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摘要：在自主探究学习中，教师要注重创设情境，激发学生自主探索欲望，教给学生探究方法，引领学生探究，多角度评价学生学习，充分发挥主导作用，才能真正提高学习质量。
关键词：自主探究 创设情境 引领探究 多角度评价
新课程标准指出，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习的重要方法，同时也体现了学生的主体地位。但教师把课堂还给了学生，其主导作用是不是削弱了？这是很多教师的顾虑。我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。”这一精辟见解说明了教学成功的秘诀，说明教师“主导”对学生“主体”的重要意义。
在自主探究性学习中，教师怎样科学地发挥其主导作用，对教师提出了更高的要求。除了自身要有广博的知识储备，能解千疑释万惑，更要有精湛的教学艺术，能激发学生的学习兴趣，让学生乐学，并能在学生的探索中给予指导，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。自主探究性学习中教师的主导作用主要体现在以下几个方面：
一、创设情境，激发自主探索欲望
“欲望”会让人产生一种冲动，是动力的源泉。好的学习情境是生活经验的浓缩，在教学中，教师的主导作用在于打通学习与生活的通道，充分了解学生的知识现状，积极调动学生的已有生活积累，使学生能充分借助于自己的生活经验进行学习。教师要创设学生喜欢的情境，把学习内容与生活经验联系起来，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。
1、注重学生实践能力，创设生活情境
在教数学时，我注重把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情境，情境中蕴含数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化。同时，创设情境，使学生从静态学习走向动态学习，通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
2、注重学生思考能力，创设问题情境
人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，因此，我们可以创设问题情境，学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了动力。例如：在教“有余数除法”时，今天正好是9月19日，星期四，思考：50天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要，从而明确学习目标。
3、注重学生学习兴趣，创设兴趣源点
兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和对知识的顿悟；兴趣能让学生造成一种情境，从而引发学生思维、探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中扮演探索真理的引路人。
二、引领学生探究，使学生会探索
1、明确目标，问题合理
要想让学生真正探究学习，必须要有明确具体的探究目标，提出具有挑战性的问题。如在教学长方体的认识时，在学生了解了棱、面、顶点的意义后，我设计了这样一个问题：你们还想研究长方体棱、面、顶点的哪些特点？
学生可能会提出的问题：长方体有多少条棱？这些棱的长度都相等吗？长方体中有多少个面？哪几个面是相等？长方体的面积一共是多少？长方体有几个顶点？长方体的面都是长方形吗？
师：同学们的问题真多！今天我先来研究下面几个问题，好不好？
A、长方体中有多少个面？长方体的面都是什么形状？哪几个面是相等？
B、长方体有多少条棱？这些棱的长度都相等吗？
小组合作学习，把你们的研究成果和方法记录在实验报告单上。
学生在理解了棱、面、顶点的意义后，自己能够提出问题，教师要让学生自己提，不要包办，提出问题的过程就是学生自主学习的过程。教师的主导作用是把学生的问题根据教学内容适当取舍、归纳，并提出探索的要求，从而在有限的时间和空间里达到理想的教学目标。
2、发现问题，及时指导
要想让学生有效开展探究学习，教师要在學生探究前认真钻研教材，了解学生的知识水平，准确判断学生探究时可能遇到哪些问题，哪些问题学生自己可以解决，哪些问题需要教师指导。学生能看懂的内容要放手让他们自学；学生动手操作能得出的某一规律，要放手让学生去完成；学生能独立解决的问题，要放手让学生去解决……但如果把学生根本不能自主探索的知识，直接放手，就等于放任自流，既浪费时间，又达不到任何效果。发现预设之外的问题，要给予学生适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。
3、善于管理、调控小组学习
自主探究一般都是在小组中进行的，教师的主导作用还表现对小组合作学习的管理和调控。教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。如发现个别小组交流不认真时，教师要提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，并且不流于形式；如小组交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时启发，打开学生的思维，使问题的讨论不断深入。
三、注重评价，力求多角度评价
教师评价应贯穿于课堂教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等都需要靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导、激励和调控。通过教师评语，激励学生的学习热情，点燃学生学习的信心，促进学生的全面发展。
1、评价主体要多元化
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用。在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
2、评价内容要全面
对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。
3、评价方式要多样化
数学课堂教学过程中，为了对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
