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【摘要】 高职学生在进行学习和进修的过程中，高职语文科目对其有着人文熏陶以及素质教育的重要作用，且由于高职语文课程具有的特点，如工具性、实用性以及审美性等，可以大大促进高职学生的综合素质提高和学生潜在能力的开发。随着社会的不断发展，我国的高职教育规模以及教学质量都有了较大的提升，但是在这个过程中，语文教育作为人文培养学科，并没有得到办学单位的足够的重视，并且出现了减少开设语文课程的现象，更有甚者直接把语文从教学培养计划中取消，这样的做法对于学生的全面发展是不利的。所以，为了改善目前高职语文教育的缺失，要对其教学方法进行改革，在教学实践过程中，引入项目教学模法，该教学模式可以在课堂上大大调动学生的积极性，并且为高职语文教学提供更多的教学思路和活力。本文首先对目前的高职语文教育现状做分析，之后阐述项目教学模式的优点并给出其具体实践应用。
【关键词】 高职语文;项目教学模式;实践应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2020）12-0090-03
项目教学模式的重点是让学生在实践中去获取并且巩固所学到的知识，是一种新型的教学方法，随着教育的深化改革，该教学方法在高职教育实践中，已经有较为普遍的应用，且在教学效果上有一定的成效，根据调查显示，运用该教学方法，学生在课堂的积极性有了极大的提高。高职的语文教育要牢牢抓住高职教育的基本要点，对于传统的教学方法，要进行思辨的取舍，保留有价值的指导思想，并且在此基础上进行改革创新。项目教学模式可以促进学生和老师之间的交流，从而让教学和学习两方面更加紧密地联系在一起，达到培养学生能力的目标。
一、目前高职语文课程面临的挑战
在我国，随着教育的不断深化改革，传统教学模式的发展方法以及新型教学模式构建，是高职院校的教育工作中的研究重点，以达到提高教学效果，促进办学水平提高的目的。在传统的课程教学模式中，老师是整个课堂的主题，教学内容和方法主要是依据教材所规定的教学内容，向学生灌输知识为主，上課的形式较为单一，传统的教学方法属于机械式教学。在这个过程中，学生的学习积极性以及课堂参与性没有得到足够的调动，导致教学效果不尽如人意。在高职院校中，学生正处于一种思想较为活跃的青春期，并且在该年龄段，学生很倾向于进行一些实践性的活动，但是同时由于动手能力不是很强，对教师有较大的依赖，依据学生的这一学习特点，在课堂上不能只进行灌输式的教学，更多的是要设计教学实践活动，让学生能够踊跃参与进来，提高学生的学习欲望。由此可见，在现在这个高速发展的时代，在教育领域，传统的教学方法已经相对落后，不能满足学生和老师的要求，只有进行教学模式的改革才能够满足当今社会需求[1]。
二、项目教学模式在高职语文教育中的可行性
高职学生的语文应用能力不高，缺乏语文素养。根据调查数据显示，在目前的高职学生语文素养和应用水平低下的表现主要有以下几个方面，口语表达能力欠缺、分析应变能力不强、文章语句死板，缺少活力等等，这些已经影响到了学生的综合发展，并且在之后的就业情况中也会产生不良的影响，制约着学生在之后的学生和工作生活中的长远发展。基于以上等问题，相关教育者要居安思危，要根据高职教育的特点以及学生的具体学情，积极寻求更加合理高效的语文学教学方式，加快脚步来提高高职语文教学的水平，努力提高学生的语文素养和人文情怀。在各个教学方法中，项目教学法具有极强的实践性，可以大大提高学生的参与度，调动学生的积极性，是培养学生综合素质以及提高学生专业能力的有效方法，值得教师进行深度的研讨，应用到具体的课堂实践中来。
