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摘要：现行的中职教育评价体系侧重于依靠学生考试成绩对教师教学质量进行评估，具有片面性。本文首先分析了建立健全教学质量评估考核体系的重要性，其次探究了现行教学质量评估存在的弊端，最后提出了基于“三结合”的教学质量评估模式。
关键词：教学质量；教学评估；考核体系
随着经济的发展，技能型人才大量空缺，教育部提出中职教育要进行大刀阔斧的改革，要坚持贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的指导思想。在这种思想指导下，学生能否达到培养的要求，必须通过考核来评价。然而，目前中职院校学生的考核基本沿用传统的考核模式，以知识为重点，通过标准化的考试来衡量学生掌握知识的情况，这种考核方式在一定程度上给学生的全面发展和创新思维的开发带来一定的限制。基于此，建立健全完善的教学质量评估体系已成为中职教育研究的重要课题。
1.建立健全教学质量评估考核体系的重要意义
根据教育部的要求，中职教育应该培养技能型人才，在教育过程中，要重视对学生创新能力、实践能力和创业精神的培养，提高学生的专业技能和科学素养。目前教学质量的评估考核体系虽可借鉴，但存在诸多缺陷，和现今社会需求、中职教育目标相悖。部分学校对于教学质量评估考核认识不够，不同程度的存在重形式轻内容的应付心理；还有部分学校只注重教学质量评估的表面形式，而对于如何有有效提高教学质量方面，并未提出实质性的解决措施的等。综上所述，传统的考核方式既不能充分发挥学生的主动性和创造性，也不能对教学质量和教学效果进行很好的评价。
2.现行教学质量评估考核体系存在的缺陷
2.1.教学质量考核指标具有片面性
目前，多数中职院校对于教师教学质量的评估，主要依靠学生的学科成绩和教师在校期间的成果等。不同学科在出卷、评卷上掌握的标准存在一定差异，难度和深度也不一样，因此通过学生的学科成绩评价教师的教学质量本身就是一个模糊的标准。学生的学科成绩一方面受到学生自身学习能力的影响；另一方面学生的学科成绩并非教师因素决定，可能包括多门学科的综合因素，因此很难根据这个认定那个教师教学质量好才能使学生取得这些成果。
2.2.缺乏对学生能力、素质的衡量指标
教师教学质量的高低，不仅影响学生的学习成绩，也会对学生的能力和素质造成影响，因此只有通过综合方面的评价才能更好的反映教师的教学效果。然而先行的教学质量评估质量并不能很好的衡量除了学生学习成绩以外的其他能力，同时学生的能力也受到多方面因素的影响，因此现行的指标衡量体系很难客观、公正的衡量教师的教学效果。
2.3.缺乏对教师教学个性评估的弹性指标
教师的教学思想、方法和风格，是教师教学个性的体现，学校如果规定教师的教学必须按照某种规范进行，在进行教学效果评价时全部“一刀切”按照这些规范进行，这不仅严重限制了教师的创造和创新，对学生来说如果长期面对同样的教学模式，也会感到厌烦，失去兴趣。教师的教学活动应该生活活泼、丰富多彩，客观上也影响允许教师个性的充分体现，而不能实行一刀切模式。
2.4.缺乏对教师因材施教效果的评价
社会中没有完全相同的两个人，每个人都具有充分的个性，学生也是如此。不同的学生具有不同的学习能力和习惯，所谓因材施教，就是教师在教学过程中，要根据每个学生不同的个性、素质和专业兴趣，引导学生发挥自身优势，克服劣势，找到适合自己的学习和发展方向。教师面对每个班几十个学生，要做到因此施教，必须要付出大量的心血，对教师这方面的付出，学校应该给予极大地肯定，但是现行的教学质量评估体系很难做到这一点。
3.建立健全教学质量评估考核体系的有效措施
健全的教学质量评估体系，应该对教学质量进行全方位、多角度的评估和考核。全方位对评估者来说是指从学校内外、班级、社会等多个范围来进行评估和考核。多角度是指从学生、教师、同行专家、用人单位、当前和今后、现实和历史等不同的角度对教学效果进行评估和考核。总的来说，评价应该实行三个结合：
3.1.学生和其他辅助评价相结合
学生作为评估的主体，对于教师的教学质量通常会公平的评价各门任课教师的各项衡量教学质量的指标。但是，学生的评价能力和评价态度受到多方面因素的影响，因而可能在评价时出现较大的偏差。借鉴国外发达国家的经验，在采取以学生评价为主体的情况下结合其他辅助的评价，就可以对学生出现的偏差进行纠正。
