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【摘要】水墨画具有简单、抽象、概括的特点，完全符合幼儿期儿童的想象和思维，所以很容易被幼儿理解和接受。而我园因所处的地域文化特点，延承了这一历史文化，我们依托之前幼儿水墨教学方面的相关经验，对幼儿的水墨画学习进行了一些初步的尝试和创新，逐渐改变和优化幼儿的水墨学习过程。
【关键词】幼儿 水墨活动 新模式
水墨画具有简单、抽象、概括的特点，它符合幼儿期儿童的想象和思维，所以很容易被幼儿理解和接受。因此越来越多的幼儿园会将墨画纳入教学中。而我园因所处的地域文化特点，延承了这一历史文化。在研究的过程中我们依托之前在幼儿水墨教学方面的相关经验，对幼儿的水墨画学习活动进行了幼儿水墨画活动新模式的尝试和创新，逐渐改变和优化幼儿的水墨学习过程。
模式一——多维度体验激趣
美国学者大卫·库伯的体验学习圈理论强调：幼儿活动要经历体验激趣、探索创作、交流评价和延伸迁移的过程。因此我们将传统的水墨教学方式逐渐替换为体验式水墨画教学，真正从幼儿的身心特点出发，关注幼儿在活动中的体验，充分激发幼儿的作画兴趣。
1.创设具体情境
教师在活动中设计体验激趣环节，在设计这一环节时要思考怎样才能让幼儿的眼耳鼻各种感官充分参与，在操作中体验有价值的乐趣。以大班水墨画教学《有趣的墨点》为例：在水墨画中，为激发起幼儿对水墨画中“点”的兴趣，教师和幼儿一同收集了小水枪，装满水后并带领孩子们来到操场的水泥上向地面喷射。用游戏的方式吸引幼儿观察并思考地面上的水点是怎样的。在此基础上教师再慢慢引导幼儿学习墨点的多种点法以及用笔、用墨、用水与最终墨点效果的关系，激发幼儿对墨点探索的强烈欲望。并进一步引导幼儿在尝试调墨、加水、点墨的过程中感受墨点有形状、浓淡、干湿、疏密等不同的变化，从而充分调动幼儿的兴趣，培养其自主探究的能力。
2.调动已有经验
通过实践我们发现，幼儿水墨活动中体验激趣环节的顺利开展是建立在幼儿前期经验的基础上。因此调动幼儿的前期已有经验相当重要，它可以帮助幼儿获得与绘画内容的共鸣。以大班水墨画活动《鹿苑老街》为例，教师在开展水墨活动前结合班级中正开展的主题《我的家乡》为基点。根据幼儿的兴趣，开展了语言、科学、社会、手工等方面的活动，幼儿在这些领域的活动中了解了家乡的特点。之后教师便在体验激趣环节中播放“东渡苑”、“老街”等宣传视频，激发幼儿爱家乡的强烈愿望，引导其用水墨画的形式来表达自己眼中的家乡老街。
3.整合多种资源
多媒体能以直观、形象生动的方式通过感官唤起幼儿的学习兴趣，因此教师在设计活动时要注意收集和整合动画、音乐、视频等各种媒体资源，多渠道激发唤起幼儿的学习兴趣。以中班活动《可爱的瓢虫》活动为例，由于幼儿平时仔细观察瓢虫的机会较少。所以教师在活动开始之前播放了七星瓢虫的相关视频，还给幼儿看了标本，让幼儿了解瓢虫的各种动作和形态，当幼儿有了充足的前期经验后，就画出了各种方位、各种姿态的瓢虫。
模式二——自主性体验探究
在幼儿集体教学中，我们在传统水墨内容的基础上，以自主性水墨活动的方式进行体验与探究，逐渐建立一种以幼儿探究为主的学习模式。例如在大班水墨区中，教师投放了不同的作画工具和材料，孩子对教师投放的这一些材料随即就产生了兴趣，但是他们一开始并不知道怎么玩。孩子与老师在观察步骤图、相互讨论、师生互动、共同探究的过程中不断的尝试。通过一次又一次的体验和尝试，孩子们发现：不同的作画工具和材料与水墨结合后产生的效果也是大不相同的。这一发现更激发了他们浓厚的探究欲望，最后总结出：用不同的工具进行水墨创作会产生了变幻无穷的效果。如：墨汁、颜料在水中时时会产生不同的肌理效果;用油画棒和墨一起作画时，油画棒上的色会把墨色排开;滴管的颜料渗透的强烈，和墨色搭一起时色彩会更鲜艳。由此可见，在幼儿水墨活动中建构起以体验、尝试、发现为主的自我建构式的学习方法，对于幼儿积极学习情感和态度的培养具有意义，也有利于幼儿水墨表现的个性张扬和创新。
