一直以来，学生习作的批改都是由教师完成的，当教师费尽心思斟词酌句、眉批旁批后再交还到学生手中时，学生却只将目光落在等级评判上，对于教师给出的建议几乎不屑一顾，造成了习作批改“高耗低效”的现状。2011年版《语文课程标准》对第二、第三学段的习作有这样的要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”根据这样的习作教学理念，笔者尝试组织学生运用自改、互改、集体改三种形式修改习作，以提高学生的习作修改能力和表达能力。
　　一、鼓励作后的独立自改
　　很多时候，学生的习作是以完成任务为目的的，他们在任务完成之后便认为是大功告成。因此，教师首先要帮助学生建立自我检查的意识。这种意识的建立，可以以某篇习作为例，在教师展示、范读中，让学生明白“把习作放到口头念一念”可以发现并改正其中明显的错误;也可以讲述名人修改的小故事，穿插一些简单实用的修改名言，让学生明白“好文章是修改出来的”。
　　在学生有了修改习作的意识后，教师就要介绍一些常用的修改方法，让学生有章可循。如学生在《我的妈妈》第一稿中写道：“妈妈是我最亲的人。每次在我需要帮助的时候，她总是飞快地出现在我的面前……”在自读修改时，他把第一句话改为“妈妈是我的‘及时雨’”。笔者在交流时请他说说为什么这么改，由此启发学生。
　　当然，学生的习作修改能力不是一天两天就能练成的。在他们实践修改的过程中，教师应以欣赏、鼓励的眼光对他们的进步给予肯定，从而激发他们不断保持修改的兴趣和热情。
　　二、嘗试学生间互相批改
　　一个人的智慧毕竟是有限的，修改自己的习作往往是“当局者迷”，因此，发挥小组间互助合作的作用，可以帮助学生发现自己没有发现或者解决不了的问题。在小组合作修改时，可以一人读、他人听，也可以两两互换或者小组内四人轮流通读，将其他三个人的习作都读到，分别提出修改的建议。最后，学生根据别人的修改意见，结合自己的实际进行再次修改完善。
　　在小组合作修改时，为了提高学生修改的质量，让学生拥有饱满的修改热情，笔者还开展“优秀小教师”“小伯乐”等这种奖项颁发活动，鼓励学生积极发现优点，提出意见，及时吸纳、修改，从而提高习作的质量。
　　三、典型的问题集体共改
　　由于学生认知和修改能力的差异，他们对于习作中的一些问题并不能真正发现和准确修改。对此，教师就要适时发挥示范、引导作用。如在写“一次难忘的比赛”为主题的习作时，很多学生都将笔墨耗费在对比赛准备、比赛规则的介绍上，对比赛的过程却寥寥几笔，最后交代比赛的结果和自己的感受。笔者将几篇语言比较通顺但详略处理不当的习作复印下发给每个学生，让他们先说说自己的看法，这几篇习作在语言表达上没什么问题，更便于学生将目光聚焦于结构的安排、情节的叙写上。
　　讨论中，很快有学生提出比赛的过程应该是叙述重点。该怎么重点叙述呢？学生陆续给出了先总写所有参赛选手的相同表现和不同表现，再具体写有代表性的几个学生的表现，如果作者本人也参加了的话，则可以写一写自己的表现。为了衬托比赛的激烈，还要写一写教师和观众的反应……七嘴八舌中，他们思维的火花不断迸发，修改的方向也更加明确。
　　“文章不厌百回改。”在每次习作之后，都不能以教师的精批细改作为学生写作的终结，而应充分调动每个学生的力量，赋予他们修改的自主权，让他们通过自改、互改、集体改等多重修改，提高习作的质量，并在前后对比中体会修改的妙处，实践修改的方法，促进修改能力和写作能力的不断发展。
　　（作者单位：江苏灌云县朝阳实验小学）
　　责任编辑 刘 妍