高职的语文教学项目可以结合不同专业来设计。在高职语文教学内容中，依据高职语文教材所规定的教学材料，不止有相关的语文文本的教学内容，还涉及口语表达、应用文写作以及文学欣赏等等内容弄个，这些内容的设计能够有针对性的，并且合理有效地提高学生的口语、文字、团队写作和文学鉴赏能力，这些能够对学生的综合素养提高有很大的帮助，并且随着学生的这些能力的提高，最后也有利于形成有使用价值的具体作品，在学生逐步提高自身语文综合素养的同时，其对于语文的学习兴趣会有很大的提高，并会自主参与到语文教学中来，这为项目教学的实施提供了心理以及能力基础，让项目教学模式在高职语文课堂上有实施的可能。比如：针对市场营销专业，具体的项目设计可以在设计模拟产品销售宣传以及业务拓展等方向上来思考;对于幼师专业，可以根据幼儿生活场景对话和课堂游戏等内容来设计具体的项目。根据不同的专业设置不同的项目，在学生进行与其相关专业的具体项目实施时，不但能够语文知识的学习，同时对其专业知识也有巩固加强的作用，并且可以提高学生参与的积极性，达到更加理想的效果[2]。
三、项目教学模式的内涵以及优势
（一）项目教学模式的内涵
在课堂上运用项目教学模式，主要是进行项目的创建，让学生参与到这个项目的实际操作中来，通过设定项目的具体实践活动来获取相应的知识。在这个过程中，实际上是把一个较为独立的项目交给学生来分析和解决，在学生进行分析和解决的过程中，对于该项目进行要点信息的搜索和整理，并且依据自己的逻辑，结合自己得到的材料，进行解决方案的设计和成型，并且付诸实施，在完成之后，自身也要对整个过程进行反思和复盘。以上整个流程都是由学生自主完成。项目教学模式通过教学项目的设定，让学生参与其中，在学生进行实践活动的过程中，学生就已经不知不觉中对于教学中的重难点进行学习和理解，纵观整个教学过程，学生不再是被动地接受知识，而是主动去探索知识，教师的角色也进行了相应的改变，在课堂上，教师不再是主导者，而是担任了学生的辅导者和启发者，对学生不懂的地方进行点拨和指导，让学生更好地应对在学习探索地过程中所出现的问题[3]。 （二）项目教学模式的优势
相对于传统的教学模式，项目教学模式的优点体现在以下三个地方，能够突破传统教学模式的困境、有利于职业人才的培养、有利于统一知识获取和能力转化。
项目教学模式的中心就是要让学生参与到教学设定项目中来，完成这个过程的主体是学生而不是老师，属于自我成长的教学模式，学生自己来负责知识的获取，项目的实施过程以及材料整理等工作全部由学生来完成，在这个过程中学生的知识框架将是自己来构建，更利于学生掌握知识。在该模式中，老师作为一个辅导者，将不再是知识的传授者和讲解者，对于学生来说，教师的主要担任的是对话型和服务型的角色。对于学生和教师的角色改变，更利于学生和老师在整个教学活动进行过程中的平等对话。
实践性是项目教学模式的一大特点，项目教学模式下的学习过程具有多阶段、多方面、参与式以及立体式的特点，在这个过程中，学生自主进行知识探索，并且和同学进行交流合作，自主体验项目的实施过程，可以大大提高学生的语文学习兴趣，并且可以促进语言表达能力、团队协作能力、表现能力等综合能力的提升，这些能力对于学生在后续的工作和生活中有着重要的作用，可以为之后的路打下坚实的基础[4]。
语文课程在教学中不仅仅是一个基础性的学科，它更是一个应用型的学科。在高职语文的教学课堂上，在进行设定项目的实践活动中，要让学生对于现实以及自己以后的生活进行思考，基于此，教师要进行正确的引导，这样才能够让高职语文教学和实践生活完美衔接。在应用语文“调查报告”的课堂教学中，其教学过程可以是，先由教师进行相关课堂知识的讲解和传授，在学生对于知识有了大致的了解之后，再由学生和教师进行合作，一同讨论分析调查报告的特点，并且对具体的教学材料进行具体的分析，列出其结构、具体写法以及注意事项等等要点，在晚上上述工作之后，教师要根据教材设定的内容已经教学目标进行有针对性教学项目的设计。这样，学生可以在理论知识的获取和具体实践活动两者之间进行顺畅的结合，并且在项目的实践活动中能够对之前所学习的内容，知识以及解决问题的技能进行复习和应用，全方位提高综合素质。
