新课程标准强调指出：“要关注学生体验感知和实践过程。”要做到这点就需要教师在实 际教学过程中充分调动学生自我学习的意识，开发学生的潜能，从而实现“知识传承能力发展态度与价值观形成的统一”的目的。在实际教学过程中，很多学生往往在学的时候能够侃侃而谈，但谈到写，往往是避之不及，谈“写”色变，那么究竟怎样来处理读与写的关系，怎样才能让读更好的为写服务呢，这里浅谈一下我的一点意见：
　　1.多读
　　高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。所以在教学过程中切不可忽视学生读的重要性，阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。我们现在课内使用的语文课本，所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的，这就需要我们在日常生活和学习中，大量涉猎课外语文知识，广阅读，多写作。想要提高语文素养，首先应广泛阅读，扩大知识面、开拓视野、广博学识，多积累夯实语文基础。俗话说：“浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的知识在于日积月累。”广泛阅读是积累知识的一个重要途径。
　　苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。
　　在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读内容，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用--印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。通过课外阅读还可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰 语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。
　　2.多悟
　　在当前 的语文教学中，总是老师拿着课本分析一篇文章的结构特点，语言特点，就犹如将一盘佳肴分为了其中加了多少葱姜蒜，盐又放了几许等等，把一盘已经脍炙好的美味弄得分崩离析，毫无美味可言，在这样的情况下，学生只会感叹写作是多么的难，刚升起的一点写作欲望也会马上消失，所以在这样的情况下，老师的教不如换为学生的自悟”；也许效果更好，比如在教《送东阳马生序》一文时，讲到作者宋濂因为家境贫穷而不得不借书读抄之时，有学说我们现在时代变好了，根本不需要像他那样“傻”了，所以他的思想在现在已经过时了，听到这样的言论，心下不由得一沉：现在的孩子物质条件变好了，心中已经没有了学习古贤们艰苦朴素的思想了，恰好这时下课铃响了，我没有直接去指责这位同学，而是面向全班同学留下一个问题：“他傻却傻出了个开国“文臣之首”，那聪明的我们又会有怎样的成就呢？”我看到那刚刚侃侃而谈的学生低下了头，在第二天上课时就恰好借这一现象布置了学生一个小作文：如何看待学习与物质的关系。在这篇小作文中，同学们充分认识到，一个人学习的好坏，更多的在于自身努力与否，而与外界的物质条件没有多大关系，古往今来逆境出人才的例子也是不胜枚举。通过这一课堂小例，认识到，有时候道理不一定要老师总结归纳学生才知道，让他们自己悟出来的东西或许更深入内心。
　　3.读写结合
　　读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。它对改善课堂阅读教学质量、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响
　　真正的读写结合，不但在数量上要大体相当，更要在读的时候用心揣摩。体味研究，上升到理论的高度，总结出规律性的东西，然后再按照悟得的规律进行尝试性的写作练习，只有这样，才能达到好的效果。杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。阅读，也可以与先贤对话，与智者交谈，启迪思想，提升心智。只有自己能够学会定位，依靠科学的眼光，激活自己的思想，提升自己的价值取向，多靠自己的气力，全面的发展，阅读才会有多元化和水准性，那么写作就会自然的倾吐出来。相反，写作也可以带动阅读。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明读书得多，材料积聚就多，写作就有了内容与功底，所以，阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。所以在平时的教学中，一方面要让学生充分的阅读课内课外有益的书籍，以扩大其知识面，另一方面，在读的同时也应适时的布置一些相关片段的写作，使其读后及时将所悟记录下来，是自己的思想认识更加深刻，使其对相关内容的记忆也更为牢固，这样也就避免了读仅仅是读，写仅仅是写的现象，使二者脱节，使学生丧失了写作的动力及积极性，最终害怕写的现象。如果我们能在平时的教学中充分认识到这一点，可以使学生写作难的现象得到大的改观，所以务必要重视读与写二者的有机结合！
　　总之，语文学习是一种综合性学习，如何在阅读教学和作文教学中，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，是我们每一个语文教师必须研究的问题。其实，阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从初中七年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。