的规律，为混合式教学实践提供科学理论支撑。
四、前景瞻望
当前，混合式教学在我国高校的教学实践应用中还有一些问题，但是，从教学发展和整个社会科技进步的趋势看，混合式教学的发展前景一片光明。一方面是由教育发展规律和高校学生的特点决定的。与被动学习相比，学生自主学习的效果和效率必然是更高的，凸显学生在教学中的主体地位是未来教育发展的必由之路。而从高校学生自身的情况看，其自学能力已经达到新的高度，更加适合使用混合式教学法。另一方面人类社会信息传播与存储技术的突飞猛进为混合式教学的发展繁荣提供了技术支撑。信息技术的发展打破了知识传播的不对称性，只要你有意愿，所有人都可以花费极低的成本（包括金钱和时间等）同时获取想要的知识和信息。这为混合式教学的应用大开方便之门，并注入了不竭动力。近年来，我国各高校在混合式教学方面的探索也愈加活躍。例如，2018年华南师范大学推出“砺儒·新师范创新学习空间”和教师教学技能实训中心，计划打造具有示范性的现代化智慧课室，以真正实现线上线下融合。可以预见，类似的创新努力必将不断涌现，推动混合式教学在我国高校教学中的应用发展取得更大的成功。2019年2月，中共中央、国务院印发指导中国教育中长期发展的文件《中国教育现代化2035》，其中就特别强调了教育要重视利用现代信息技术、实现教育智能化等内容，这一文件的颁行必将加快推进混合式教学在我国高校的应用和发展。
编辑 司 楠
[关 键 词] 混合式教学;问题;对策
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0144-02
在“互联网+”时代背景下，教育信息化已经成为现实。把传统教学优势和数字化或网络化教学优势结合起来的混合式教学模式是2000年初引进我国的，之后的近二十年时间里混合式教学改革取得了很大的成绩，关于这方面的理论与实践研究成果也越来越丰富。但混合式教学在国内应用的时间毕竟不长，在理论和实践层面都存在很多问题。以往的研究多数对其在实际教学中的应用进行正面分析和评判。本文试图分析当前我国高校混合式教学中面临的问题，并提出解决这些问题的对策。
一、混合式教学内涵与意义
何为“混合式教学”？就是通过运用各种网络教学资源和信息沟通技术，将线上教学和线下教学结合起来，开展教学活动。近年来，随着国内外混合式教学改革的不断推进，混合式教学由最初的仅仅强调技术性应用转变为强调“以学生为中心”的教学理念指导下对学生进行知识传授和学习辅导，从而为学生提供一种具有真正高度参与性的个性化学习体验。混合式教学在强调发挥教师启发、引导和管理教学过程的主导作用的同时，强调通过网络教学资源的利用为学生创设主动、协作的学习体验，凸显学生在学习中的主体性作用。混合式教学的开展既解决了传统教学形式、内容过于单一和学生自主学习能力很难培养的问题，又弥补了学生在单纯的在线学习中缺乏教师指导、知识学习不够系统等不足。混合式教学充分体现了“以学生为中心”的教学理念，为高校教学改革提供了持续性创新的新范式。
二、混合式教学在高校教学应用中存在的主要问题
混合式教学在高校教学中的应用历史较短，仅20年的时间，存在一些问题在所难免。这些问题主要表现在：
（一）教师准备不夠充分
高校教师在开展混合式教学时，大多还没有完全按照混合式教学法的要求进行备课，多是采取课堂授课为主进行课前准备，对混合式教学对网络教学资源的掌握、学生课前预习准备情况的了解与控制等方面的要求还比较薄弱。
（二）学生准备不足
从学生的角度考查，虽然我们已经在大力倡导“以学生为中心”的教学理念，但是由于学生长期在被动学习的传统模式的影响之下学习习惯很难在短时间内扭转过来，学习依赖性很强。很多学生在观念上没有随着适应混合式教学进行转变，学习主动性不够，课前准备不足，没有养成主动利用网络教学资源、课外学习资料进行学习的习惯。同时，学生寻找和利用网络学习资源的能力不足，也是导致其课前准备不足、影响混合式教学效果的重要问题。
（三）教学条件支撑不够
虽然说，如今的教学条件较之从前改善了许多，然而就开展混合式教学而言，很多高校的教学条件还是无法满足需要。混合式教学要求教室有随时可以上网的设备，并且安装多媒体设施，这些设备、设施要保证教师和所有学生同时可以使用。从班级学位数量来说也不宜安排过多，最好控制在25人以下，使每位学生都可以充分地参与教学活动，从而保证和提升混合式教学的效果。而这些条件在大多数高校都无法满足。
（四）教学过程调控不当
我们说，混合式教学是线上教学和线下教学的融合，这都是笼统的、概括性的说法，或者说是一种理念。落实到教学实操当中则需要处理好线上教学和线下教学的关系，哪些知识、哪些环节放在线上进行，哪些放在线下完成，学生自主学习的内容和教师重点讲授的内容也要安排合理、衔接得当。在实际教学过程中，这些方面都程度不同地存在问题，导致教学秩序混乱、学生和老师都不够适应，从而影响教学效果。
（五）教学效果不够显著
