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课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解新知识，掌握新技能，学会新技巧，培养积极的情感态度，促进学生往更深层次发展的有效途径;也是教师了解学生对所学知识掌握情况，针对学生动态进行下一步教学设计的主要途径。高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础，所以，一节数学课，课堂练习设计是否有针对性、是否有效，将是一节课的重中之重。教师应根据教学内容，围绕教学目标，联系学生实际，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习的形式，又要考虑练习的具体内容，把握尺度，从而提高学生的学习效率。如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。课堂练习的设计要力求新颖、灵活、实效、多样。
一、课堂练习设计要力求新颖
“兴趣是最好的老师”。有了興趣就有了学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，在课堂练习设计过程中要力求新颖，给学生一种耳目一新的感觉。例如在教学《用百分数解决问题》时，设计这样两道练习：1.“春池春水满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟戏春风”。这首诗中“春”字占全诗总字数的百分之几？2.请用百分数表示下列成语：“百里挑一”表示成百分数怎么写？“百发百中”表示成百分数怎么写？这两道题都融合了语文知识，做到了不同学科的横向渗透，在解决数学问题的同时也学到了古诗和成语的知识，学生的兴趣更为浓厚。
二、课堂练习设计要力求灵活
数学教学的一个重要任务是培养学生灵活的思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度、运用不同的方法对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。比如，《小数四则混合运算》的教学原本是枯燥乏味的，为了激发学生兴趣，结合生活巩固这部分知识，我要求学生到生活用品超市去逛一逛、看一看，或者买些所需的物品，回来后把活动过程说一说、议一议，编出相应的小数四则运算习题，再以四人小组为单位，争当“小电脑”处理遇到的各种情况。学生练习激情很高，因为这些都是学生自己发现或试过的。通过练习，还能使学生认识到自身的价值，产生成功的体验。
三、课堂练习设计要力求实效
“生活味浓”是课程改革背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中感受到学习数学是有用的、是快乐的。例如在教学《人民币的认识》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组，分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好商品及标价）。本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，而且可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，真是一举数得。又如在教学“速度×时间=路程”这个数量关系前，我设计全班同学坐大巴去达活泉公园旅游这一情境，出示例题：我们坐的大巴从学校出发，每分钟行驶900米，经过10分钟，我们到达了目的地，你们能算出学校到达活泉公园有多远吗？通过实际计算，让学生认识到速度乘时间就可以算出路程来，从而掌握了“速度×时间=路程”这个数量关系，这样就把数学知识用到了生活当中。
四、课堂练习设计要力求多样
教师要针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习效率，达到灵活运用知识、启迪思维、培养能力、提高学生素质的目的。练习形式可以是口算、口答、板演、书面作业、游戏活动、实践运用等。书面作业练习又可以有模仿型、同类变式、对比式、一题多变等。小学生特别是低年级的学生自控性较差，多数时候是无意注意占主导地位，因为练习课没有新授课有吸引力，学生容易无所谓，容易心不在焉、纪律松散。因此，教师应有意设置易吸引学生的素材，巧妙地把学生引入数学学习的情境。比如，题目书写时可将重点、难点处的颜色鲜艳点，呈现方式也可丰富一些，可化静为动，可分步出示，也可以加入必要的故事情节。这样既组织了教学，又使学生始终兴致勃勃地参与到练习中去，实现在“玩”中学、“玩”中练、“玩”中长知识、“玩”中增长才干，收到较为理想的练习效果。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和智能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在练习课中，让数学和学生的生活联系起来。这样，学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。数学的价值在于它的实际应用，只有提高学生应用数学知识解决生活中的实际问题的意识和能力，才是数学教学的出发点和归宿。因此，应让实践“占据”课堂教学的一席之地。数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。
一、课堂练习设计要力求新颖
“兴趣是最好的老师”。有了興趣就有了学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，在课堂练习设计过程中要力求新颖，给学生一种耳目一新的感觉。例如在教学《用百分数解决问题》时，设计这样两道练习：1.“春池春水满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟戏春风”。这首诗中“春”字占全诗总字数的百分之几？2.请用百分数表示下列成语：“百里挑一”表示成百分数怎么写？“百发百中”表示成百分数怎么写？这两道题都融合了语文知识，做到了不同学科的横向渗透，在解决数学问题的同时也学到了古诗和成语的知识，学生的兴趣更为浓厚。
二、课堂练习设计要力求灵活
数学教学的一个重要任务是培养学生灵活的思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度、运用不同的方法对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。比如，《小数四则混合运算》的教学原本是枯燥乏味的，为了激发学生兴趣，结合生活巩固这部分知识，我要求学生到生活用品超市去逛一逛、看一看，或者买些所需的物品，回来后把活动过程说一说、议一议，编出相应的小数四则运算习题，再以四人小组为单位，争当“小电脑”处理遇到的各种情况。学生练习激情很高，因为这些都是学生自己发现或试过的。通过练习，还能使学生认识到自身的价值，产生成功的体验。
三、课堂练习设计要力求实效
“生活味浓”是课程改革背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中感受到学习数学是有用的、是快乐的。例如在教学《人民币的认识》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组，分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好商品及标价）。本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，而且可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，真是一举数得。又如在教学“速度×时间=路程”这个数量关系前，我设计全班同学坐大巴去达活泉公园旅游这一情境，出示例题：我们坐的大巴从学校出发，每分钟行驶900米，经过10分钟，我们到达了目的地，你们能算出学校到达活泉公园有多远吗？通过实际计算，让学生认识到速度乘时间就可以算出路程来，从而掌握了“速度×时间=路程”这个数量关系，这样就把数学知识用到了生活当中。
四、课堂练习设计要力求多样
教师要针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习效率，达到灵活运用知识、启迪思维、培养能力、提高学生素质的目的。练习形式可以是口算、口答、板演、书面作业、游戏活动、实践运用等。书面作业练习又可以有模仿型、同类变式、对比式、一题多变等。小学生特别是低年级的学生自控性较差，多数时候是无意注意占主导地位，因为练习课没有新授课有吸引力，学生容易无所谓，容易心不在焉、纪律松散。因此，教师应有意设置易吸引学生的素材，巧妙地把学生引入数学学习的情境。比如，题目书写时可将重点、难点处的颜色鲜艳点，呈现方式也可丰富一些，可化静为动，可分步出示，也可以加入必要的故事情节。这样既组织了教学，又使学生始终兴致勃勃地参与到练习中去，实现在“玩”中学、“玩”中练、“玩”中长知识、“玩”中增长才干，收到较为理想的练习效果。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和智能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在练习课中，让数学和学生的生活联系起来。这样，学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。数学的价值在于它的实际应用，只有提高学生应用数学知识解决生活中的实际问题的意识和能力，才是数学教学的出发点和归宿。因此，应让实践“占据”课堂教学的一席之地。数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。