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摘要：在个体终身发展的过程中，每个人都需要许多素养来应对生活中的各种情况。其中，最重要、最关键的素养被称为“核心素养”。核心素养是实施素质教育的最佳手段，是新课程改革的重要方向，统领着基础教育课程改革的实践。下面，笔者就结合自身教学实践与经验，就如何在小学数学教学中渗透核心素养这一问题展开论述，以供参考。
关键词：小学数学;核心素养;意识;思维;应用
核心素养在小学数学教学中渗透的初衷不仅代表着知识、技能、经验以外的概念，更重要的是让学生深入理解数学知识并充分把握数学思想方法，形成数感、符号意识、空间观念、推理能力及模型思想等。在新课程改革深入推进的背景下，教师在教学实践中应始终遵循以核心素养为导向，不断地对教学方法进行研究与创新，以最大化学生的学习兴趣，引导学生用数学的思维方法来分析和解决实际问题，发展和提升学生的数学综合能力。
一、融入生活元素，培养学生数学意识
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性较强，而小学阶段学生的思维以具体的形象思维为主，这便对学生的数学学习提出了一定的挑战。而要想激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，首先要使学生形成一定的数学意识。为此，教师在教学过程中应从学生生活入手，将生活元素尽可能多地融入数学教学之中，继而引导学生对生活中的数学现象进行思考与分析，使学生在良好的氛围中逐渐形成数学意识。
在教学“三角形”这部分内容之初，我先是运用多媒体出示了相关图片，并对学生说道：“我们的城市日新月异，每天都有新的变化。瞧，正在建设中的博物馆在不久后就会落成，成为我们城市新的标志性建筑。同学们，仔细观察，你在建筑的框架上、吊车上发现三角形了吗？一共有几个？”在学生观察并交流后，我先是肯定了学生的回答，并继续说道：“你在生活中的哪些物体上还见过三角形？同样都是三角形，它们在大小、形状上有什么明显的区别吗？”在学生结合生活经验围绕三角形进行讨论后，我引入了新课：“看来三角形在生活中的运用十分广泛，那它究竟有什么特点？这节课就让我们一同走进三角形的世界去一探究竟。”如此，通过将数学知识与现实生活有机结合，既激发了学生的学习热情，又使学生感知了三角形在生活中的应用，从而有利于培养学生的数学意识。
二、倡导合作学习，培养学生数学思维
数学课程本身的特点和规律决定了其在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。在学生学习数学的过程中，不仅可以获得数学知识，而且还能够在分析和解决数学问题的过程中锻炼和培养思维能力。因此，数学教学必须以思维培养为主线，这就要求教师善于以问题为线索，引导学生在合作学习的过程中共同完成探究任务，以此来锻炼和培养学生的数学思维，使学生逐渐掌握数学学习和探究的一般方法。
在教学“平行四边形的面积”时，我先是与学生一同回顾了长方形面积的计算公式及推导过程，然后出示了一个有格有数据的平行四边形，并向学生问道：“这个平行四边形的面积怎么求？有几种方法？”有的学生认为可以用数格子的方法来求平行四边形的面积，有的学生认为可以用底×邻边，还有的学生认为可以用底×高。待学生阐述了各自的想法后，我让学生以小组为单位，通过动手操作来对以上三种方法进行验证，继而推导出平行四边形的面积公式。这样一来，既切实保障了学生的主体地位，又锻炼和培养了学生的数学思维。
三、重视应用实践，培养学生应用能力
虽然数学学科的抽象性和逻辑性很强，但实践性同样是数学学科的主要特点，培养学生的数学应用意识与能力同样是数学核心素养的一个重要方面。基于此，在小学数学教学中，教师除了要注重书本知识和解题技巧的传授之外，还应通过实践活动的开展将理论与实践有机结合，以锻炼和发展学生的数学应用意识与能力，使学生真正做到学以致用。
在学习完“统计表和条形统计图”这部分内容后，我让学生以小组为单位，利用课下时间在路口统计20分钟内几种机动车（轿车、面包车、客车、货车）通过的辆数，并将统计的结果用条形统计图表示出来。同时，我还让学生对以下问题进行思考：1.路口通过的哪种机动车辆最多？哪种最少？2.你还能从条形统计图中得到哪些信息？3.你有什么想法和建议？在这一过程中，不仅在极大程度上促进了学生对数学知识的内化和吸收，而且还培养了学生的应用能力和数据分析观念。
总而言之，在新课程改革持续推进和深入的今天，传统的小学数学教学模式已远远无法满足对学生能力素养的培养要求，这就需要教师在结合新时代对人才培养要求的基础上，将核心素养渗透于数学教学的方方面面、时时刻刻，将理论与实践有机结合，以望实现真正意义上的人才培养与社会需求之间的紧密对接。
参考文献：
[1]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017，1（29）：73-74.