模式三——开放式作品评价
1.自评互评，多方互动
如今我们的评价既有幼儿自己敲章的形式进行自评又有同伴间的互评和他评，还有来自老师家长的评价。在水墨活动评价环节，我们给孩子创设了自由、宽松、平等、愉悦的氛围。在幼儿进行作品创作与表达时给予他们充足的时间去感受。在幼儿自我评价的同时我们老师还将幼儿的作画语录记录下来，这样幼儿则会感到被鼓励、被尊重，进而帮助其内化和迁移学习过程中的经验，最后产生后期持续创作的兴趣和欲望。
2.鼓励肯定，关注品质
现在教师在善于发现幼儿独特表现方式的同时我们会给予积极的回应和肯定。除了关注幼儿的作品外，还会关注幼儿水墨创作过程中的学习品质和个性。如在水墨时，我们让幼儿逐渐养成活动前摆好绘画工具，活动后整理绘画工具的习惯，从而真正养成“自己的事情自己做”的好习惯，促进幼儿五大领域的全面发展。
总之，在幼儿水墨画活动新模式下，我们立足于幼儿的年龄特点和学习方式，围绕体验激趣、探索创作、交流评价三个环节进行尝试和落实。让幼儿在自由、自主、愉悦、尊重的氛围中挥洒水墨创意，在水墨艺术的熏陶中潜移默化地培养感受美与表现美的能力，最终达到传承中华文化瑰宝的教育目标。
此文為张家港市教育科学‘十三五’规划立项课题《沉浸体验式的幼儿园笔墨纸砚课程的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：171218066
【参考文献】
1.《儿童的艺术与艺术教育》.江苏教育出版社.（2006.01）.边霞
【关键词】幼儿 水墨活动 新模式
水墨画具有简单、抽象、概括的特点，它符合幼儿期儿童的想象和思维，所以很容易被幼儿理解和接受。因此越来越多的幼儿园会将墨画纳入教学中。而我园因所处的地域文化特点，延承了这一历史文化。在研究的过程中我们依托之前在幼儿水墨教学方面的相关经验，对幼儿的水墨画学习活动进行了幼儿水墨画活动新模式的尝试和创新，逐渐改变和优化幼儿的水墨学习过程。
模式一——多维度体验激趣
美国学者大卫·库伯的体验学习圈理论强调：幼儿活动要经历体验激趣、探索创作、交流评价和延伸迁移的过程。因此我们将传统的水墨教学方式逐渐替换为体验式水墨画教学，真正从幼儿的身心特点出发，关注幼儿在活动中的体验，充分激发幼儿的作画兴趣。
1.创设具体情境
教师在活动中设计体验激趣环节，在设计这一环节时要思考怎样才能让幼儿的眼耳鼻各种感官充分参与，在操作中体验有价值的乐趣。以大班水墨画教学《有趣的墨点》为例：在水墨画中，为激发起幼儿对水墨画中“点”的兴趣，教师和幼儿一同收集了小水枪，装满水后并带领孩子们来到操场的水泥上向地面喷射。用游戏的方式吸引幼儿观察并思考地面上的水点是怎样的。在此基础上教师再慢慢引导幼儿学习墨点的多种点法以及用笔、用墨、用水与最终墨点效果的关系，激发幼儿对墨点探索的强烈欲望。并进一步引导幼儿在尝试调墨、加水、点墨的过程中感受墨点有形状、浓淡、干湿、疏密等不同的变化，从而充分调动幼儿的兴趣，培养其自主探究的能力。
2.调动已有经验
