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汉字是审美性的文字，一个汉字就是一幅画，就是一个特定的审美世界。我们在识字、写字教学中，应引导学生去触摸并感悟汉字所蕴藏的审美因素，挖掘并寻觅文字所散发的各种“香味”，培养学生对汉字审美的特有感受力。
一、识字写字教学散发文化味
【案例点击】苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段
师：说起“重阳节”，你知道哪些有关它的知识？
先学生自主交流，然后教师课件出示有关重阳节的知识：①我国古代把六叫做“阴”数，把九叫做“阳”数。②农历九月初九，两个九相重，都是阳数，称为“重阳”。③ 九月初九就是“九九”，谐音是“久久”，因此有长久之意，也称敬老节。④2013年10月13日的重阳节，也是全国第一个法定的“老年节”。⑤重阳节的习俗有：登高、插茱萸、赏菊花、吃重阳糕等。
师：“重”（chóng）还是本课的一个生字，它还有一个读音zhòng。下面我们一起来书写一下这个字，谁能告诉老师书写时我们要注意些什么？（学生讲述“重”字书写要领，教师范写，指导学生在田字格中书写，然后引导学生进行相互评价。）
师：有关这个“重”字呀，还有一个有趣的故事，同学们想听吗？
讲述字理（仓颉jié造字的故事）
仓颉造了字，人人夸他，他得意忘形之下造的字也马虎起来。当它造好了“重、出”后，有一位老人问他：“仓颉啊，你造的字已经家喻户晓，可我人老眼花，有几个字至今还糊涂着呢，你肯不肯再教教我？”老人接着又说：“你造的‘重’字，是说有千里之远，应该念出远门的‘出’字，而你却教人念成重量的‘重’字。反过来，两座山合在一起的‘出’字，本该为重量的‘重’字，你倒教成了出远门的‘出’字。这几个字真叫我难以琢磨，只好来请教你了。”这时仓颉羞得无地自容，深知自己因为骄傲铸成了大错，但这些字已经传遍了天下，改都改不了。他连忙跪下，痛哭流涕地表示忏悔，以后一定不再骄傲自大！从此以后，仓颉每造一个字，总要将字义反复推敲，将字形与字义相结合，再也不敢粗心马虎了。最后这些字逐渐流传了下来，成了我们中国特有的汉字。
【案例评析】
“重”是《每逢佳节倍思亲》中的一个生字，在教学时，这位教师首先从课文“重阳节”这个词语导入，给学生拓展了五个有关重阳节的小知识；接着教师重点对学生进行了“重”字的书写指导，让学生正确、美观地在田字格中书写这个“重”字，同时学生还知道了“重”字是一个多音字；最精彩的是，这位教师最后还引入了一则“仓颉造字的故事”，让学生更加深刻、形象地记住了“重”字。这样的教学过程，一个简简单单的生字，经过学生一系列的触摸并感悟，慢慢地烙上了文字所特有的文化味，不但让学生知晓了重阳节的知识，而且知道了有关“重”字造字的趣事，今后这个“重”字，一定会烙入学生们的记忆。
二、识字写字教学散发书法味
【案例点击】苏教版第七册《黄鹤楼送别》教学片段
师：同学们，这小节中“暮”是生字，你能说说它的意思吗？你是通过什么方法知道它的意思的？
生1：暮指日落时，傍晚的意思。我是利用查字典的方法。
生2：我是利用看字形的方法，你看“暮”字下面是个日字，有太阳的意思，而且这个日字又在莫的下面，说明这太阳快要落山了。
师：说得真好！（教师课件出示“暮”字书法作品展示）
（1） （2） （3） （4） （5） （6）
原来“莫”（1）就是“暮”的本字，这样写，上下的叉叉代表的是草丛，意思就是太阳隐没在丛林之中，快要下山了。后来，在晚期的篆文中，在“莫”字下方又加了一个“日”，变成了 “暮”（2），古人称日升而天地分明为“旦” ，称日落而天地不分为“暮”。我们看“暮”（3）是隶书，“暮”（4）是楷书，“暮”（5）是行书，而“暮”（6）则是毛泽东写的草书……