3.2.校内评价和校外评价相结合
目前多数中职学校对教师教学效果的评估除了学生评估外，还通过督导组进行评估。督导组通常是由具有丰富教学经验的老教师担当，他们对于教师教学方法、内容、模式等评估虽然在一定程度上是客观的，但是由于受到专业领域的限度，并不能对每门课程都十分熟悉，因此存在一定的缺陷，鉴于此，可以聘请校外同行专家参与评估。将校内和校外评价结合起来，尽量确保对教师教学效果评估的客观性。
3.3.对教师教学环节、教学效果的评价和教师个人素质评价相结合
教师个人的综合素质对整个教学环节和教学效果具有十分重要的影响，如果没有高素质，教学态度再好，教学工作付出再多，也不一定能够取得较好的教学效果。反过来一个教师素质很高，对于学生的教学不一定能够近期完全体现出来，其教学思路、学科思维等都可能对学生产生深远的影响。通常比较认可的观点是：学生喜欢那个教师，那门课程就学的好。可见教师自身的素质对学生还是具有很大影响的，因此在进行教学效果评价时，如果忽略教师的个人素质，也是一种缺陷，应该有效地将两方面结合起来。
4.结束语
综上所述，要建立健全教学质量评估考核体系，必须考虑多方面的综合因素：要将学生评价和其他辅助评价相结合，将校内评价和校外评价相结合，将教师教学环节、教学效果和教师个人素质评价相结合全面客观的对教师的教学效果进行评价。建立健全的教学质量评估考核体系，不仅能够及时督促教师发现自己的不足并及时改进，还能极大的提高教师教学的积极性，激发工作热情。
参考文献：
[1] 朱乱，张国梁，武春友.构建基于校园网的课堂教学质量在线评价体系[J].大连理工大学学报（社会科学版），2013，27（4）：53-56.
[2] 张杰，汪建飞，许万祥.课堂教学质量评价存在的问题及对策研究[J].安徽技术师范学院学报，2012，12，（3）：79-81.
[3] 胡树长，赵小琴，刘振优.教师课堂教学质量评价指标体系的研究与实践[J].赣南医学院学报，2011，15（1）：76-79.
[4] 周庆环，王杉，范唯.运用网络评估建立教学质量管理新模式[J].中国高等教育，2009，10 （5）：21-22.
关键词：教学质量；教学评估；考核体系
随着经济的发展，技能型人才大量空缺，教育部提出中职教育要进行大刀阔斧的改革，要坚持贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的指导思想。在这种思想指导下，学生能否达到培养的要求，必须通过考核来评价。然而，目前中职院校学生的考核基本沿用传统的考核模式，以知识为重点，通过标准化的考试来衡量学生掌握知识的情况，这种考核方式在一定程度上给学生的全面发展和创新思维的开发带来一定的限制。基于此，建立健全完善的教学质量评估体系已成为中职教育研究的重要课题。
1.建立健全教学质量评估考核体系的重要意义
根据教育部的要求，中职教育应该培养技能型人才，在教育过程中，要重视对学生创新能力、实践能力和创业精神的培养，提高学生的专业技能和科学素养。目前教学质量的评估考核体系虽可借鉴，但存在诸多缺陷，和现今社会需求、中职教育目标相悖。部分学校对于教学质量评估考核认识不够，不同程度的存在重形式轻内容的应付心理；还有部分学校只注重教学质量评估的表面形式，而对于如何有有效提高教学质量方面，并未提出实质性的解决措施的等。综上所述，传统的考核方式既不能充分发挥学生的主动性和创造性，也不能对教学质量和教学效果进行很好的评价。
2.现行教学质量评估考核体系存在的缺陷
2.1.教学质量考核指标具有片面性
目前，多数中职院校对于教师教学质量的评估，主要依靠学生的学科成绩和教师在校期间的成果等。不同学科在出卷、评卷上掌握的标准存在一定差异，难度和深度也不一样，因此通过学生的学科成绩评价教师的教学质量本身就是一个模糊的标准。学生的学科成绩一方面受到学生自身学习能力的影响；另一方面学生的学科成绩并非教师因素决定，可能包括多门学科的综合因素，因此很难根据这个认定那个教师教学质量好才能使学生取得这些成果。
2.2.缺乏对学生能力、素质的衡量指标