混合式教学是一种适应新的社会发展需要、基于新技术革命之上的教学改革尝试，其好处得到了各方的认可。然而，在高校教学实际应用中的效果却没有体现得特别突出。和以往的传统教学方式相比，混合式教学在提升教学效果、效率方面的优势并没有体现得很明显。
（六）高校管理不到位
教学工作是以高校为单位来组织和管理的，高校对混合式教学的支持力度和准备程度参差不齐、差异较大。多数高校存在重视不够、准备不足的问题，大多是从倡导、应付和应对的层面上看待和处理这个问题。以上我们列举的教师、学生、教学条件、教学过程、教学效果等方面存在的问题，都与高校的认识、管理和建设投入方面的重视程度不够有直接的关系。
三、解决问题的对策
（一）加强教师的培训和管理
混合式教学是对传统教学方法、模式的改革，改革的主导力量和方面是教师，学生是相对被动的一方。由此，混合式教学开展的效果如何主要取决于教师的工作效果。因而，加强对教师的培训和管理，提升教师对混合式教学的认知水平和重视度，督促和激励其适应混合式教学需求主动转变角色、加强课前准备、课中控制和课后评估，是推进混合式教学改革、提高混合式教学效果的关键。 （二）激发学生主动学习的积极性，指导其高效利用线上学习资源
强调学生在教学过程中的主体性，是当代最新的教学理念。但是，囿于传统教学模式的惯性，学生学习习惯的改变不是一朝一夕的事情。要想取得预期的教学效果，教师对学生主动参与教学过程、践行学习主体的行为进行引导，激发和管束学生是非常必要和有效的。例如，布置课前预习作业，并及时严格检查考核，考核成绩作为课程最后考核成绩的一部分。通过这种方式引导和激励学生逐步养成主动学习、参与混合式教学过程的习惯，可以极大地提高教学效果。此外，我们也要注意到，学生总体的学习条件和自主学习能力比前些年有了很大的提升，但是，学生大多不具备高效利用线上学习资源的能力。要在短期内解决这个问题，只有依靠教师的培训和细心指导。
（三）加大教学硬件的投入力度，满足混合式教学要求
如前所述，从硬件条件来看，我国的大多数高校都没有达到满足普遍开展混合式教学的要求，一般来说，只是在少数专业实验室具备这样的条件。因此，加强硬件方面的投入是眼下深入推进混合式教学改革亟需解决的问题。
（四）提高高校提高对混合式教改工作的重视，加强管理和资源投入
这是对领导和管理层面提出的要求。混合式教学方法的应用说到底是教学工作，作为高校教学的管理者如果对这项工作不重视，其效果不可能凸显出来。当然，这种重视不能停留在理念宣传上，而是要落实在具体的管理措施和资源投入上。对混合式教学改革提出要求、部署，对其中表现优异的教师和管理人员给予奖励，在财力、师资、培训等资源配置上给予倾斜和保障。
（五）加强混合式教学规律的研究，为混合式教学健康发展提供科学指南
从世界范围考察，发达国家在20世纪60年代开始出现混合式学习（Blended Learning）理念，进入21世纪伴随互联网技术的广泛应用，E-learning逐渐得到普及，国际教育界才正式提出了“混合式教学”概念。到21世纪初，混合式教学才传入我国（北京大学的何克抗教授最早引入“混合式教学”概念）。虽然一经传入就引起了教育界的广泛关注，相关的实践和研究也逐渐开展，但到目前关于混合式教学规律的研究还非常薄弱，没有形成成型的、比较系统的研究成果和知识体系，这在很大程度上制约了我国混合式教学的应用和发展。因此，要想加快和促进混合式教学在我国高校的健康发展，必须加强混合式教学的理论研究，找出其中的规律，为混合式教学实践提供科学理论支撑。
四、前景瞻望
当前，混合式教学在我国高校的教学实践应用中还有一些问题，但是，从教学发展和整个社会科技进步的趋势看，混合式教学的发展前景一片光明。一方面是由教育发展规律和高校学生的特点决定的。与被动学习相比，学生自主学习的效果和效率必然是更高的，凸显学生在教学中的主体地位是未来教育发展的必由之路。而从高校学生自身的情况看，其自学能力已经达到新的高度，更加适合使用混合式教学法。另一方面人类社会信息传播与存储技术的突飞猛进为混合式教学的发展繁荣提供了技术支撑。信息技术的发展打破了知识传播的不对称性，只要你有意愿，所有人都可以花费极低的成本（包括金钱和时间等）同时获取想要的知识和信息。这为混合式教学的应用大开方便之门，并注入了不竭动力。近年来，我国各高校在混合式教学方面的探索也愈加活躍。例如，2018年华南师范大学推出“砺儒·新师范创新学习空间”和教师教学技能实训中心，计划打造具有示范性的现代化智慧课室，以真正实现线上线下融合。可以预见，类似的创新努力必将不断涌现，推动混合式教学在我国高校教学中的应用发展取得更大的成功。2019年2月，中共中央、国务院印发指导中国教育中长期发展的文件《中国教育现代化2035》，其中就特别强调了教育要重视利用现代信息技术、实现教育智能化等内容，这一文件的颁行必将加快推进混合式教学在我国高校的应用和发展。
编辑 司 楠