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《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下：
（1）能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度；
（2）能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义，理解语篇意义；
（3）能找出文章的主题，理解故事的情节，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局；
（4）能理解文章的主旨和作者的意图；
（5）能根据阅读目的使用不同的阅读策略；
（6）能通过不同的渠道查找所需信息；
（7）能识别不同文体的特征；
（8）能通过分析句子结构理解难句和长句。
一、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主，以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容，如体育、电影、音乐、文学等，还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料，笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习，使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合，不但要抓好课内阅读教学，还要激发学生的阅读欲望和兴趣，帮助学生制定符合学情的阅读计划，在研究开展的过程中，并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段：
第一阶段：单项策略培养（6周左右）
本阶段教授的内容包括：
（1）五种基本句型练习和巩固，划分句子成分训练，并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中；
（2）将课文整体阅读和阅读策略结合在一起，使学生明确每种策略使用的方法，并补充与训练相关的阅读练习，训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。
教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构，而不是逐个呈现。通过此项训练，纠正学生不良的阅读习惯，帮助学生提高阅读理解的能力，获得有效的阅读策略，提高理解的速度和准确性。
第二阶段：策略综合运用（5周左右）
利用外研版教材，进行完整的阅读教学。在阅读教学中，与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后，总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时，教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略，并做好记录。在课堂上，学生对使用的学习策略进行组内汇报，教师进行点评。
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段阅读能力进行了分级要求，阅读理解的题型主要包括以下几个方面：
（1）主旨大意题；
（2）细节理解题；
（3）推理判断题；
（4）词义猜测题；
（5）观点态度题。
不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查，因此，根据不同阅读材料的考查点，教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架，学会不同题型的阅读策略。
第三阶段：综合拓展训练（5周左右）
教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后，要对他们进行阅读速度的训练，开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨，这样既可以激发学生的竞争意识，提高阅读兴趣，又可以提高学生的阅读速度，最终使学生灵活使用阅读策略，提高阅读能力。
二、研究的主要发现
1.通过阅读策略的培训，学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略，而学生有时不能做到这点，一方面和学生的词汇积累不够有关，另一方面和训练时间紧蹙有关，有些训练展开不够充分。
2.阅读策略的训练可以使学生阅读成绩得到不同幅度的提高，但提高的效果不够明显，这说明阅读策略训练是一个长期系统的过程，并非一朝一夕。它不但要求学生有一定的词汇积累，还要有较强的篇章分析能力。此外，教师要在不同的训练阶段以不同的阅读理论为指导，使用不同的教学方法和训练方式。教学中教师如何教，学生如何学进行了比较大胆的尝试，它对教师的教学有推动促进作用。教师首先要学习和研究与阅读策略理论相关的知识，然后将阅读策略传授给学生，这样，教师改变了原有的阅读课堂模式，优化了教学方法，从而也使教学效果得到了提高。
三、阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，使学生学会学习，学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务，也是每一名英语教师神圣的使命。高中英语外研版顺序选修（6、7、8）三本教材的每个单元由四篇课文组成，阅读量加大，此次研究对于如何上好英语阅读课是很好的尝试。因此，笔者将實验中发现的问题提出一些建议。
1.教师要充分挖掘教材，吃透教材，有效利用教材资源，优化教材的使用价值。
2.教师需要转变教学观念，重视阅读教学。在课程改革大力开展之际，教师应该与时俱进，转变教学观念，不仅要做理论的实践者，还要成为理论的研究者，这样才能更好地用理论去指导教学。
3.策略培养的过程中，教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略，以及策略如何会促进外语学习，从而使学生充满信心地投入到学习中。
4.教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导，以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略，这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略，避免纸上谈兵情况的发生。
5.阅读策略能够最大限度地在阅读中发挥作用，还需要学生有一定的词汇积累，否则就很难在阅读中让学生体验到阅读策略的重要。教师在对待词汇和阅读策略的问题上一定不要顾此失彼，一定要两条腿走路。如果教师只是一味地向学生进行词汇语法的讲解，而不是明确地向学生进行阅读策略的传授和训练，学生的阅读能力和自主学习能力很难得到发展。
6.课外阅读是课内阅读的延伸，是课内阅读的有益补充。因此，教师就要在阅读策略培养过程中，除了给学生布置适当的阅读任务外，还要指导学生选择适当的阅读材料，如《世纪金榜》、《21世纪报》等。学生课外阅读是补充背景知识的好方法。学生读得越多，学过单词的重复率就越高，学生对单词的反应速度就越快，阅读速度就会得到一定的提升。
