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【摘要】 随着社会的进步，英语对中职生以后的发展越来越重要。英语课堂是中职生学习英语的主阵地，它承担着提高中职生英语水平和英语语言综合应用能力的任务，同时，还承担着培养中职生合作、交流、责任担当等核心素养的任务。在课堂上开展一系列的小组活动可以提高中职英语课堂教学效率，帮助中职生实现英语学习的目的。然而，现在的中职英语课堂上，小组活动存在着重形式轻实质、缺乏引导监管力度、评价不到位等低效的现象。教师可以通过合理科学分组、适时设置小组活动、充分预判课堂、充分发挥引导作用、建立科学多元的评价机制等策略来改善中职英语课堂小组活动低效的现状。
【关键词】中职英语;小组活动;现状;实效性;策略
【作者简介】王云霞，平凉理工中等专业学校。
【基金项目】本文系2020年外教社—甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“中职英语教学中课堂小组活动的实效性探究”（立项文件号：甘教职成[2020]6号）的研究成果。
大部分中职生都是由于中考失利而选择就读职业学校的，一部分中职生在入学之初可能还怀有升学深造的想法，但是由于他们的英语基础薄弱，缺乏持久的学习兴趣，英语学习没有成就感，慢慢地，这部分学生就放弃了当初的目标，出现了厌学甚至弃学的状态。然而，随着全球经济一体化和构建人类命运共同体的进程，英语作为一种世界性的语言，是当今人类进行沟通交际的重要工具。中职生是社会技术性和服务行业的主流大军之一，是国家发展必不可少的人才来源。英语也是决定中职生能否适应以后的就业竞争力的重要因素，为了跟上国家和时代的发展步伐，中职生必须在自己的职业规划和职业目标中为英语留出一席之地。下面，笔者结合工作实践及课题研究过程中的思考，就如何改善中职英语课堂小组活动的现状谈几点自己的看法。
一、 课堂小组活动的意义
英语课堂是中职生学习英语的主阵地，它不仅承担着提高中职生英语水平和英语语言综合应用能力的任务，还承担着培养中职生合作、协调、沟通、交流、责任担当等核心素养的任务。而要很好地完成英语课堂所承载的这些任务，就必须在中职英語课堂上开展一系列的小组活动来提高课堂教学效率。
1. 开展小组活动，能充分发挥学生的主观能动性和创造性。在小组活动中，学生不仅要说，还要积极地思考。为了完成活动任务，他们必须掌握课本上最基础的知识，同时，优秀生要必须想办法帮助本组的学困生，只有学会协调合作，充分发挥每个小组成员的主观能动性，才能很好地完成本小组的学习任务。
2. 开展小组活动，可以起到在课堂上操练语言，有目的地实践语言的作用。课前教师设置了与课堂内容及学生水平相关的学习任务，课堂上每个小组成员承担起各自的角色和任务，通过成员之间大量的语言操练，从而获得独立运用语言的机会，达到实践语言的目的。
3. 开展小组活动，可以增加教学的深度和广度。英语课是语言课、是训练课。在小组活动中，每位学生都能够被一种积极的情感所支配，他们热情、自信、轻松地参与到课堂活动当中，学习英语的积极性被调动起来了，课堂教学的深度和广度增加了，课堂效率也随之提高了。
二、 中职英语课堂小组活动的现状
随着素质教育和生本课堂的普及，英语课堂上的pairwork及groupwork越来越普遍了，英语教师也会想方设法地设计各种各样的课堂小组活动来增加课堂的活跃性和趣味性。但是通过调研发现，中职英语课堂上小组活动存在着不同程度的低效现象，主要表现在：
1. 重形式轻实质，课堂小组活动华而不实。为了节省课堂时间或者为了图方便，教师一般会按座位就近分组。课堂活动开始后，教室里人声鼎沸，貌似讨论激烈，实则说题外话的学生占大多数，只有少数学生参与了活动和讨论，小组活动没有真正落到实处，没有起到培养学生合作、协调、交流能力的作用，课堂效果难以保证。
2. 缺乏教师引导监管活动的力度，小组活动实效性低。有些教师认为只要小组活动开始，整个活动过程就可以完全放手，这样才能真正体现出学生的主体地位。其中，教师自始至终没有参与活动，没有适时地对小组活动进行引导，也没有适当地监管活动的进程和效果。在整个活动中，教师除了布置活动任务和站在一旁观察之外，再没有起到实质性的作用，导致课堂小组活动缺乏实效性，整节课教学效率低下。