四、项目教学模式的实践应用
（一）明确教学任务
在我国的教育活动中，语文教育一直是一个重要的教学环节和科目。在进行具体的教学活动之前，有必要就学生对语文学科的认知情况作一定的调查和了解，这样有利于制定更加合理有效的教学任务，根据对500名高职学生的问卷调查，数据显示，只有大约20%的学生对语文学习有兴趣，但是另一个方面来说，相比于其他的学科，更倾向于语文学习的占66%;在对学科难易度的认识上，认为语文是一个比较容易学习的学科的学生占75%，并且能够充分理解语文学习对自身发展有重要作用的人占69%;在对语文学习过程的认识上，认为语文学习过程可造无味的学生占82%。根据以上数据，可以得出结论，大部分的学生对于语文学习还是有一定的热情，并且能够意识到该学科对于自身发展的重要性，但问题是，传统的教学方法抑制了学生的积极性，难以让学生对其产生浓厚兴趣，不能调动学生的积极性。
所以，在进行教学项目的设计时，教师要综合考虑教学目标和学生的实际情况，在項目的材料选择上，要以现实的、具体的对象为根据，尽最大的可能联系学生的实际生活，这样才有利于调动学生的积极性，能够让学生主动参与进教学活动中来，并且能够全身心投入具体项目的实践活动中。
（二）制定项目计划
在实践项目设计完成之后，教师要根据教学目标以及项目的特点对学生进行分组，人数以每个小组4-6人为宜，由内部确立小组长，由小组长来负责接下来的项目实施过程，并向教师汇报每一阶段的完成情况，以及每一个组员的情况[5]。在具体的实施活动中，小组长要对组内人员进行分工，并且组内讨论实施项目的执行计划，并且对实施过程中需要注意的事项进行综合商讨，最后由小组长整理分析的具体实施步骤和执行程序，在这个过程中，教师可以进行适当的辅导和帮助。
（三）实施项目计划
完成项目分组以及每组的项目计划制定之后，教学要指导学生进行下一步的项目计划实施，给学生强调一下在具体的项目实施过程中需要注意的要点，比如要自主探究知识，要注重材料整理，要注意逻辑清晰等，把项目的实施过程的每一个环节的每一个具体任务落实到个人，根据每个人的分工，组员之间要注重合作，注重信息交流，确保下一步实施能够运行，教师在一旁实施监督和指导，确保每一个小组的项目实施能够协调有序地进行。在这个过程中，小组长要对组内的实施过程进行统筹规划，并且要对组内人员所搜集和整理的资料以及数据进行整理和分析归纳，以便指导下一步的实施工作，并且对组内工作进程进行把控，确保可以在规定的时间内完成相应的工作量，起到小组长应有的监督监管的作用。
（四）展示成果并评价
在整个项目实施过程结束之后，每一个小组要对本组的项目成果进行多维度，多方式的展示，在这个过程中，更加强化学生的主体地位，并且要根据组员在项目实施过程中的表现情况进行评价和分析。评价方式主要有，组内评价，组间评价和教学总结。从自身，小组和教师三个方面来进行评价工作可以确保评价内容的全面性，同时对于项目实施过程中所出现的一些问题和不足之处等可以更加有效地反思和解决，更大程度上总结教训，吸取经验。教师对于学生的评价要以肯定为主，多加赞扬和鼓励，并且评价的内容主要围绕实施的过程展开，以实施的结果作为辅助。教师应该知道，学生存在个体差异，所以在参与、体会以及学习效果等等不同的方面都会存在一定的差异，所以对于学生的评价要多元化，多层次，对于那些思考能力很强的学生来说，要给予充分的肯定和赞赏，这样不但可以促进优秀学生的学习更进一步，而且对于一些水平较差的学生来说也还是一种激励，但是在评价时，也不可忽略表现较差的学生，不然会导致该群体学生的兴趣减少，打消他们的积极性，所以在此需要教师在对学生评价时力求全面得体。 （五）项目教学法实施小结