（1）能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度；
（2）能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义，理解语篇意义；
（3）能找出文章的主题，理解故事的情节，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局；
（4）能理解文章的主旨和作者的意图；
（5）能根据阅读目的使用不同的阅读策略；
（6）能通过不同的渠道查找所需信息；
（7）能识别不同文体的特征；
（8）能通过分析句子结构理解难句和长句。
一、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主，以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容，如体育、电影、音乐、文学等，还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料，笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习，使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合，不但要抓好课内阅读教学，还要激发学生的阅读欲望和兴趣，帮助学生制定符合学情的阅读计划，在研究开展的过程中，并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段：
第一阶段：单项策略培养（6周左右）
本阶段教授的内容包括：
（1）五种基本句型练习和巩固，划分句子成分训练，并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中；
（2）将课文整体阅读和阅读策略结合在一起，使学生明确每种策略使用的方法，并补充与训练相关的阅读练习，训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。
教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构，而不是逐个呈现。通过此项训练，纠正学生不良的阅读习惯，帮助学生提高阅读理解的能力，获得有效的阅读策略，提高理解的速度和准确性。
第二阶段：策略综合运用（5周左右）
利用外研版教材，进行完整的阅读教学。在阅读教学中，与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后，总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时，教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略，并做好记录。在课堂上，学生对使用的学习策略进行组内汇报，教师进行点评。
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段阅读能力进行了分级要求，阅读理解的题型主要包括以下几个方面：
（1）主旨大意题；
（2）细节理解题；
（3）推理判断题；
（4）词义猜测题；
（5）观点态度题。
不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查，因此，根据不同阅读材料的考查点，教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架，学会不同题型的阅读策略。
第三阶段：综合拓展训练（5周左右）
教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后，要对他们进行阅读速度的训练，开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨，这样既可以激发学生的竞争意识，提高阅读兴趣，又可以提高学生的阅读速度，最终使学生灵活使用阅读策略，提高阅读能力。
二、研究的主要发现
1.通过阅读策略的培训，学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略，而学生有时不能做到这点，一方面和学生的词汇积累不够有关，另一方面和训练时间紧蹙有关，有些训练展开不够充分。
2.阅读策略的训练可以使学生阅读成绩得到不同幅度的提高，但提高的效果不够明显，这说明阅读策略训练是一个长期系统的过程，并非一朝一夕。它不但要求学生有一定的词汇积累，还要有较强的篇章分析能力。此外，教师要在不同的训练阶段以不同的阅读理论为指导，使用不同的教学方法和训练方式。教学中教师如何教，学生如何学进行了比较大胆的尝试，它对教师的教学有推动促进作用。教师首先要学习和研究与阅读策略理论相关的知识，然后将阅读策略传授给学生，这样，教师改变了原有的阅读课堂模式，优化了教学方法，从而也使教学效果得到了提高。
三、阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，使学生学会学习，学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务，也是每一名英语教师神圣的使命。高中英语外研版顺序选修（6、7、8）三本教材的每个单元由四篇课文组成，阅读量加大，此次研究对于如何上好英语阅读课是很好的尝试。因此，笔者将實验中发现的问题提出一些建议。
1.教师要充分挖掘教材，吃透教材，有效利用教材资源，优化教材的使用价值。
2.教师需要转变教学观念，重视阅读教学。在课程改革大力开展之际，教师应该与时俱进，转变教学观念，不仅要做理论的实践者，还要成为理论的研究者，这样才能更好地用理论去指导教学。
3.策略培养的过程中，教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略，以及策略如何会促进外语学习，从而使学生充满信心地投入到学习中。
4.教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导，以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略，这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略，避免纸上谈兵情况的发生。
5.阅读策略能够最大限度地在阅读中发挥作用，还需要学生有一定的词汇积累，否则就很难在阅读中让学生体验到阅读策略的重要。教师在对待词汇和阅读策略的问题上一定不要顾此失彼，一定要两条腿走路。如果教师只是一味地向学生进行词汇语法的讲解，而不是明确地向学生进行阅读策略的传授和训练，学生的阅读能力和自主学习能力很难得到发展。
6.课外阅读是课内阅读的延伸，是课内阅读的有益补充。因此，教师就要在阅读策略培养过程中，除了给学生布置适当的阅读任务外，还要指导学生选择适当的阅读材料，如《世纪金榜》、《21世纪报》等。学生课外阅读是补充背景知识的好方法。学生读得越多，学过单词的重复率就越高，学生对单词的反应速度就越快，阅读速度就会得到一定的提升。