3. 对课堂有可能出现的问题预判不足，小组活动虎头蛇尾。课前教师精心设计了课堂活动，课堂上活动也进行得比较顺利，但由于语言课堂比较灵活，有可能出现的问题也较多，如果教师课前对这些问题预判不足，为了完成预定的教案，课堂小组活动往往会仓促收场，课堂就会出现“虎头蛇尾”的结局，偏离预设的教学期望值。
4. 对课堂小组活动的反馈及评价不到位。及时的反馈有助于改进学生的学习和教师的教学，但在平时的教学实践中，教师对小组活动的反馈很少，即使有，也是蜻蜓点水般地一带而过。活动结束后，教师对活动的评价形式单一，一般只采用评价中最常见的口头评价方式，而且评价的语言也不够丰富，不能调动起学生参与下次活动的兴趣。
三、 改善中职英语课堂小组活动现状的策略
基于对中职英语课堂小组活动现状的调查，结合平时的教学实践，教师可以从以下几个方面来改善现状，提高小组活动的实效性。
1. 合理科学分组，为小组活动的实效性做好铺垫。英语学习小组的人数一般以4至6人为宜，每个班级可以有固定的英语学习小组，也可以根据具体的教学内容和活动需要分成临时小组。但不管是固定小组还是临时小组，都必须遵守合理科学，优势互补的原则。教师分组时，应考虑到不同学生的英语基础、语言能力、性格差异等，尽量做到让小组成员取长补短，共同进步。而且，在设计活动时，也要考虑到每个小组成员都应该有适合其语言能力和性格特点的角色任务，这样才能实现小组全员参与，人人有事做，事事有人做。通过课题组成员的反复实践，Running Dictation这个课堂小组活动高效且受欢迎，特在这里与各位读者同仁分享交流。此活动的组织方式为：按照学生的英语水平分组，每个小组应有不同水平层次的4至6名成员（根据班级人数及具体教学内容确定），这里以5人小组为例。分好小组后，组内自行确定一名writer（一般为听写能力突出，英语功底扎实的同学承担），职责是听写教师提前准备好的内容。再自行确定3名runners（根据所承担的任务量，由多到少，依次编号为1，2，3），1号runner应该是接下来要跑出去的次数最多，记住内容最多的小组成员。3名runners的职责是依次跑出教室，记住教师提前准备好并贴在教室外面墙上的内容（一般以带有编号的句子为主），记住后回来读给本组的writer听写。活动规则是每组每次只能跑出去1名runner，记住1个句子回来等本组writer完成听写后，2号runner才能出去，然后3号，然后再1号，直到本组writer听写完所有的内容。每个小组剩下的最后一名成员为inspector，职责是到其他组去监督该组有没有违犯活动规则，活动结束后对照PPT上的正确答案，检查该组的听写结果。每组的inspector可以由英语基础薄弱的同学来承担，但是他们的职责却很重要。这样分配任务，既让这部分学生参与了课堂活动，又让他们获得了自我效能感，同时也保障了整个Running Dictation活动的顺利进行。此课堂小组活动真正做到了分组科学，全员参与。 2. 适时设置小组活动，充分预判课堂，保证活动目标的落实。为了让课堂活起来，也为了克服中职生对英语课堂不感兴趣、参与度低的情况，有些教师往往会通过小组活动来调动学生积极性，可这样能够保证活动的实效性吗？教师应根据教学内容的需要适时地设计符合学情的课堂小组活动，尽量避免小组活动泛滥的情况，这样才能保证活动目标的实现。而且，在设计好小组活动后，教师必须对活动进行过程中有可能出现的教学意外做充分的预判，并想好相应的应对措施。当然，有些教学意外并不是教师能提前预料到的，即使这样，教师也必须灵活机智地采取行动，确保课堂顺利进行，落实小组活动的目标。Running Dictation这个活动可以用来呈现新知，也可以用来复习旧知，此活动能够吸引所有学生的注意力，也能让课堂气氛快速活跃起来，一节课有这样一个高效的小组活动就够了。课前充分预判课堂，考虑到小组活动中会有成员不积极、存在依赖思想的现象，为了避免个别runner逃避责任或者浑水摸鱼，特设置了inspector一角，而且inspectors的作用不容忽视。他们的监督能保证所有小组不会违犯活动规则，不会出现只依靠一个或者两个runner来完成任务的现象，保证了活动目标的当堂落实。