[2]刘芯利.如何在小學数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].数码设计，2017，6（10）：209-210.
广西壮族自治区北海市合浦县常乐镇中心小学 陈琳
关键词：小学数学;核心素养;意识;思维;应用
核心素养在小学数学教学中渗透的初衷不仅代表着知识、技能、经验以外的概念，更重要的是让学生深入理解数学知识并充分把握数学思想方法，形成数感、符号意识、空间观念、推理能力及模型思想等。在新课程改革深入推进的背景下，教师在教学实践中应始终遵循以核心素养为导向，不断地对教学方法进行研究与创新，以最大化学生的学习兴趣，引导学生用数学的思维方法来分析和解决实际问题，发展和提升学生的数学综合能力。
一、融入生活元素，培养学生数学意识
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性较强，而小学阶段学生的思维以具体的形象思维为主，这便对学生的数学学习提出了一定的挑战。而要想激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，首先要使学生形成一定的数学意识。为此，教师在教学过程中应从学生生活入手，将生活元素尽可能多地融入数学教学之中，继而引导学生对生活中的数学现象进行思考与分析，使学生在良好的氛围中逐渐形成数学意识。
在教学“三角形”这部分内容之初，我先是运用多媒体出示了相关图片，并对学生说道：“我们的城市日新月异，每天都有新的变化。瞧，正在建设中的博物馆在不久后就会落成，成为我们城市新的标志性建筑。同学们，仔细观察，你在建筑的框架上、吊车上发现三角形了吗？一共有几个？”在学生观察并交流后，我先是肯定了学生的回答，并继续说道：“你在生活中的哪些物体上还见过三角形？同样都是三角形，它们在大小、形状上有什么明显的区别吗？”在学生结合生活经验围绕三角形进行讨论后，我引入了新课：“看来三角形在生活中的运用十分广泛，那它究竟有什么特点？这节课就让我们一同走进三角形的世界去一探究竟。”如此，通过将数学知识与现实生活有机结合，既激发了学生的学习热情，又使学生感知了三角形在生活中的应用，从而有利于培养学生的数学意识。
二、倡导合作学习，培养学生数学思维
数学课程本身的特点和规律决定了其在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。在学生学习数学的过程中，不仅可以获得数学知识，而且还能够在分析和解决数学问题的过程中锻炼和培养思维能力。因此，数学教学必须以思维培养为主线，这就要求教师善于以问题为线索，引导学生在合作学习的过程中共同完成探究任务，以此来锻炼和培养学生的数学思维，使学生逐渐掌握数学学习和探究的一般方法。
在教学“平行四边形的面积”时，我先是与学生一同回顾了长方形面积的计算公式及推导过程，然后出示了一个有格有数据的平行四边形，并向学生问道：“这个平行四边形的面积怎么求？有几种方法？”有的学生认为可以用数格子的方法来求平行四边形的面积，有的学生认为可以用底×邻边，还有的学生认为可以用底×高。待学生阐述了各自的想法后，我让学生以小组为单位，通过动手操作来对以上三种方法进行验证，继而推导出平行四边形的面积公式。这样一来，既切实保障了学生的主体地位，又锻炼和培养了学生的数学思维。
三、重视应用实践，培养学生应用能力
虽然数学学科的抽象性和逻辑性很强，但实践性同样是数学学科的主要特点，培养学生的数学应用意识与能力同样是数学核心素养的一个重要方面。基于此，在小学数学教学中，教师除了要注重书本知识和解题技巧的传授之外，还应通过实践活动的开展将理论与实践有机结合，以锻炼和发展学生的数学应用意识与能力，使学生真正做到学以致用。
在学习完“统计表和条形统计图”这部分内容后，我让学生以小组为单位，利用课下时间在路口统计20分钟内几种机动车（轿车、面包车、客车、货车）通过的辆数，并将统计的结果用条形统计图表示出来。同时，我还让学生对以下问题进行思考：1.路口通过的哪种机动车辆最多？哪种最少？2.你还能从条形统计图中得到哪些信息？3.你有什么想法和建议？在这一过程中，不仅在极大程度上促进了学生对数学知识的内化和吸收，而且还培养了学生的应用能力和数据分析观念。
总而言之，在新课程改革持续推进和深入的今天，传统的小学数学教学模式已远远无法满足对学生能力素养的培养要求，这就需要教师在结合新时代对人才培养要求的基础上，将核心素养渗透于数学教学的方方面面、时时刻刻，将理论与实践有机结合，以望实现真正意义上的人才培养与社会需求之间的紧密对接。
参考文献：
[1]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017，1（29）：73-74.
[2]刘芯利.如何在小學数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].数码设计，2017，6（10）：209-210.
广西壮族自治区北海市合浦县常乐镇中心小学 陈琳