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小学英语课堂是学生学习英语的主阵地，如何让这块阵地对学生有吸引力？如何激发学生学习英语的热情？笔者认为教师应摒弃灌输式的教学法，不能冷冰冰地向学生传授语法，一味地驱使学生去读、读、读，背、背、背。教师有责任让英语课堂充满活力与魅力，焕发学生学习热情，使之从小跟英语结下深厚感情。
一、运用任务型教学法激发自主学习热情
“任务型教学法”以具体的任务为载体，以完成任务为目标，引领学生步入英语学习的愉快之旅。“任务型教学”不仅关注知识的传授，更重视能力的培养，学生在教师的引导下借助听、说、读、写等实实在在的实践活动运英语去做完成相关任务。在完成任务的过程中学生自然而然地使用英语，进而促进英语语言能力的提高。“为用而学，在用中学，在学中用”，这是英语任务型教学的宗旨。如教学一般过去式，一位教师设计了“Who stole the purse”的任务型活动，在侦探谁是小偷的任务型活动驱使下，学生们跃跃欲试，积极地表达。在教学学习用品的相关单词时，教师设计为灾区的儿童捐献爱心的任务性活动，将口头表达和书面写作融为一体。在阅读时，教师可以设计层层递进的阅读任务帮助学生理解。如在教学牛津英语“A new house”一课时，笔者采用一系列的阅读任务，引导学生自主地学习。首先通过听录音获取How many rooms are there in Yang Ling’s house这一简单任务，学生初步理解语篇。在完成简单任务的基础上，笔者又将问题难度提高了一步：Which room does Yang Ling like？What’s in it？为完成这一有挑战性的任务，学生潜心阅读语篇，边阅读边做记号，提取、梳理信息，从而加深对文本内容的理解。在一步步递进性任务的驱动下，最终达到让学生设计自己喜欢的房间陈设的高级任务。学生在学习任务的驱使下，边学边思，不仅提高了语言能力，更提高了综合能力。
二、运用多媒体创设情境增强学生理解感知
多媒体技术手段用于小学英语课堂，可以增加课堂教学容量，丰富学生感知。学生在直观性、趣味性和富有感染力的情境中学习，会学得兴味盎然，效率大增。在小学英语教学过程中，笔者喜欢利用多媒体来创设情境，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让课堂教学走向有效。
故事、童话是人类智慧的结晶和传承，语言简洁有趣，情节引人人胜。在学过程中，引进故事、童话，可以快速激发学生的学习兴趣。对于小学生而言，童话、故事有着强大的吸引力，在教学过程中教师可以利用多媒体创设图文并茂、声像齐全、生动易懂、情节动人的故事情境，让学生在听故事、看故事的过程中积极参与英语学习活动，学生常常会沉浸其中，乐此不疲。例如，在课堂上讲解brush teeth，wash hands，comb hair等内容时，笔者创设了这样的一个故事情境：一个原本可爱干净的小白兔，由于不注重刷牙、洗脸等卫生习惯，不久之后，就变成了一个脏兮兮、狼狈不堪的小黑兔。在这个故事情境中，学生被喜爱的小兔子形象吸引了，很快就融入了情境之中。笔者也很自然地从小兔子的前后变化对比中，引出brushteeth、wash hands、comb hair等一些基本的卫生习惯。由于故事情境的引入，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了教学内容。又例如，在小学英语课讲解on，between这两个单词的使用时，笔者利用多媒体展示了不同的图片，并让学生看图说话。一个西瓜放在桌子上，引导学生用on造句；一张三口之家的照片，以中间孩子为例，引导学生用between造句。学生有具体的情境运用所学单词，效果自然立竿见影。
实践证明，运用多媒体创设教学情境，教师各种教学资源快捷地呈现于学生面前，能够为课堂教学增添生趣，让英语课堂具有故事性、趣味性、生活性和形象性。
三、运用延时性评价引导学生深入探究
课堂评价形式多样，功能也很多。依据评价时机的不同，可分为“即时评价”和“延迟评价”。即时评价有利于帮助学生及时地认识到自己或他人答案的正确与否或表现的优劣，但往往容易限制学生的思维，抑制学生自主探索的热情，影响学生的发展。而运用美国创造学家奥斯本的智力激励法中的“延迟评价”原则，则可以给学生充裕的时间，让学生继续深入地思考、探究，以达到老师期望的结果。当学生顺利攻克某一难题或完成相应的学习任务时，再给予认可或赞赏性的评价，学生会一种满足感到，会对自己充满自信。如，教学小学英语 Ben’s birthdav Period 2，在教学完When’s your birthday？这一问句的基础上，笔者用手指着日历上的9月12日，学生大多以It’s the twelfth of September来回答。笔者并没有直接进行纠正，而是让学生翻译另一句子：What date is it today？及它的答句。在学生翻译完后，有的学生就立刻发现了问题的所在：为什么完全不同的两个问句，它们的答句却是一样的？笔者趁机引导学生说说自己的想法：也许这两个问句是同义句，也许相同的答句表达了不同的意思，也许……笔者告诉学生：Let’s find the answer in Part A.然后给学生一分钟时间寻找答案并在小组之间进行交流。一分钟后，学生高高举起的小手充分显示出了他们的自信。从孩子的交流中可以看出，他们都已明确了两种问答句的正确搭配，在此基础上笔者引导学生进一步归纳出了其中的知识要点。
上述教学活动中，What date is it today？与When’s your birthday？这两个答句中有没有on，是学生最易发生混淆的知识点。在这一环节中，面对学生出现的问题，笔者没有忙着进行评价和知识点的讲解，而是因势利导，给予学生深入思考和探讨的时空，让学生自己去发现答案，而当学生取得学习成果时再进行鼓励性和总结性的评价。小时间体现出了大效率，教师适时的延迟评价，带来的是学生主动地参与、深入地思考。
