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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0160-02
实现以人为本是在化学教学中实施素质教育的关键，化学教学应该是在承认学生主体地位的基础上充分发挥其自主性的过程。我们的深刻体会就是变“教化学”为“学化学”，树立学生主动参与的自主意识，培养学生主动参与的自主能力。在这一思想指导下，我们尝试了“六让”教学策略。
一、让学生自己去发现
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们就尽可能地创造条件，引导学生利用原有知识和经验，让他们自己去探索、去发现。这种策略可以激发学生的学习兴趣，放飞他们的思维，培养学生勇于探索、敢于创新的精神和能力。例如，在“气体摩尔体积”的教学中，可以这样来设计教学过程：先让学生计算⑴20℃时，1molFe、Pb、H2O、1molH2SO4的体积；⑵标准状况下，1molH2、1molO2、1molCO2的体积。这时，教师引导学生仔细观察计算结果，鼓励学生去发现。学生通过比较发现⑴相同条件下，1mol固体和液体的体积各不相同，而1mol任何气体的体积大约相同；⑵1mol气体的体积比1mol固体和液体的体积大得多。这就为学生进一步探求影响体积的因素创设了良好的氛围。
二、让学生自己去操作
瑞士心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。化学是一门实验学科，实验教学不仅有利于激发学生兴趣，更有利于开发学生的思维。所以，化学实验应该成为学生发现问题、解决问题的最有效的手段之一。例如，在“苯酚”教学中，为了除去苯中混有的少量苯酚，有些同学认为加入氢氧化钠溶液后分液，有的同学认为加入浓溴水后过滤。在同学们争执不下的时候，我建议他们到实验室做一做，结果持第二种观点的同学在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加浓溴水时，怎么也得不到三溴苯酚沉淀。在他们百思不得其解的时候，我提示在苯酚的稀溶液中滴加浓溴水生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！同学们恍然大悟，原来三溴苯酚溶解在苯中了。这样，学生通过亲手实验，既解决了学习上的疑难，又提高了学生开展探究性学习的兴趣。
三、让学生自己去思考
古人云：学起于思、思源于疑。传统教学是教师搞承包，把知识和方法全盘托给学生，学生接受不暇、汜忆不迭，根本没有思考时间，可以说是没有自主权，更谈不上落实主体地位。致使学生有疑不敢质、有疑不会质、甚至有疑之时不知有疑，只会简单机械地模仿，不会思考，也没有机会思考。让学生自己去思考是现代师生观和教学观的体现。前“两让”中也体现出了这一策略。所谓让学生自己去思考就是要让学生主动地质疑问难，一旦学生有质疑表现时就马上给予机会，鼓励他们敢于表达、敢于发问。另一方面，让学生自己去思考不是让学生按教师的设计和意图一步步地进行“填空式教学”，而是让教师跟着学生的思维和发展走，适度点拨引导，使教服从于学。化学教学中，教师要充分利用实验过程中出现的现象或结果激励学生进行深入的思考，学生能够独立地提出问题，是其进行独立深入思考的结果，而问题提得好，或者说问题提到点子上，这正是学生思考有深度的表现。
四、让学生自己去表达