总之，自主、合作、探究性学习方式有助于学生创新能力的提高，教师引导学生进行自主探究学习是培养学生创造力的有效途径，教师如何在探究性学习中充分发挥主导作用，还需要不断探索、实践。
关键词：自主探究 创设情境 引领探究 多角度评价
新课程标准指出，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习的重要方法，同时也体现了学生的主体地位。但教师把课堂还给了学生，其主导作用是不是削弱了？这是很多教师的顾虑。我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。”这一精辟见解说明了教学成功的秘诀，说明教师“主导”对学生“主体”的重要意义。
在自主探究性学习中，教师怎样科学地发挥其主导作用，对教师提出了更高的要求。除了自身要有广博的知识储备，能解千疑释万惑，更要有精湛的教学艺术，能激发学生的学习兴趣，让学生乐学，并能在学生的探索中给予指导，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。自主探究性学习中教师的主导作用主要体现在以下几个方面：
一、创设情境，激发自主探索欲望
“欲望”会让人产生一种冲动，是动力的源泉。好的学习情境是生活经验的浓缩，在教学中，教师的主导作用在于打通学习与生活的通道，充分了解学生的知识现状，积极调动学生的已有生活积累，使学生能充分借助于自己的生活经验进行学习。教师要创设学生喜欢的情境，把学习内容与生活经验联系起来，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。
1、注重学生实践能力，创设生活情境
在教数学时，我注重把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情境，情境中蕴含数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化。同时，创设情境，使学生从静态学习走向动态学习，通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
2、注重学生思考能力，创设问题情境
人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，因此，我们可以创设问题情境，学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了动力。例如：在教“有余数除法”时，今天正好是9月19日，星期四，思考：50天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要，从而明确学习目标。
3、注重学生学习兴趣，创设兴趣源点
兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和对知识的顿悟；兴趣能让学生造成一种情境，从而引发学生思维、探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中扮演探索真理的引路人。
二、引领学生探究，使学生会探索
1、明确目标，问题合理
要想让学生真正探究学习，必须要有明确具体的探究目标，提出具有挑战性的问题。如在教学长方体的认识时，在学生了解了棱、面、顶点的意义后，我设计了这样一个问题：你们还想研究长方体棱、面、顶点的哪些特点？
学生可能会提出的问题：长方体有多少条棱？这些棱的长度都相等吗？长方体中有多少个面？哪几个面是相等？长方体的面积一共是多少？长方体有几个顶点？长方体的面都是长方形吗？
师：同学们的问题真多！今天我先来研究下面几个问题，好不好？
A、长方体中有多少个面？长方体的面都是什么形状？哪几个面是相等？
B、长方体有多少条棱？这些棱的长度都相等吗？
小组合作学习，把你们的研究成果和方法记录在实验报告单上。
学生在理解了棱、面、顶点的意义后，自己能够提出问题，教师要让学生自己提，不要包办，提出问题的过程就是学生自主学习的过程。教师的主导作用是把学生的问题根据教学内容适当取舍、归纳，并提出探索的要求，从而在有限的时间和空间里达到理想的教学目标。
2、发现问题，及时指导
要想让学生有效开展探究学习，教师要在學生探究前认真钻研教材，了解学生的知识水平，准确判断学生探究时可能遇到哪些问题，哪些问题学生自己可以解决，哪些问题需要教师指导。学生能看懂的内容要放手让他们自学；学生动手操作能得出的某一规律，要放手让学生去完成；学生能独立解决的问题，要放手让学生去解决……但如果把学生根本不能自主探索的知识，直接放手，就等于放任自流，既浪费时间，又达不到任何效果。发现预设之外的问题，要给予学生适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。
3、善于管理、调控小组学习
自主探究一般都是在小组中进行的，教师的主导作用还表现对小组合作学习的管理和调控。教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。如发现个别小组交流不认真时，教师要提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，并且不流于形式；如小组交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时启发，打开学生的思维，使问题的讨论不断深入。
三、注重评价，力求多角度评价
教师评价应贯穿于课堂教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等都需要靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导、激励和调控。通过教师评语，激励学生的学习热情，点燃学生学习的信心，促进学生的全面发展。
1、评价主体要多元化
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用。在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
2、评价内容要全面
对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。
3、评价方式要多样化
数学课堂教学过程中，为了对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
总之，自主、合作、探究性学习方式有助于学生创新能力的提高，教师引导学生进行自主探究学习是培养学生创造力的有效途径，教师如何在探究性学习中充分发挥主导作用，还需要不断探索、实践。