一、运用任务型教学法激发自主学习热情
“任务型教学法”以具体的任务为载体，以完成任务为目标，引领学生步入英语学习的愉快之旅。“任务型教学”不仅关注知识的传授，更重视能力的培养，学生在教师的引导下借助听、说、读、写等实实在在的实践活动运英语去做完成相关任务。在完成任务的过程中学生自然而然地使用英语，进而促进英语语言能力的提高。“为用而学，在用中学，在学中用”，这是英语任务型教学的宗旨。如教学一般过去式，一位教师设计了“Who stole the purse”的任务型活动，在侦探谁是小偷的任务型活动驱使下，学生们跃跃欲试，积极地表达。在教学学习用品的相关单词时，教师设计为灾区的儿童捐献爱心的任务性活动，将口头表达和书面写作融为一体。在阅读时，教师可以设计层层递进的阅读任务帮助学生理解。如在教学牛津英语“A new house”一课时，笔者采用一系列的阅读任务，引导学生自主地学习。首先通过听录音获取How many rooms are there in Yang Ling’s house这一简单任务，学生初步理解语篇。在完成简单任务的基础上，笔者又将问题难度提高了一步：Which room does Yang Ling like？What’s in it？为完成这一有挑战性的任务，学生潜心阅读语篇，边阅读边做记号，提取、梳理信息，从而加深对文本内容的理解。在一步步递进性任务的驱动下，最终达到让学生设计自己喜欢的房间陈设的高级任务。学生在学习任务的驱使下，边学边思，不仅提高了语言能力，更提高了综合能力。
二、运用多媒体创设情境增强学生理解感知
多媒体技术手段用于小学英语课堂，可以增加课堂教学容量，丰富学生感知。学生在直观性、趣味性和富有感染力的情境中学习，会学得兴味盎然，效率大增。在小学英语教学过程中，笔者喜欢利用多媒体来创设情境，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，让课堂教学走向有效。
故事、童话是人类智慧的结晶和传承，语言简洁有趣，情节引人人胜。在学过程中，引进故事、童话，可以快速激发学生的学习兴趣。对于小学生而言，童话、故事有着强大的吸引力，在教学过程中教师可以利用多媒体创设图文并茂、声像齐全、生动易懂、情节动人的故事情境，让学生在听故事、看故事的过程中积极参与英语学习活动，学生常常会沉浸其中，乐此不疲。例如，在课堂上讲解brush teeth，wash hands，comb hair等内容时，笔者创设了这样的一个故事情境：一个原本可爱干净的小白兔，由于不注重刷牙、洗脸等卫生习惯，不久之后，就变成了一个脏兮兮、狼狈不堪的小黑兔。在这个故事情境中，学生被喜爱的小兔子形象吸引了，很快就融入了情境之中。笔者也很自然地从小兔子的前后变化对比中，引出brushteeth、wash hands、comb hair等一些基本的卫生习惯。由于故事情境的引入，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了教学内容。又例如，在小学英语课讲解on，between这两个单词的使用时，笔者利用多媒体展示了不同的图片，并让学生看图说话。一个西瓜放在桌子上，引导学生用on造句；一张三口之家的照片，以中间孩子为例，引导学生用between造句。学生有具体的情境运用所学单词，效果自然立竿见影。
实践证明，运用多媒体创设教学情境，教师各种教学资源快捷地呈现于学生面前，能够为课堂教学增添生趣，让英语课堂具有故事性、趣味性、生活性和形象性。
三、运用延时性评价引导学生深入探究
课堂评价形式多样，功能也很多。依据评价时机的不同，可分为“即时评价”和“延迟评价”。即时评价有利于帮助学生及时地认识到自己或他人答案的正确与否或表现的优劣，但往往容易限制学生的思维，抑制学生自主探索的热情，影响学生的发展。而运用美国创造学家奥斯本的智力激励法中的“延迟评价”原则，则可以给学生充裕的时间，让学生继续深入地思考、探究，以达到老师期望的结果。当学生顺利攻克某一难题或完成相应的学习任务时，再给予认可或赞赏性的评价，学生会一种满足感到，会对自己充满自信。如，教学小学英语 Ben’s birthdav Period 2，在教学完When’s your birthday？这一问句的基础上，笔者用手指着日历上的9月12日，学生大多以It’s the twelfth of September来回答。笔者并没有直接进行纠正，而是让学生翻译另一句子：What date is it today？及它的答句。在学生翻译完后，有的学生就立刻发现了问题的所在：为什么完全不同的两个问句，它们的答句却是一样的？笔者趁机引导学生说说自己的想法：也许这两个问句是同义句，也许相同的答句表达了不同的意思，也许……笔者告诉学生：Let’s find the answer in Part A.然后给学生一分钟时间寻找答案并在小组之间进行交流。一分钟后，学生高高举起的小手充分显示出了他们的自信。从孩子的交流中可以看出，他们都已明确了两种问答句的正确搭配，在此基础上笔者引导学生进一步归纳出了其中的知识要点。
上述教学活动中，What date is it today？与When’s your birthday？这两个答句中有没有on，是学生最易发生混淆的知识点。在这一环节中，面对学生出现的问题，笔者没有忙着进行评价和知识点的讲解，而是因势利导，给予学生深入思考和探讨的时空，让学生自己去发现答案，而当学生取得学习成果时再进行鼓励性和总结性的评价。小时间体现出了大效率，教师适时的延迟评价，带来的是学生主动地参与、深入地思考。