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小学数学教学除了要让学生掌握一些基础知识和基本技能外，还应该注重培养学生的问题意识、创新精神和实践能力，这就要求教师在教学中要讲究教学策略，善于拓展数学空间，促进学生的发展. 下面就谈谈我的一些具体做法.
一、巧用互动，激活学生思维
苏霍姆林斯基认为：每一名学生都是一个“独一无二的个体”. 因此，在教学中教师要尊重学生的差异，利用每一次的师生互动，激活不同学生的思维. 例如：在教学“列出含有未知数的等式来解答应用题”时，由于学生刚接触含有未知数的等式不久，运用它来解应用题时，有些学生会不由自主地跟他们熟悉的算术方法进行比较. 所以，当我讲授完新课后问：“对于含有未知数的等式，你想说些什么吗？还有什么不懂的地方吗？”马上就有学生向全班同学提出了自己的看法和疑惑，有的学生说：“老师，我觉得用算术方法比较简便一些，为什么我们要学习这个内容呢？”又有学生说：“以前我总搞不清数量间的关系，不知道怎样解答，学习了这个内容后，清楚多了，对于数量间的关系问题我以后也不会出错了. ”还有学生说：“我觉得用含有未知数的等式并不是对每一道应用题都适用，我们一定要好好判断. ”原来，学生们还有那么多的看法，趁着这个难得的机会，针对学生们提出的几个最有争议性的问题，我顺水推舟地举行了一场辩论赛，学生通过正反方的举例辩论，在面红耳赤的争论中，逐步解开了他们心中的疑惑，到最后都露出了满意的笑容. 因为辩论赛的结果并不重要，重要的是在辩论的过程中找到了自己想要的答案.
二、巧用体态语，给学生以鼓励
在中高年级中，由于学生年龄的增长，学生间集体的拍手表扬往往比不上教师的无声的鼓励和眼神的交流. 所以，在课堂上，我常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行鼓励，给学生更多的表现机会，尽最大的努力让学生在鼓励中学习. 如在课堂上，当学生有精彩发言时，我就翘起大拇指，并不断地点头称赞；当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，我就走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励他大胆发言. 教师在数学课上巧用体态语，使学生以极大的热情投入到学习活动中去，大大增强了教学效果. 并且还可以用夸张的手势动作鼓励学生善于思考，如在讲授购物的问题时，可以用两只手分别比划出两部分，一部分是购物用去的钱，一部分是剩下的钱，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求一共的钱，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了. ”教师通过手势动作把抽象的数量关系直观化了，使学生从这个过程中理解了求和用加法的含义. 教师在数学课上巧用体态语，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，大大增强了教学效果.
三、巧用“错误”，激发学习兴趣
在数学课堂，巩固知识环节往往比较沉闷，为了改变沉闷的课堂气氛，使学生加深对知识的理解，我常有意地收集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，巧妙运用教师的“错”激发学生的学习兴趣. 如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：３６－３６÷３. 我当着全班学生的面在黑板上板演了一遍，计算步骤如下：３６－３６÷３＝０÷３＝ ０（造成计算错误的原因是因为强信息“３６－３６”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错），顿时，课堂上开始有一些骚动，我听到有学生小声地讨论：“老师做错了，她没有按顺序来计算. ”“老师怎么会做错啊，我觉得她做得对，她是按照从左往右的顺序来计算的.”……这都在我的意料之中. 有部分学生看到老师做错了，就好像发现了新大陆一样，纷纷举手告诉老师. 我还强装一脸无辜地反问：“我哪里有错啊？”学生议论纷纷，我抓住机会请学生上来在黑板上把他的计算过程写出来，然后让学生讨论这两种计算哪种正确，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致错原因，克服思维定式. 学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了. ”接着开始讲授新课，最后探索出正确的计算步骤是：３６－３６÷３＝３６－１２＝２４，这样教学效果很好. 实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学生的学习兴趣.
四、巧用悬念，培养探究能力
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力. 如在“三角形”这节课下课前，我提出问题：“我们知道了三角形有稳定性的作用，自行车的主体设计也是运用了这一特性，那么为了更加稳定，我们能不能把自行车的车轮也设计成三角形呢？”学生答：“不行，这样就不会动了. ”此时，我设置悬念：“为什么三角形的车轮不会动，而圆形的车轮就走得飞快呢？大家先想一想下一节课我们就来解开这个谜.”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望.