【案例评析】
《语文课程标准》中提出小学高年级学生“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。因此，在这节课的识字写字环节，教师让学生在研究“暮”字含义的同时，还适当地渗透了书法教育，让学生们从欣赏的角度感悟汉字所特有的书法美感，隶书的“暮”书写流畅，蚕头燕尾；楷书的“暮”工工整整，一提一顿，左右能详；行书的“暮”有轻有重，无比奔放……让学生们在书法线条的轻舞飞扬中体悟中国语言文字的魅力。
三、识字写字教学散发生活味
【案例点击】 苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段
课件出示（课文第三小节）：王维想：以前在家乡时，每逢重阳节总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。
师：今天的早晨，王维一起床，不由地思绪万千——（引读课件）
中午，窗外不时传来他人和友人的吟歌声，王维不由想——（再次引读）
夜晚，夜深人静，王维辗转反侧，又一次陷入了深思——（再次引读）
师：时时想起，今又想起，我们把这样的“想”叫做——“念”，“念”是本课的一个生字，“念”由心生，“今”又想起，所以上面是一个“今”字，下面是个“心”，不能写成“令”。观察一下，这个“念”字在书写时我们要注意些什么呢？（指导学生进行生字的书写。）
师：在生活中你是否也曾在某个特殊时候“思念”过某些人、某些事呢？（学生自由表达）
【案例评析】
“念”是本课的一个生字，在以往的教学过程中，学生往往会将上面的“今”写成“令”，而这节课教师却巧妙地解决了这个难题。首先，教师通过创设三个小情境，让学生一遍又一遍地朗读“王维思念的内容”，从而引出“念由心生，今又想起”这一话题，既解决了“念”的字形，又解决了“念”的字意。然后让学生回忆自己生活中的“念”，这样的生词教学，让文本、体验、生活三者融为一体，学生对文字特有魅力的感悟自然是水到渠成。
一、识字写字教学散发文化味
【案例点击】苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段
师：说起“重阳节”，你知道哪些有关它的知识？
先学生自主交流，然后教师课件出示有关重阳节的知识：①我国古代把六叫做“阴”数，把九叫做“阳”数。②农历九月初九，两个九相重，都是阳数，称为“重阳”。③ 九月初九就是“九九”，谐音是“久久”，因此有长久之意，也称敬老节。④2013年10月13日的重阳节，也是全国第一个法定的“老年节”。⑤重阳节的习俗有：登高、插茱萸、赏菊花、吃重阳糕等。
师：“重”（chóng）还是本课的一个生字，它还有一个读音zhòng。下面我们一起来书写一下这个字，谁能告诉老师书写时我们要注意些什么？（学生讲述“重”字书写要领，教师范写，指导学生在田字格中书写，然后引导学生进行相互评价。）
师：有关这个“重”字呀，还有一个有趣的故事，同学们想听吗？
讲述字理（仓颉jié造字的故事）
仓颉造了字，人人夸他，他得意忘形之下造的字也马虎起来。当它造好了“重、出”后，有一位老人问他：“仓颉啊，你造的字已经家喻户晓，可我人老眼花，有几个字至今还糊涂着呢，你肯不肯再教教我？”老人接着又说：“你造的‘重’字，是说有千里之远，应该念出远门的‘出’字，而你却教人念成重量的‘重’字。反过来，两座山合在一起的‘出’字，本该为重量的‘重’字，你倒教成了出远门的‘出’字。这几个字真叫我难以琢磨，只好来请教你了。”这时仓颉羞得无地自容，深知自己因为骄傲铸成了大错，但这些字已经传遍了天下，改都改不了。他连忙跪下，痛哭流涕地表示忏悔，以后一定不再骄傲自大！从此以后，仓颉每造一个字，总要将字义反复推敲，将字形与字义相结合，再也不敢粗心马虎了。最后这些字逐渐流传了下来，成了我们中国特有的汉字。