3. 充分发挥教师的作用，保证小组活动的实效性。如果教师片面追求学生在小组活动中的完全自主而没有及时地去引导学生甚至参与其中的话，小组活动的实效性就难以得到保证。在缺少教师帮助和引导的小组活动中，学生的学习效果难以得到提升。所以，教师必须充分发挥其示范引导作用和监管作用，可以及时地给小组成员提建议，帮助他们组内合理分工，也可以给需要的小組强调活动的重点和目标任务的落实。总之，在进行课堂小组活动时， 教师必须走近学生，走进小组，“弯下腰”甚至“蹲下身”，仔细观察，及时引导，充分发挥作用，保证小组活动的实效性。比如，在Running Dictation活动中，教师按照学生的英语水平分组以后，可以适当地给予个别小组建议，让他们有考量地确定每位成员的分工。说完活动规则以后，不要着急开始活动，教师可以用适量的Instruction checking questions来检查是否所有学生掌握了活动规则。也可以重点强调inspector的职责，激励这些基础薄弱的学生的责任担当意识，使他们认真对待接下来的活动。如果人数不均衡，教师可以加入某一小组，担当inspector，这样就可以达到“窥一斑而知全貌”的效果，方便教师接下来对整个活动进行有根有据地点评，保证了活动的实效性。
4. 建立科学多元的评价机制。课堂小组活动要取得成功，离不开科学的评价机制。在对小组活动进行评价时，可以采用学生自评、小组自评、小组互评、集体评价等多种评价形式。为了充分发挥出评价的激励作用，在评价时应侧重评价活动的过程及效率。同时，也要对小组成员整体的参与度、活跃度及创造性进行评价，以此来培养学生的合作意识，调动他们的积极性，也可以打消某些学生的依赖思想。科学的评价机制能够激起学生参与下次活动的欲望，以提高他们的能力水平。
综上所述，课堂小组活动对提高中职英语课堂效率至关重要，教师可以结合自己的教学实践，从课堂活动的现状入手，通过一系列的策略来提高课堂活动的实效性，从而提高中职英语课堂教学的质量，实现培养中职生英语综合应用能力的目标。
参考文献：
[1]骆燕.浅谈英语学习对于中职学生的意义[J].读与写（教育教学刊），2013（5）：252-243.
[2]钱英.合作学习在新课程英语教学中的应用[J].学周刊，2011 （33）：15.
【关键词】中职英语;小组活动;现状;实效性;策略
【作者简介】王云霞，平凉理工中等专业学校。
【基金项目】本文系2020年外教社—甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“中职英语教学中课堂小组活动的实效性探究”（立项文件号：甘教职成[2020]6号）的研究成果。
大部分中职生都是由于中考失利而选择就读职业学校的，一部分中职生在入学之初可能还怀有升学深造的想法，但是由于他们的英语基础薄弱，缺乏持久的学习兴趣，英语学习没有成就感，慢慢地，这部分学生就放弃了当初的目标，出现了厌学甚至弃学的状态。然而，随着全球经济一体化和构建人类命运共同体的进程，英语作为一种世界性的语言，是当今人类进行沟通交际的重要工具。中职生是社会技术性和服务行业的主流大军之一，是国家发展必不可少的人才来源。英语也是决定中职生能否适应以后的就业竞争力的重要因素，为了跟上国家和时代的发展步伐，中职生必须在自己的职业规划和职业目标中为英语留出一席之地。下面，笔者结合工作实践及课题研究过程中的思考，就如何改善中职英语课堂小组活动的现状谈几点自己的看法。
一、 课堂小组活动的意义
英语课堂是中职生学习英语的主阵地，它不仅承担着提高中职生英语水平和英语语言综合应用能力的任务，还承担着培养中职生合作、协调、沟通、交流、责任担当等核心素养的任务。而要很好地完成英语课堂所承载的这些任务，就必须在中职英語课堂上开展一系列的小组活动来提高课堂教学效率。
1. 开展小组活动，能充分发挥学生的主观能动性和创造性。在小组活动中，学生不仅要说，还要积极地思考。为了完成活动任务，他们必须掌握课本上最基础的知识，同时，优秀生要必须想办法帮助本组的学困生，只有学会协调合作，充分发挥每个小组成员的主观能动性，才能很好地完成本小组的学习任务。