一、巧用互动，激活学生思维
苏霍姆林斯基认为：每一名学生都是一个“独一无二的个体”. 因此，在教学中教师要尊重学生的差异，利用每一次的师生互动，激活不同学生的思维. 例如：在教学“列出含有未知数的等式来解答应用题”时，由于学生刚接触含有未知数的等式不久，运用它来解应用题时，有些学生会不由自主地跟他们熟悉的算术方法进行比较. 所以，当我讲授完新课后问：“对于含有未知数的等式，你想说些什么吗？还有什么不懂的地方吗？”马上就有学生向全班同学提出了自己的看法和疑惑，有的学生说：“老师，我觉得用算术方法比较简便一些，为什么我们要学习这个内容呢？”又有学生说：“以前我总搞不清数量间的关系，不知道怎样解答，学习了这个内容后，清楚多了，对于数量间的关系问题我以后也不会出错了. ”还有学生说：“我觉得用含有未知数的等式并不是对每一道应用题都适用，我们一定要好好判断. ”原来，学生们还有那么多的看法，趁着这个难得的机会，针对学生们提出的几个最有争议性的问题，我顺水推舟地举行了一场辩论赛，学生通过正反方的举例辩论，在面红耳赤的争论中，逐步解开了他们心中的疑惑，到最后都露出了满意的笑容. 因为辩论赛的结果并不重要，重要的是在辩论的过程中找到了自己想要的答案.
二、巧用体态语，给学生以鼓励
在中高年级中，由于学生年龄的增长，学生间集体的拍手表扬往往比不上教师的无声的鼓励和眼神的交流. 所以，在课堂上，我常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行鼓励，给学生更多的表现机会，尽最大的努力让学生在鼓励中学习. 如在课堂上，当学生有精彩发言时，我就翘起大拇指，并不断地点头称赞；当发现学生在小组讨论中，有的孩子一直缄默不言时，我就走过去，用手摸摸他的头，拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励他大胆发言. 教师在数学课上巧用体态语，使学生以极大的热情投入到学习活动中去，大大增强了教学效果. 并且还可以用夸张的手势动作鼓励学生善于思考，如在讲授购物的问题时，可以用两只手分别比划出两部分，一部分是购物用去的钱，一部分是剩下的钱，再做合起来的动作，即把两只手从两端向上会拢，意为求一共的钱，并边比划边说：“把这部分和这一部分合起来，就是它们的总数了. ”教师通过手势动作把抽象的数量关系直观化了，使学生从这个过程中理解了求和用加法的含义. 教师在数学课上巧用体态语，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，大大增强了教学效果.
三、巧用“错误”，激发学习兴趣
在数学课堂，巩固知识环节往往比较沉闷，为了改变沉闷的课堂气氛，使学生加深对知识的理解，我常有意地收集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，巧妙运用教师的“错”激发学生的学习兴趣. 如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：３６－３６÷３. 我当着全班学生的面在黑板上板演了一遍，计算步骤如下：３６－３６÷３＝０÷３＝ ０（造成计算错误的原因是因为强信息“３６－３６”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错），顿时，课堂上开始有一些骚动，我听到有学生小声地讨论：“老师做错了，她没有按顺序来计算. ”“老师怎么会做错啊，我觉得她做得对，她是按照从左往右的顺序来计算的.”……这都在我的意料之中. 有部分学生看到老师做错了，就好像发现了新大陆一样，纷纷举手告诉老师. 我还强装一脸无辜地反问：“我哪里有错啊？”学生议论纷纷，我抓住机会请学生上来在黑板上把他的计算过程写出来，然后让学生讨论这两种计算哪种正确，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致错原因，克服思维定式. 学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了. ”接着开始讲授新课，最后探索出正确的计算步骤是：３６－３６÷３＝３６－１２＝２４，这样教学效果很好. 实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学生的学习兴趣.
四、巧用悬念，培养探究能力
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力. 如在“三角形”这节课下课前，我提出问题：“我们知道了三角形有稳定性的作用，自行车的主体设计也是运用了这一特性，那么为了更加稳定，我们能不能把自行车的车轮也设计成三角形呢？”学生答：“不行，这样就不会动了. ”此时，我设置悬念：“为什么三角形的车轮不会动，而圆形的车轮就走得飞快呢？大家先想一想下一节课我们就来解开这个谜.”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望.