在高职语文课堂上应用项目教学模式，对于教师是一个全新的挑战，也给教师提出了更高和更新的要求。教师要拜托在传统教学模式中所担任的主体角色，转为“辅导者”和“引导者”的角色，在一旁指导学生完成相应的项目任务，在课堂教学活动中，教师要转变“怎么教”的思想为引导学生“怎么学”，从以往教师的思考角度到现在站在学生的处境来思考。角色的转换并不容易，教师也要积极学习方法，总结经验，做好学生的“引路人”。
教师在课堂项目的设计过程中，要注意设计项目的可实施性以及使用性。教师在项目实际过程中，要考虑到高职学生的特点，并且以较高的可实施性为重要原则，全面综合的考虑各个因素，并且要去寻找学生感兴趣的点，可以和其专业相互联系的项目，并且要注意项目的细化、由易到难，注意项目各个组成部分之间的衔接，并且要把培养学生良好学习习惯和寓学于做的思想贯穿到整个项目实施过程中[6]。
教师也要在项目实施完成之后进行查漏补缺，力图完整地覆盖课程的知识点和内容，在某一个项目的设计和实施过程中，可能很难把课程的知识点全面覆盖，但是对于缺失的内容可以另行安排到其他的小任务和项目中，作为主项目的补充和完善，除此之外，也可以由教师在课堂进行讲解和梳理，穿插在项目的实施过程中，促进知识体系和结构的完整性。
五、结语
项目教学模式的强目的性要求学生要具有高自主性和积极性。教师要在具体的项目实践活动中要注重学生的自我体验和发挥，互相帮助和评价，总结经验和不足，引导学生在书本的理論知识和具体实践两个维度中更加深入的掌握知识，培养实践思想，依次来弥补传统教学方法的缺陷和不足，不断促进高职语文课堂的教学质量的提升。
参考文献：
[1]庞玲.“项目探讨型”教学模式在高职语文教学中的构建[J].教育现代化，2018，5（22）：198-199.2095-8420.2018.22.092.
[2]蔡敏.结合实例浅谈高职语文教学中“项目化教学模式”的应用与研究[J].文存阅刊，2017，（21）：205.
[3]马晓君.基于项目式学习的高职语文教学初探[J].
开封教育学院学报，2019，39（4）：128-129.1008-9640.2019.04.059.
[4]华楠.探究高职语文项目化教学设计的优化策略[J].语文课内外，2018，（3）：39.
[5]刘芳.项目教学法在高职语文教学中的实践研究[J].现代职业教育，2017，（33）：76-77.2096-0603.2017.33.034.
[6]赵佳.高职语文项目教学模式的实践研究[D].洛阳师范学院，2020.
作者简介：
曹艳萍，女，汉族，河南安阳人，学士，助教。研究方向：大学语文、高职语文。
【关键词】 高职语文;项目教学模式;实践应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2020）12-0090-03
项目教学模式的重点是让学生在实践中去获取并且巩固所学到的知识，是一种新型的教学方法，随着教育的深化改革，该教学方法在高职教育实践中，已经有较为普遍的应用，且在教学效果上有一定的成效，根据调查显示，运用该教学方法，学生在课堂的积极性有了极大的提高。高职的语文教育要牢牢抓住高职教育的基本要点，对于传统的教学方法，要进行思辨的取舍，保留有价值的指导思想，并且在此基础上进行改革创新。项目教学模式可以促进学生和老师之间的交流，从而让教学和学习两方面更加紧密地联系在一起，达到培养学生能力的目标。
一、目前高职语文课程面临的挑战
在我国，随着教育的不断深化改革，传统教学模式的发展方法以及新型教学模式构建，是高职院校的教育工作中的研究重点，以达到提高教学效果，促进办学水平提高的目的。在传统的课程教学模式中，老师是整个课堂的主题，教学内容和方法主要是依据教材所规定的教学内容，向学生灌输知识为主，上課的形式较为单一，传统的教学方法属于机械式教学。在这个过程中，学生的学习积极性以及课堂参与性没有得到足够的调动，导致教学效果不尽如人意。在高职院校中，学生正处于一种思想较为活跃的青春期，并且在该年龄段，学生很倾向于进行一些实践性的活动，但是同时由于动手能力不是很强，对教师有较大的依赖，依据学生的这一学习特点，在课堂上不能只进行灌输式的教学，更多的是要设计教学实践活动，让学生能够踊跃参与进来，提高学生的学习欲望。由此可见，在现在这个高速发展的时代，在教育领域，传统的教学方法已经相对落后，不能满足学生和老师的要求，只有进行教学模式的改革才能够满足当今社会需求[1]。
