“十五”期间，云山镇中心幼儿园立项了市级研究课题“活动区活动与幼儿发展”。“十一五”伊始，我园又立项了“基于‘最近发展区’下的教师专业化成长研究”课题，广大教师全力投入，广泛研究，收获了一些成果，尤其是对活动区的研究，走进了一个新的发展时期。但是，我们也不得不面对这样一个现实：当活动区水平达到一定程度时，教师和幼儿在某一个时期会走入一个“高原期”，较难突破自我。在这种情况下，我们对目前存在的问题进行了总结，并以结构区研究为切入点，采取有效策略，促进教师专业化成长。
　　一、存在的问题
　　（一）材料投放偏于简单
　　教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以致于投放的材料缺乏科学性、层次性等，从而阻碍了区域活动的深入开展。
　　（二）教师指导比较随意
　　教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，容易东走走，西看看，对幼儿的活动情况了解不够，指导随意性较大。因此，参与共同活动就相应的少，有时不能引发幼儿主动参与活动的兴趣。
　　（三）活动评价略显肤浅
　　通常区域活动之后，教师会给出比较肤浅的、几乎格式化的评价。教师们也想突破，但又感到有一定的困难。
　　二、采取的策略
　　（一）区域设置要体现适应性、方便性、价值性
　　结构游戏中，空间环境的提供是十分重要的。以往开展结构游戏时，教师只给幼儿提供整筐的积木，让幼儿拿到桌上或在各个角落去建造。由于场地和材料的限制，幼儿的搭建往往只局限于一些单一、小型的搭建，不能更好地发挥想象力。而且，幼儿之间也不能很好地相互影响、相互学习来搭建一些更有想象力、表现力和创造性的物体。认识到这一点，各班纷纷将结构区搬到了地台上，扩大了幼儿的活动空间，创设了便于幼儿游戏建构的宽敞的场地，使幼儿在游戏中便于相互学习、相互交流与沟通，在这种游戏的空间环境中自由发挥。
　　（二）材料的投放要体现科学性、目的性、层次性
　　区域活动主要通过材料来体现其教育功能。结构游戏作为一种建筑活动，当然离不开建筑材料，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造力的必要条件。所以，投放材料时，要深入了解幼儿在想些什么、需要什么、喜欢什么、准备做什么，针对统一学习内容，根据幼儿的能力水平，在同一活动中投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的方式去学习、探索和发展。
　　小班幼儿能借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动，可以提供大型的积木、插塑等简单易操作的材料及轮子、纸条、吸管等成品、半成品和各种盒子等废旧物品给他们，通过插、搭、摆等满足幼儿好奇好动的特点；中班幼儿合作意识开始萌芽，要提供一些大中型的积木、插塑及具有搭、插、接功能的材料，提高其平铺、架高、围堵、连接等搭建技能；大班幼儿不仅已经具有了单一模型的搭建经验，还拥有了模型组合的技能，在游戏中能够有一定的分工与合作，而且在搭建水平发展的不同阶段能够进行材料的更换，因此应多提供不同种类、不同质地、不同建构效果的综合性材料。
　　此外，还注意提供一些辅助性材料，如易拉罐、饮料瓶、纸盒、动物玩具、泡沫地板、衣架、薯片桶、瓶子和幼儿自己画的人物、花草等。幼儿突然间发现身边还有那么多的材料可以用来替代积木材料进行相同内容的搭建活动，对利用多种材料进行游戏表现出浓厚的兴趣。
　　（三）教师指导要体现适时性、目的性和艺术性
　　陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐……”这就要求教师要真正融入到幼儿的活动中，并努力把活动区作为促进幼儿全面发展的有利途径。要有效指导幼儿活动，教师必须成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视角出发去理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的游戏心理，并能及时地对活动区环境进行调整。如及时整理、增添幼儿需要的游戏材料，使幼儿的游戏水平得到不断的扩展，为指导幼儿的创造性搭建提供必要的物质基础。
　　（四）活动分享与评价
　　1.幼儿发展评价。幼儿发展评价是区域活动的一个重要环节。评价的目的是为了引导幼儿通过讲述、讨论、分析、整理，获得有益的零散经验，修正错误经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动提出新要求，促进幼儿的可持续发展。
　　2.教师发展评价。活动区活动后，教师通过细致的观察和活动后的反思，才能知道幼儿是否需要帮助，需要何种帮助，什么时候给与帮助，用何种方式给与帮助。我园设计了《幼儿游戏发展水平记录表》和《游戏场地利用表》，对包括结构区在内的所有区域活动情况进行观察、记录和评析。有的班级为了开展某些区域的深入研究，还设计了具有本班特色的区域活动记录表，指导幼儿学习记录与评价。
　　教师每周针对课程实施情况撰写反思笔记，不断反思自己在活动中的行为、方法、结果，来促进自我意识的升华；园长每周都要对记录与反思进行阅读，及时与教师沟通，并提供有效的支持与服务，帮助教师不断发展。