2. 开展小组活动，可以起到在课堂上操练语言，有目的地实践语言的作用。课前教师设置了与课堂内容及学生水平相关的学习任务，课堂上每个小组成员承担起各自的角色和任务，通过成员之间大量的语言操练，从而获得独立运用语言的机会，达到实践语言的目的。
3. 开展小组活动，可以增加教学的深度和广度。英语课是语言课、是训练课。在小组活动中，每位学生都能够被一种积极的情感所支配，他们热情、自信、轻松地参与到课堂活动当中，学习英语的积极性被调动起来了，课堂教学的深度和广度增加了，课堂效率也随之提高了。
二、 中职英语课堂小组活动的现状
随着素质教育和生本课堂的普及，英语课堂上的pairwork及groupwork越来越普遍了，英语教师也会想方设法地设计各种各样的课堂小组活动来增加课堂的活跃性和趣味性。但是通过调研发现，中职英语课堂上小组活动存在着不同程度的低效现象，主要表现在：
1. 重形式轻实质，课堂小组活动华而不实。为了节省课堂时间或者为了图方便，教师一般会按座位就近分组。课堂活动开始后，教室里人声鼎沸，貌似讨论激烈，实则说题外话的学生占大多数，只有少数学生参与了活动和讨论，小组活动没有真正落到实处，没有起到培养学生合作、协调、交流能力的作用，课堂效果难以保证。
2. 缺乏教师引导监管活动的力度，小组活动实效性低。有些教师认为只要小组活动开始，整个活动过程就可以完全放手，这样才能真正体现出学生的主体地位。其中，教师自始至终没有参与活动，没有适时地对小组活动进行引导，也没有适当地监管活动的进程和效果。在整个活动中，教师除了布置活动任务和站在一旁观察之外，再没有起到实质性的作用，导致课堂小组活动缺乏实效性，整节课教学效率低下。
3. 对课堂有可能出现的问题预判不足，小组活动虎头蛇尾。课前教师精心设计了课堂活动，课堂上活动也进行得比较顺利，但由于语言课堂比较灵活，有可能出现的问题也较多，如果教师课前对这些问题预判不足，为了完成预定的教案，课堂小组活动往往会仓促收场，课堂就会出现“虎头蛇尾”的结局，偏离预设的教学期望值。
4. 对课堂小组活动的反馈及评价不到位。及时的反馈有助于改进学生的学习和教师的教学，但在平时的教学实践中，教师对小组活动的反馈很少，即使有，也是蜻蜓点水般地一带而过。活动结束后，教师对活动的评价形式单一，一般只采用评价中最常见的口头评价方式，而且评价的语言也不够丰富，不能调动起学生参与下次活动的兴趣。
三、 改善中职英语课堂小组活动现状的策略
基于对中职英语课堂小组活动现状的调查，结合平时的教学实践，教师可以从以下几个方面来改善现状，提高小组活动的实效性。
1. 合理科学分组，为小组活动的实效性做好铺垫。英语学习小组的人数一般以4至6人为宜，每个班级可以有固定的英语学习小组，也可以根据具体的教学内容和活动需要分成临时小组。但不管是固定小组还是临时小组，都必须遵守合理科学，优势互补的原则。教师分组时，应考虑到不同学生的英语基础、语言能力、性格差异等，尽量做到让小组成员取长补短，共同进步。而且，在设计活动时，也要考虑到每个小组成员都应该有适合其语言能力和性格特点的角色任务，这样才能实现小组全员参与，人人有事做，事事有人做。通过课题组成员的反复实践，Running Dictation这个课堂小组活动高效且受欢迎，特在这里与各位读者同仁分享交流。此活动的组织方式为：按照学生的英语水平分组，每个小组应有不同水平层次的4至6名成员（根据班级人数及具体教学内容确定），这里以5人小组为例。分好小组后，组内自行确定一名writer（一般为听写能力突出，英语功底扎实的同学承担），职责是听写教师提前准备好的内容。再自行确定3名runners（根据所承担的任务量，由多到少，依次编号为1，2，3），1号runner应该是接下来要跑出去的次数最多，记住内容最多的小组成员。3名runners的职责是依次跑出教室，记住教师提前准备好并贴在教室外面墙上的内容（一般以带有编号的句子为主），记住后回来读给本组的writer听写。