二、项目教学模式在高职语文教育中的可行性
高职学生的语文应用能力不高，缺乏语文素养。根据调查数据显示，在目前的高职学生语文素养和应用水平低下的表现主要有以下几个方面，口语表达能力欠缺、分析应变能力不强、文章语句死板，缺少活力等等，这些已经影响到了学生的综合发展，并且在之后的就业情况中也会产生不良的影响，制约着学生在之后的学生和工作生活中的长远发展。基于以上等问题，相关教育者要居安思危，要根据高职教育的特点以及学生的具体学情，积极寻求更加合理高效的语文学教学方式，加快脚步来提高高职语文教学的水平，努力提高学生的语文素养和人文情怀。在各个教学方法中，项目教学法具有极强的实践性，可以大大提高学生的参与度，调动学生的积极性，是培养学生综合素质以及提高学生专业能力的有效方法，值得教师进行深度的研讨，应用到具体的课堂实践中来。
高职的语文教学项目可以结合不同专业来设计。在高职语文教学内容中，依据高职语文教材所规定的教学材料，不止有相关的语文文本的教学内容，还涉及口语表达、应用文写作以及文学欣赏等等内容弄个，这些内容的设计能够有针对性的，并且合理有效地提高学生的口语、文字、团队写作和文学鉴赏能力，这些能够对学生的综合素养提高有很大的帮助，并且随着学生的这些能力的提高，最后也有利于形成有使用价值的具体作品，在学生逐步提高自身语文综合素养的同时，其对于语文的学习兴趣会有很大的提高，并会自主参与到语文教学中来，这为项目教学的实施提供了心理以及能力基础，让项目教学模式在高职语文课堂上有实施的可能。比如：针对市场营销专业，具体的项目设计可以在设计模拟产品销售宣传以及业务拓展等方向上来思考;对于幼师专业，可以根据幼儿生活场景对话和课堂游戏等内容来设计具体的项目。根据不同的专业设置不同的项目，在学生进行与其相关专业的具体项目实施时，不但能够语文知识的学习，同时对其专业知识也有巩固加强的作用，并且可以提高学生参与的积极性，达到更加理想的效果[2]。
三、项目教学模式的内涵以及优势
（一）项目教学模式的内涵
在课堂上运用项目教学模式，主要是进行项目的创建，让学生参与到这个项目的实际操作中来，通过设定项目的具体实践活动来获取相应的知识。在这个过程中，实际上是把一个较为独立的项目交给学生来分析和解决，在学生进行分析和解决的过程中，对于该项目进行要点信息的搜索和整理，并且依据自己的逻辑，结合自己得到的材料，进行解决方案的设计和成型，并且付诸实施，在完成之后，自身也要对整个过程进行反思和复盘。以上整个流程都是由学生自主完成。项目教学模式通过教学项目的设定，让学生参与其中，在学生进行实践活动的过程中，学生就已经不知不觉中对于教学中的重难点进行学习和理解，纵观整个教学过程，学生不再是被动地接受知识，而是主动去探索知识，教师的角色也进行了相应的改变，在课堂上，教师不再是主导者，而是担任了学生的辅导者和启发者，对学生不懂的地方进行点拨和指导，让学生更好地应对在学习探索地过程中所出现的问题[3]。 （二）项目教学模式的优势
相对于传统的教学模式，项目教学模式的优点体现在以下三个地方，能够突破传统教学模式的困境、有利于职业人才的培养、有利于统一知识获取和能力转化。
项目教学模式的中心就是要让学生参与到教学设定项目中来，完成这个过程的主体是学生而不是老师，属于自我成长的教学模式，学生自己来负责知识的获取，项目的实施过程以及材料整理等工作全部由学生来完成，在这个过程中学生的知识框架将是自己来构建，更利于学生掌握知识。在该模式中，老师作为一个辅导者，将不再是知识的传授者和讲解者，对于学生来说，教师的主要担任的是对话型和服务型的角色。对于学生和教师的角色改变，更利于学生和老师在整个教学活动进行过程中的平等对话。
