今年，我带两个艺术班的课。早就听说这两个班不好带，可是我固执地认为学艺术的一般悟性比较高，再说艺术生文化课成绩要求比较低，只要我尽心尽力，应该能完成基本的教学任务吧！
　　可是第一天上课，我的信心就像被针扎过的气球一样，一点一点瘪了下来。我带的这两个班有着截然不同的风格：音乐班，女孩子比较多，班级气氛极度活跃。很多人都是“未见其人，先闻其声”，上课铃响了，还有“莺”在歌、“燕”在舞。提个问题，班内准能“一呼百应”，永远不要担心冷场。可是仔细分辨一下回答的内容，就能发现有人信口开河，有人随声附和，有人在滥竽充数。而美术班，用一个词来形容，就是“冷若冰霜”，在班里提一个问题，无论简单还是复杂，十有八九是没人应和的。苦闷的我想起了鲁迅先生在《〈呐喊〉自序》里的一段话，“凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵。”许多年前作为学生学习这篇文章时，我还不能完全理解先生，今日我深深理解了先生心中的悲哀。虽然我和先生面对的情景不同，可是寂寞孤单的心情是相通的。在这两个班布置的作业几乎是没人做的。他们伶牙俐齿，会为少做作业和教师讨价还价，能找各种理由和借口，各科老师都有同感，教这两个班的课真不是一般的费劲！
　　我认真备课、上课、批改作业，尽心尽力辅导，牺牲了很多休息时间为他们“开小灶”，怎么学生就是体会不到我的苦心呢？这种糟糕透顶的情况持续了半月有余，我的信心也如漏斗里的沙随时间一点点消失殆尽。苦闷的我犹如困兽，烦躁、易怒，找不到解决问题的办法，感到束手无策。
　　就在这时，《杂文月刊》里的一篇短文如当头棒喝，把我从迷梦中敲醒。文章讲的是一个小男孩养了只小乌龟。在一个寒冷的冬天，小男孩想让这只乌龟伸出头来，他试着用手去拍打它，用棍子去敲击它……但任凭他怎么拍、怎么敲，乌龟就是不动，气得他整天撅着那张小嘴，显得很不开心。后来，他的祖父看到了，笑了笑，把那只乌龟放到了一个暖炉上。过了一会儿，那只乌龟便因温暖而渐渐地把头、四肢和尾巴伸出了壳外。小男孩见此开心地笑了。
　　反思自己的课堂教学，我的做法和养乌龟的那个小男孩何其相似。课堂上他们不认真听讲，我与他们怒目相向；将我认为已经是最基本、最简单的问题进行课堂提问，他们回答不出来，我严厉地批评他们；作业不认真做，敷衍了事，我惩罚他们重新写三遍、五遍……我做这所有一切，初衷都是好的。是不是我的要求未能获得学生的认同，而我在一味强迫他们学习？对这些带点娇气、自傲的孩子，如果能多点包容，情况会不会有所改观呢？
　　改变，首先从自身做起。
　　课堂上他们不认真听讲，我就课下做思想工作，避免让他们在课堂上难堪；提问题回答不出来时，不再立即惩罚他们，而是宽限复习时间，问题弄懂了去办公室找我重新演示；作业不认真做的同学，我就根据他个人的具体情况限期补交；对他们在课堂上的无伤大雅的恶作剧，我一笑了之……
　　慢慢地，我发现他们变了。“热情似火”的音乐班积极回答问题的声音中少了一些随意，多了一分思考；“冷若冰霜”的美术班课堂上低头各行其是的人少了，追随我目光的人多了，回答问题的人也多了一些。感受到这些惊人的变化之后，逐渐消失的自信心又在我心中一点点积聚。
　　在这以后的日子里，我沿着自己的“有原则宽容”的路线，和学生顺利度过了本学年剩下的岁月。随着时光的流逝，我能明显感到我们的心似乎越贴越紧。一天，因为与同事之间的一点误会影响了心情，等压抑着心中的委屈，坚持上完美术班的课，将要离开教室的时候，我收到了一张小纸条，上面草草画着一个“扫把”样的东西，下面还有一行歪歪扭扭的小字：“老师，看过《哈利·波特》吧？真想拥有一支魔法杖，在人面前轻轻一挥，烦恼和忧愁统统一扫而光。老师，笑一个吧！”老实说，看完这张纸条，我哭了，可是我知道那是喜悦的泪水、欣慰的泪水……（作者单位：河南省济源市一中）
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