活动规则是每组每次只能跑出去1名runner，记住1个句子回来等本组writer完成听写后，2号runner才能出去，然后3号，然后再1号，直到本组writer听写完所有的内容。每个小组剩下的最后一名成员为inspector，职责是到其他组去监督该组有没有违犯活动规则，活动结束后对照PPT上的正确答案，检查该组的听写结果。每组的inspector可以由英语基础薄弱的同学来承担，但是他们的职责却很重要。这样分配任务，既让这部分学生参与了课堂活动，又让他们获得了自我效能感，同时也保障了整个Running Dictation活动的顺利进行。此课堂小组活动真正做到了分组科学，全员参与。 2. 适时设置小组活动，充分预判课堂，保证活动目标的落实。为了让课堂活起来，也为了克服中职生对英语课堂不感兴趣、参与度低的情况，有些教师往往会通过小组活动来调动学生积极性，可这样能够保证活动的实效性吗？教师应根据教学内容的需要适时地设计符合学情的课堂小组活动，尽量避免小组活动泛滥的情况，这样才能保证活动目标的实现。而且，在设计好小组活动后，教师必须对活动进行过程中有可能出现的教学意外做充分的预判，并想好相应的应对措施。当然，有些教学意外并不是教师能提前预料到的，即使这样，教师也必须灵活机智地采取行动，确保课堂顺利进行，落实小组活动的目标。Running Dictation这个活动可以用来呈现新知，也可以用来复习旧知，此活动能够吸引所有学生的注意力，也能让课堂气氛快速活跃起来，一节课有这样一个高效的小组活动就够了。课前充分预判课堂，考虑到小组活动中会有成员不积极、存在依赖思想的现象，为了避免个别runner逃避责任或者浑水摸鱼，特设置了inspector一角，而且inspectors的作用不容忽视。他们的监督能保证所有小组不会违犯活动规则，不会出现只依靠一个或者两个runner来完成任务的现象，保证了活动目标的当堂落实。
3. 充分发挥教师的作用，保证小组活动的实效性。如果教师片面追求学生在小组活动中的完全自主而没有及时地去引导学生甚至参与其中的话，小组活动的实效性就难以得到保证。在缺少教师帮助和引导的小组活动中，学生的学习效果难以得到提升。所以，教师必须充分发挥其示范引导作用和监管作用，可以及时地给小组成员提建议，帮助他们组内合理分工，也可以给需要的小組强调活动的重点和目标任务的落实。总之，在进行课堂小组活动时， 教师必须走近学生，走进小组，“弯下腰”甚至“蹲下身”，仔细观察，及时引导，充分发挥作用，保证小组活动的实效性。比如，在Running Dictation活动中，教师按照学生的英语水平分组以后，可以适当地给予个别小组建议，让他们有考量地确定每位成员的分工。说完活动规则以后，不要着急开始活动，教师可以用适量的Instruction checking questions来检查是否所有学生掌握了活动规则。也可以重点强调inspector的职责，激励这些基础薄弱的学生的责任担当意识，使他们认真对待接下来的活动。如果人数不均衡，教师可以加入某一小组，担当inspector，这样就可以达到“窥一斑而知全貌”的效果，方便教师接下来对整个活动进行有根有据地点评，保证了活动的实效性。
4. 建立科学多元的评价机制。课堂小组活动要取得成功，离不开科学的评价机制。在对小组活动进行评价时，可以采用学生自评、小组自评、小组互评、集体评价等多种评价形式。为了充分发挥出评价的激励作用，在评价时应侧重评价活动的过程及效率。同时，也要对小组成员整体的参与度、活跃度及创造性进行评价，以此来培养学生的合作意识，调动他们的积极性，也可以打消某些学生的依赖思想。科学的评价机制能够激起学生参与下次活动的欲望，以提高他们的能力水平。
综上所述，课堂小组活动对提高中职英语课堂效率至关重要，教师可以结合自己的教学实践，从课堂活动的现状入手，通过一系列的策略来提高课堂活动的实效性，从而提高中职英语课堂教学的质量，实现培养中职生英语综合应用能力的目标。
参考文献：
[1]骆燕.浅谈英语学习对于中职学生的意义[J].读与写（教育教学刊），2013（5）：252-243.
[2]钱英.合作学习在新课程英语教学中的应用[J].学周刊，2011 （33）：15.