实践性是项目教学模式的一大特点，项目教学模式下的学习过程具有多阶段、多方面、参与式以及立体式的特点，在这个过程中，学生自主进行知识探索，并且和同学进行交流合作，自主体验项目的实施过程，可以大大提高学生的语文学习兴趣，并且可以促进语言表达能力、团队协作能力、表现能力等综合能力的提升，这些能力对于学生在后续的工作和生活中有着重要的作用，可以为之后的路打下坚实的基础[4]。
语文课程在教学中不仅仅是一个基础性的学科，它更是一个应用型的学科。在高职语文的教学课堂上，在进行设定项目的实践活动中，要让学生对于现实以及自己以后的生活进行思考，基于此，教师要进行正确的引导，这样才能够让高职语文教学和实践生活完美衔接。在应用语文“调查报告”的课堂教学中，其教学过程可以是，先由教师进行相关课堂知识的讲解和传授，在学生对于知识有了大致的了解之后，再由学生和教师进行合作，一同讨论分析调查报告的特点，并且对具体的教学材料进行具体的分析，列出其结构、具体写法以及注意事项等等要点，在晚上上述工作之后，教师要根据教材设定的内容已经教学目标进行有针对性教学项目的设计。这样，学生可以在理论知识的获取和具体实践活动两者之间进行顺畅的结合，并且在项目的实践活动中能够对之前所学习的内容，知识以及解决问题的技能进行复习和应用，全方位提高综合素质。
四、项目教学模式的实践应用
（一）明确教学任务
在我国的教育活动中，语文教育一直是一个重要的教学环节和科目。在进行具体的教学活动之前，有必要就学生对语文学科的认知情况作一定的调查和了解，这样有利于制定更加合理有效的教学任务，根据对500名高职学生的问卷调查，数据显示，只有大约20%的学生对语文学习有兴趣，但是另一个方面来说，相比于其他的学科，更倾向于语文学习的占66%;在对学科难易度的认识上，认为语文是一个比较容易学习的学科的学生占75%，并且能够充分理解语文学习对自身发展有重要作用的人占69%;在对语文学习过程的认识上，认为语文学习过程可造无味的学生占82%。根据以上数据，可以得出结论，大部分的学生对于语文学习还是有一定的热情，并且能够意识到该学科对于自身发展的重要性，但问题是，传统的教学方法抑制了学生的积极性，难以让学生对其产生浓厚兴趣，不能调动学生的积极性。
所以，在进行教学项目的设计时，教师要综合考虑教学目标和学生的实际情况，在項目的材料选择上，要以现实的、具体的对象为根据，尽最大的可能联系学生的实际生活，这样才有利于调动学生的积极性，能够让学生主动参与进教学活动中来，并且能够全身心投入具体项目的实践活动中。
（二）制定项目计划
在实践项目设计完成之后，教师要根据教学目标以及项目的特点对学生进行分组，人数以每个小组4-6人为宜，由内部确立小组长，由小组长来负责接下来的项目实施过程，并向教师汇报每一阶段的完成情况，以及每一个组员的情况[5]。在具体的实施活动中，小组长要对组内人员进行分工，并且组内讨论实施项目的执行计划，并且对实施过程中需要注意的事项进行综合商讨，最后由小组长整理分析的具体实施步骤和执行程序，在这个过程中，教师可以进行适当的辅导和帮助。
（三）实施项目计划
完成项目分组以及每组的项目计划制定之后，教学要指导学生进行下一步的项目计划实施，给学生强调一下在具体的项目实施过程中需要注意的要点，比如要自主探究知识，要注重材料整理，要注意逻辑清晰等，把项目的实施过程的每一个环节的每一个具体任务落实到个人，根据每个人的分工，组员之间要注重合作，注重信息交流，确保下一步实施能够运行，教师在一旁实施监督和指导，确保每一个小组的项目实施能够协调有序地进行。在这个过程中，小组长要对组内的实施过程进行统筹规划，并且要对组内人员所搜集和整理的资料以及数据进行整理和分析归纳，以便指导下一步的实施工作，并且对组内工作进程进行把控，确保可以在规定的时间内完成相应的工作量，起到小组长应有的监督监管的作用。
