新课程改革下的阅读教学在继承的基础上力求创新，不仅语文课堂“面貌一新”，而且课外学习也“异彩纷呈”。学生在忙忙碌碌的学习中，阅读能力是否得到大幅提高，语文素养是否得到全面提升？笔者认为，阅读教学要取得实效，教师要给学生进行扎实的朗读背诵训练。
　　在我的印象中，古代和近代读书人学习文学就两个字：“读、背”。于是就有了“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”诸如此类的警句。可就这么单调枯燥的学习方式造就了大批千古流芳的文学天才，如屈原、陶渊明、杜甫、陆游、鲁迅、茅盾等，真是不胜枚举。当然，我这么说并不是提倡要学习私塾先生的教学方式，只是告诉大家，语文阅读教学要重视朗读和背诵，阅读课堂要以读为重点。但是，现在的阅读教学，我们不仅热衷于教学形式的标新立异，而且在教学内容的安排上更是贪多求全。在课堂上，既要有自主探究性的学习，也要有互助合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性探索性的阅读；既要引导学生与文本对话拓展创新性的思维，又要引导学生开放探究、追求多学科的整合等。这样的课堂明显淡化了朗读训练，同时也忽视了语文本体教学任务的落实，必将影响学生语文素养的发展。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”这明确地告诉我们，文本应是课堂最重要的教育资源，语文课特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，文本价值的高低取决于学生阅读的深入与否。如何使“对话”的理念在阅读教学中落到实处呢？我认为，学生是对话的主体，读书是对话的主要形式。因此，阅读教学中，我以阅读训练为重点，给足学生读的时间，教给学生读的方法，注重读的质量，让学生“读深入”“记深刻”，扎扎实实落实阅读教学的本体任务。所谓“读深入”，就是引导学生专心致志地读、由浅入深地读。通过这样的读，让学生感悟文本语言的美，获得情感的体验和熏陶。所谓“记深刻”，就是让学生尽其所能背诵教材中的优美片段和课文，从而积累精彩而又丰富的语言材料，真正吸收、内化语言，增强对语言的感悟力，也为写作做好语言储备。（作者单位：江西省南康市第二小学）