【案例评析】
“重”是《每逢佳节倍思亲》中的一个生字，在教学时，这位教师首先从课文“重阳节”这个词语导入，给学生拓展了五个有关重阳节的小知识；接着教师重点对学生进行了“重”字的书写指导，让学生正确、美观地在田字格中书写这个“重”字，同时学生还知道了“重”字是一个多音字；最精彩的是，这位教师最后还引入了一则“仓颉造字的故事”，让学生更加深刻、形象地记住了“重”字。这样的教学过程，一个简简单单的生字，经过学生一系列的触摸并感悟，慢慢地烙上了文字所特有的文化味，不但让学生知晓了重阳节的知识，而且知道了有关“重”字造字的趣事，今后这个“重”字，一定会烙入学生们的记忆。
二、识字写字教学散发书法味
【案例点击】苏教版第七册《黄鹤楼送别》教学片段
师：同学们，这小节中“暮”是生字，你能说说它的意思吗？你是通过什么方法知道它的意思的？
生1：暮指日落时，傍晚的意思。我是利用查字典的方法。
生2：我是利用看字形的方法，你看“暮”字下面是个日字，有太阳的意思，而且这个日字又在莫的下面，说明这太阳快要落山了。
师：说得真好！（教师课件出示“暮”字书法作品展示）
（1） （2） （3） （4） （5） （6）
原来“莫”（1）就是“暮”的本字，这样写，上下的叉叉代表的是草丛，意思就是太阳隐没在丛林之中，快要下山了。后来，在晚期的篆文中，在“莫”字下方又加了一个“日”，变成了 “暮”（2），古人称日升而天地分明为“旦” ，称日落而天地不分为“暮”。我们看“暮”（3）是隶书，“暮”（4）是楷书，“暮”（5）是行书，而“暮”（6）则是毛泽东写的草书……
【案例评析】
《语文课程标准》中提出小学高年级学生“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。因此，在这节课的识字写字环节，教师让学生在研究“暮”字含义的同时，还适当地渗透了书法教育，让学生们从欣赏的角度感悟汉字所特有的书法美感，隶书的“暮”书写流畅，蚕头燕尾；楷书的“暮”工工整整，一提一顿，左右能详；行书的“暮”有轻有重，无比奔放……让学生们在书法线条的轻舞飞扬中体悟中国语言文字的魅力。
三、识字写字教学散发生活味
【案例点击】 苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段
课件出示（课文第三小节）：王维想：以前在家乡时，每逢重阳节总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。
师：今天的早晨，王维一起床，不由地思绪万千——（引读课件）
中午，窗外不时传来他人和友人的吟歌声，王维不由想——（再次引读）
夜晚，夜深人静，王维辗转反侧，又一次陷入了深思——（再次引读）
师：时时想起，今又想起，我们把这样的“想”叫做——“念”，“念”是本课的一个生字，“念”由心生，“今”又想起，所以上面是一个“今”字，下面是个“心”，不能写成“令”。观察一下，这个“念”字在书写时我们要注意些什么呢？（指导学生进行生字的书写。）
师：在生活中你是否也曾在某个特殊时候“思念”过某些人、某些事呢？（学生自由表达）
【案例评析】
“念”是本课的一个生字，在以往的教学过程中，学生往往会将上面的“今”写成“令”，而这节课教师却巧妙地解决了这个难题。首先，教师通过创设三个小情境，让学生一遍又一遍地朗读“王维思念的内容”，从而引出“念由心生，今又想起”这一话题，既解决了“念”的字形，又解决了“念”的字意。然后让学生回忆自己生活中的“念”，这样的生词教学，让文本、体验、生活三者融为一体，学生对文字特有魅力的感悟自然是水到渠成。