通过实践我们发现，幼儿水墨活动中体验激趣环节的顺利开展是建立在幼儿前期经验的基础上。因此调动幼儿的前期已有经验相当重要，它可以帮助幼儿获得与绘画内容的共鸣。以大班水墨画活动《鹿苑老街》为例，教师在开展水墨活动前结合班级中正开展的主题《我的家乡》为基点。根据幼儿的兴趣，开展了语言、科学、社会、手工等方面的活动，幼儿在这些领域的活动中了解了家乡的特点。之后教师便在体验激趣环节中播放“东渡苑”、“老街”等宣传视频，激发幼儿爱家乡的强烈愿望，引导其用水墨画的形式来表达自己眼中的家乡老街。
3.整合多种资源
多媒体能以直观、形象生动的方式通过感官唤起幼儿的学习兴趣，因此教师在设计活动时要注意收集和整合动画、音乐、视频等各种媒体资源，多渠道激发唤起幼儿的学习兴趣。以中班活动《可爱的瓢虫》活动为例，由于幼儿平时仔细观察瓢虫的机会较少。所以教师在活动开始之前播放了七星瓢虫的相关视频，还给幼儿看了标本，让幼儿了解瓢虫的各种动作和形态，当幼儿有了充足的前期经验后，就画出了各种方位、各种姿态的瓢虫。
模式二——自主性体验探究
在幼儿集体教学中，我们在传统水墨内容的基础上，以自主性水墨活动的方式进行体验与探究，逐渐建立一种以幼儿探究为主的学习模式。例如在大班水墨区中，教师投放了不同的作画工具和材料，孩子对教师投放的这一些材料随即就产生了兴趣，但是他们一开始并不知道怎么玩。孩子与老师在观察步骤图、相互讨论、师生互动、共同探究的过程中不断的尝试。通过一次又一次的体验和尝试，孩子们发现：不同的作画工具和材料与水墨结合后产生的效果也是大不相同的。这一发现更激发了他们浓厚的探究欲望，最后总结出：用不同的工具进行水墨创作会产生了变幻无穷的效果。如：墨汁、颜料在水中时时会产生不同的肌理效果;用油画棒和墨一起作画时，油画棒上的色会把墨色排开;滴管的颜料渗透的强烈，和墨色搭一起时色彩会更鲜艳。由此可见，在幼儿水墨活动中建构起以体验、尝试、发现为主的自我建构式的学习方法，对于幼儿积极学习情感和态度的培养具有意义，也有利于幼儿水墨表现的个性张扬和创新。
模式三——开放式作品评价
1.自评互评，多方互动
如今我们的评价既有幼儿自己敲章的形式进行自评又有同伴间的互评和他评，还有来自老师家长的评价。在水墨活动评价环节，我们给孩子创设了自由、宽松、平等、愉悦的氛围。在幼儿进行作品创作与表达时给予他们充足的时间去感受。在幼儿自我评价的同时我们老师还将幼儿的作画语录记录下来，这样幼儿则会感到被鼓励、被尊重，进而帮助其内化和迁移学习过程中的经验，最后产生后期持续创作的兴趣和欲望。
2.鼓励肯定，关注品质
现在教师在善于发现幼儿独特表现方式的同时我们会给予积极的回应和肯定。除了关注幼儿的作品外，还会关注幼儿水墨创作过程中的学习品质和个性。如在水墨时，我们让幼儿逐渐养成活动前摆好绘画工具，活动后整理绘画工具的习惯，从而真正养成“自己的事情自己做”的好习惯，促进幼儿五大领域的全面发展。
总之，在幼儿水墨画活动新模式下，我们立足于幼儿的年龄特点和学习方式，围绕体验激趣、探索创作、交流评价三个环节进行尝试和落实。让幼儿在自由、自主、愉悦、尊重的氛围中挥洒水墨创意，在水墨艺术的熏陶中潜移默化地培养感受美与表现美的能力，最终达到传承中华文化瑰宝的教育目标。
此文為张家港市教育科学‘十三五’规划立项课题《沉浸体验式的幼儿园笔墨纸砚课程的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：171218066
【参考文献】
1.《儿童的艺术与艺术教育》.江苏教育出版社.（2006.01）.边霞