教师教学质量的高低，不仅影响学生的学习成绩，也会对学生的能力和素质造成影响，因此只有通过综合方面的评价才能更好的反映教师的教学效果。然而先行的教学质量评估质量并不能很好的衡量除了学生学习成绩以外的其他能力，同时学生的能力也受到多方面因素的影响，因此现行的指标衡量体系很难客观、公正的衡量教师的教学效果。
2.3.缺乏对教师教学个性评估的弹性指标
教师的教学思想、方法和风格，是教师教学个性的体现，学校如果规定教师的教学必须按照某种规范进行，在进行教学效果评价时全部“一刀切”按照这些规范进行，这不仅严重限制了教师的创造和创新，对学生来说如果长期面对同样的教学模式，也会感到厌烦，失去兴趣。教师的教学活动应该生活活泼、丰富多彩，客观上也影响允许教师个性的充分体现，而不能实行一刀切模式。
2.4.缺乏对教师因材施教效果的评价
社会中没有完全相同的两个人，每个人都具有充分的个性，学生也是如此。不同的学生具有不同的学习能力和习惯，所谓因材施教，就是教师在教学过程中，要根据每个学生不同的个性、素质和专业兴趣，引导学生发挥自身优势，克服劣势，找到适合自己的学习和发展方向。教师面对每个班几十个学生，要做到因此施教，必须要付出大量的心血，对教师这方面的付出，学校应该给予极大地肯定，但是现行的教学质量评估体系很难做到这一点。
3.建立健全教学质量评估考核体系的有效措施
健全的教学质量评估体系，应该对教学质量进行全方位、多角度的评估和考核。全方位对评估者来说是指从学校内外、班级、社会等多个范围来进行评估和考核。多角度是指从学生、教师、同行专家、用人单位、当前和今后、现实和历史等不同的角度对教学效果进行评估和考核。总的来说，评价应该实行三个结合：
3.1.学生和其他辅助评价相结合
学生作为评估的主体，对于教师的教学质量通常会公平的评价各门任课教师的各项衡量教学质量的指标。但是，学生的评价能力和评价态度受到多方面因素的影响，因而可能在评价时出现较大的偏差。借鉴国外发达国家的经验，在采取以学生评价为主体的情况下结合其他辅助的评价，就可以对学生出现的偏差进行纠正。
3.2.校内评价和校外评价相结合
目前多数中职学校对教师教学效果的评估除了学生评估外，还通过督导组进行评估。督导组通常是由具有丰富教学经验的老教师担当，他们对于教师教学方法、内容、模式等评估虽然在一定程度上是客观的，但是由于受到专业领域的限度，并不能对每门课程都十分熟悉，因此存在一定的缺陷，鉴于此，可以聘请校外同行专家参与评估。将校内和校外评价结合起来，尽量确保对教师教学效果评估的客观性。
3.3.对教师教学环节、教学效果的评价和教师个人素质评价相结合
教师个人的综合素质对整个教学环节和教学效果具有十分重要的影响，如果没有高素质，教学态度再好，教学工作付出再多，也不一定能够取得较好的教学效果。反过来一个教师素质很高，对于学生的教学不一定能够近期完全体现出来，其教学思路、学科思维等都可能对学生产生深远的影响。通常比较认可的观点是：学生喜欢那个教师，那门课程就学的好。可见教师自身的素质对学生还是具有很大影响的，因此在进行教学效果评价时，如果忽略教师的个人素质，也是一种缺陷，应该有效地将两方面结合起来。
4.结束语
综上所述，要建立健全教学质量评估考核体系，必须考虑多方面的综合因素：要将学生评价和其他辅助评价相结合，将校内评价和校外评价相结合，将教师教学环节、教学效果和教师个人素质评价相结合全面客观的对教师的教学效果进行评价。建立健全的教学质量评估考核体系，不仅能够及时督促教师发现自己的不足并及时改进，还能极大的提高教师教学的积极性，激发工作热情。
参考文献：
[1] 朱乱，张国梁，武春友.构建基于校园网的课堂教学质量在线评价体系[J].大连理工大学学报（社会科学版），2013，27（4）：53-56.
[2] 张杰，汪建飞，许万祥.课堂教学质量评价存在的问题及对策研究[J].安徽技术师范学院学报，2012，12，（3）：79-81.
[3] 胡树长，赵小琴，刘振优.教师课堂教学质量评价指标体系的研究与实践[J].赣南医学院学报，2011，15（1）：76-79.
[4] 周庆环，王杉，范唯.运用网络评估建立教学质量管理新模式[J].中国高等教育，2009，10 （5）：21-22.