语言是人类交际的工具，是思维的外壳。学生通过操作思考发现新知、解决问题，有时是个体或小群体的“成果”。要发挥“学生共同体”的作用和“班级授课制”的优势，就需要进一步表达和交流。通过“智慧共享”来提高学生的整体素质。另外，指定教材内容，让学生当一回老师，会激发学生学习的积极性，增加其求知动力，學生在自我表达的前后，思维积极、思路开阔、互相启发、共同完善。学生的每一次表达，都是对思维的整理和深化，作为教师应想方设法地为学生创设畅所欲言的民主环境。让学生按自己的体会和思路去讲解他心中的内容。某个学生说不好也要鼓励他说下去，让他表达完整。如果说不到位，可以让大家帮助他。如果还是说不到位，就可以展开讨论。这样，不但能提高学生的化学素质，也提高了其语言表达能力和人际交往能力。教学中，教师可以通过一个实验方案的设计、一个实验现象的描述、一个题目的多种解法来培养学生表达能力和合作能力。
五、让学生自己去小结
小结是课堂教学的一个重要环节，让学生自己去小结也是提高其自主学习能力的一项重要内容。当学完一章、一个单元后，指导学生回忆有关材料，通过分析、比较、归纳、综合、概括，把学过的知识点经过知识链的串接，加以纵向和横向的广泛联系与充分比较，整理出化学知识体系的本质结构，使学生深化认识，对化学学科本质有更加深刻地理解与准确把握，能够系统、全面又正确地思考问题。例如，在学完了整个有机化学内容后，指导学生充分运用比较、归纳的方法，以碳原子结构为中心，以官能团为主线，以性质制法为桥梁，建立相互转化关系，形成知识网络。
通过知识网络，使学生了解有机物虽然繁多，但它们是一个有机联合体，相互之间有密切的联系，横向思维得以训练，培养了思维的整体性和广阔性。在指导学生整理过程中一定要掌握一个原则：必须由学生进行知识的分类、归纳和整理，而不能由教师越俎代庖，将整理结果公诸于学生。
六、让教师去帮助学生
传统的课堂教学在学生还没有思考，没有探索或还没有遇到困难以前，教师就早已给学生做好了铺垫，甚至早已扫平了坎坷。这种模式严重地扼制了学生的发展，违背了以人为本的教育思想。“自主学习”课堂教学模式的构建要求教师不能大包大揽，讲得过多过细。教师是教的主体，只能处于主导地位。其职能不再是以传授知识为中心的“教化学”，而是以学生的发展为中心，帮助学生“学化学”，并且这种帮助也要适时适度。教师的帮助功能要体现在每一教学环节上，如帮助学生培养兴趣、磨炼意志、发现问题、解决问题等等。课堂向学生开放，要让他们围绕主题开展活动，绝不能“离题千里”。
实现以人为本是在化学教学中实施素质教育的关键，化学教学应该是在承认学生主体地位的基础上充分发挥其自主性的过程。我们的深刻体会就是变“教化学”为“学化学”，树立学生主动参与的自主意识，培养学生主动参与的自主能力。在这一思想指导下，我们尝试了“六让”教学策略。
一、让学生自己去发现
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们就尽可能地创造条件，引导学生利用原有知识和经验，让他们自己去探索、去发现。这种策略可以激发学生的学习兴趣，放飞他们的思维，培养学生勇于探索、敢于创新的精神和能力。例如，在“气体摩尔体积”的教学中，可以这样来设计教学过程：先让学生计算⑴20℃时，1molFe、Pb、H2O、1molH2SO4的体积；⑵标准状况下，1molH2、1molO2、1molCO2的体积。这时，教师引导学生仔细观察计算结果，鼓励学生去发现。学生通过比较发现⑴相同条件下，1mol固体和液体的体积各不相同，而1mol任何气体的体积大约相同；⑵1mol气体的体积比1mol固体和液体的体积大得多。这就为学生进一步探求影响体积的因素创设了良好的氛围。
二、让学生自己去操作
瑞士心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。化学是一门实验学科，实验教学不仅有利于激发学生兴趣，更有利于开发学生的思维。所以，化学实验应该成为学生发现问题、解决问题的最有效的手段之一。例如，在“苯酚”教学中，为了除去苯中混有的少量苯酚，有些同学认为加入氢氧化钠溶液后分液，有的同学认为加入浓溴水后过滤。在同学们争执不下的时候，我建议他们到实验室做一做，结果持第二种观点的同学在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加浓溴水时，怎么也得不到三溴苯酚沉淀。在他们百思不得其解的时候，我提示在苯酚的稀溶液中滴加浓溴水生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！同学们恍然大悟，原来三溴苯酚溶解在苯中了。这样，学生通过亲手实验，既解决了学习上的疑难，又提高了学生开展探究性学习的兴趣。