（四）展示成果并评价
在整个项目实施过程结束之后，每一个小组要对本组的项目成果进行多维度，多方式的展示，在这个过程中，更加强化学生的主体地位，并且要根据组员在项目实施过程中的表现情况进行评价和分析。评价方式主要有，组内评价，组间评价和教学总结。从自身，小组和教师三个方面来进行评价工作可以确保评价内容的全面性，同时对于项目实施过程中所出现的一些问题和不足之处等可以更加有效地反思和解决，更大程度上总结教训，吸取经验。教师对于学生的评价要以肯定为主，多加赞扬和鼓励，并且评价的内容主要围绕实施的过程展开，以实施的结果作为辅助。教师应该知道，学生存在个体差异，所以在参与、体会以及学习效果等等不同的方面都会存在一定的差异，所以对于学生的评价要多元化，多层次，对于那些思考能力很强的学生来说，要给予充分的肯定和赞赏，这样不但可以促进优秀学生的学习更进一步，而且对于一些水平较差的学生来说也还是一种激励，但是在评价时，也不可忽略表现较差的学生，不然会导致该群体学生的兴趣减少，打消他们的积极性，所以在此需要教师在对学生评价时力求全面得体。 （五）项目教学法实施小结
在高职语文课堂上应用项目教学模式，对于教师是一个全新的挑战，也给教师提出了更高和更新的要求。教师要拜托在传统教学模式中所担任的主体角色，转为“辅导者”和“引导者”的角色，在一旁指导学生完成相应的项目任务，在课堂教学活动中，教师要转变“怎么教”的思想为引导学生“怎么学”，从以往教师的思考角度到现在站在学生的处境来思考。角色的转换并不容易，教师也要积极学习方法，总结经验，做好学生的“引路人”。
教师在课堂项目的设计过程中，要注意设计项目的可实施性以及使用性。教师在项目实际过程中，要考虑到高职学生的特点，并且以较高的可实施性为重要原则，全面综合的考虑各个因素，并且要去寻找学生感兴趣的点，可以和其专业相互联系的项目，并且要注意项目的细化、由易到难，注意项目各个组成部分之间的衔接，并且要把培养学生良好学习习惯和寓学于做的思想贯穿到整个项目实施过程中[6]。
教师也要在项目实施完成之后进行查漏补缺，力图完整地覆盖课程的知识点和内容，在某一个项目的设计和实施过程中，可能很难把课程的知识点全面覆盖，但是对于缺失的内容可以另行安排到其他的小任务和项目中，作为主项目的补充和完善，除此之外，也可以由教师在课堂进行讲解和梳理，穿插在项目的实施过程中，促进知识体系和结构的完整性。
五、结语
项目教学模式的强目的性要求学生要具有高自主性和积极性。教师要在具体的项目实践活动中要注重学生的自我体验和发挥，互相帮助和评价，总结经验和不足，引导学生在书本的理論知识和具体实践两个维度中更加深入的掌握知识，培养实践思想，依次来弥补传统教学方法的缺陷和不足，不断促进高职语文课堂的教学质量的提升。
参考文献：
[1]庞玲.“项目探讨型”教学模式在高职语文教学中的构建[J].教育现代化，2018，5（22）：198-199.2095-8420.2018.22.092.
[2]蔡敏.结合实例浅谈高职语文教学中“项目化教学模式”的应用与研究[J].文存阅刊，2017，（21）：205.
[3]马晓君.基于项目式学习的高职语文教学初探[J].
开封教育学院学报，2019，39（4）：128-129.1008-9640.2019.04.059.
[4]华楠.探究高职语文项目化教学设计的优化策略[J].语文课内外，2018，（3）：39.
[5]刘芳.项目教学法在高职语文教学中的实践研究[J].现代职业教育，2017，（33）：76-77.2096-0603.2017.33.034.
[6]赵佳.高职语文项目教学模式的实践研究[D].洛阳师范学院，2020.
作者简介：
曹艳萍，女，汉族，河南安阳人，学士，助教。研究方向：大学语文、高职语文。