三、让学生自己去思考
古人云：学起于思、思源于疑。传统教学是教师搞承包，把知识和方法全盘托给学生，学生接受不暇、汜忆不迭，根本没有思考时间，可以说是没有自主权，更谈不上落实主体地位。致使学生有疑不敢质、有疑不会质、甚至有疑之时不知有疑，只会简单机械地模仿，不会思考，也没有机会思考。让学生自己去思考是现代师生观和教学观的体现。前“两让”中也体现出了这一策略。所谓让学生自己去思考就是要让学生主动地质疑问难，一旦学生有质疑表现时就马上给予机会，鼓励他们敢于表达、敢于发问。另一方面，让学生自己去思考不是让学生按教师的设计和意图一步步地进行“填空式教学”，而是让教师跟着学生的思维和发展走，适度点拨引导，使教服从于学。化学教学中，教师要充分利用实验过程中出现的现象或结果激励学生进行深入的思考，学生能够独立地提出问题，是其进行独立深入思考的结果，而问题提得好，或者说问题提到点子上，这正是学生思考有深度的表现。
四、让学生自己去表达
语言是人类交际的工具，是思维的外壳。学生通过操作思考发现新知、解决问题，有时是个体或小群体的“成果”。要发挥“学生共同体”的作用和“班级授课制”的优势，就需要进一步表达和交流。通过“智慧共享”来提高学生的整体素质。另外，指定教材内容，让学生当一回老师，会激发学生学习的积极性，增加其求知动力，學生在自我表达的前后，思维积极、思路开阔、互相启发、共同完善。学生的每一次表达，都是对思维的整理和深化，作为教师应想方设法地为学生创设畅所欲言的民主环境。让学生按自己的体会和思路去讲解他心中的内容。某个学生说不好也要鼓励他说下去，让他表达完整。如果说不到位，可以让大家帮助他。如果还是说不到位，就可以展开讨论。这样，不但能提高学生的化学素质，也提高了其语言表达能力和人际交往能力。教学中，教师可以通过一个实验方案的设计、一个实验现象的描述、一个题目的多种解法来培养学生表达能力和合作能力。
五、让学生自己去小结
小结是课堂教学的一个重要环节，让学生自己去小结也是提高其自主学习能力的一项重要内容。当学完一章、一个单元后，指导学生回忆有关材料，通过分析、比较、归纳、综合、概括，把学过的知识点经过知识链的串接，加以纵向和横向的广泛联系与充分比较，整理出化学知识体系的本质结构，使学生深化认识，对化学学科本质有更加深刻地理解与准确把握，能够系统、全面又正确地思考问题。例如，在学完了整个有机化学内容后，指导学生充分运用比较、归纳的方法，以碳原子结构为中心，以官能团为主线，以性质制法为桥梁，建立相互转化关系，形成知识网络。
通过知识网络，使学生了解有机物虽然繁多，但它们是一个有机联合体，相互之间有密切的联系，横向思维得以训练，培养了思维的整体性和广阔性。在指导学生整理过程中一定要掌握一个原则：必须由学生进行知识的分类、归纳和整理，而不能由教师越俎代庖，将整理结果公诸于学生。
六、让教师去帮助学生
传统的课堂教学在学生还没有思考，没有探索或还没有遇到困难以前，教师就早已给学生做好了铺垫，甚至早已扫平了坎坷。这种模式严重地扼制了学生的发展，违背了以人为本的教育思想。“自主学习”课堂教学模式的构建要求教师不能大包大揽，讲得过多过细。教师是教的主体，只能处于主导地位。其职能不再是以传授知识为中心的“教化学”，而是以学生的发展为中心，帮助学生“学化学”，并且这种帮助也要适时适度。教师的帮助功能要体现在每一教学环节上，如帮助学生培养兴趣、磨炼意志、发现问题、解决问题等等。课堂向学生开放，要让他们围绕主题开展活动，绝不能“离题千里”。