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摘要：古诗词是语文课程资源中的重要组成部分，其兼顾了培养学生诗歌鉴赏、审美、语言分析等多项素养。基于此，本文针对小学语文课程古诗词教学，粗略谈一谈如何提高学生的诗歌鉴赏和诵读能力。
关键词：小学语文;古诗词;阅读;朗读
阅读能力是适应于学生实际学情特点的一种能力，它主要由认读、偶理解和鉴赏评价所构成。那么在小学阶段，教师应充分利用教材选文的文本特征来培养学生从语言文字中提取信息的能力，发展其思维和获得审美体验的能力。
1.培养阅读习惯，注重朗读背诵
1.1 关注良好阅读习惯的养成
在文本认读方面，小学生多会采用朗读的方式进行，但仍有部分学生会存在唱读、语调不平稳等现象，这其实是长期习惯养成所造成的。要知道，习惯其实也是可以被内化为能力的一种素养，一个人能力的形成很大程度上取决于他的日常习惯。基于此，教师从小学阶段就要重点培养学生日常的阅读习惯，以此促成其良好认读能力的形成。具体地，习惯养成除了要让学生先知道该如何去做，还要知道具体以及必须如何做。比如对于语调过平和唱读现象的调整，教师应该通过示范引导对于不同字音，要体现出抑扬顿挫发生特点，纠正学生的不良朗读习惯。一般出现不良习惯现象较多的都是低年级的小学生，因为他们刚接触文字语言并不久，所以在张嘴时不太能够较好地把握每一个字的发音，这也是为什么需要教师一字一句来进行示范的原因。也正因如此，教师通过示范引导来帮助学生明确朗读的具体要求和规范标准，才能够真正加深其对于朗诵这件事的认知，长此以往不良习惯也就会自己消失。需要注意的是，在引导过程中教师也应该多以平常心来教导学生，既不能直接生硬地点明学生的不足，也不能失去耐心，而是要悉心平和，多选择学生能够接受的方式，去促进他们自己主动的转变，而不是被迫的调整。
1.2 丰富朗读形式
多样化的朗读形式更能够激发每一个学生个体的天性和个性，这同样有利于课堂教学氛围的生成。一堂古诗词课中可以有整齐划一的齐读，也可以有琅琅的自由读，时而也应该有教师声情并茂的范读，或是充满趣味的接力读等等。教师作为课堂教学的组织者和引導者，应该不拘泥于一种形式，多观察每个学生的特点，发挥不同方法和形式的作用，使每一个学生都能够在学习过程中获得极佳的体验。
1.3 记忆背诵与检查
背诵也需要技巧，提高记忆印象和背诵的效率是每一个学生所希望的，其实这离不开教师的检查。从某种程度上讲，是教师的检查推动着学生去背诵和记忆，那么自然也可以从教师的角度出发，来让学生学会更适合自己且更有效的背诵。比如，《江南》这首诗，教师就可以让学生思考如何能够便于记忆，比如将一首诗的整体划分为多个小的组成部分，分别通过几个关键词串联起来，这样在想起一个关键词后就能够自然地想起整句，而这首诗的关键其实就在于“东南西北”四个方向。再如，《古朗月行》一诗，诗人通过想象来将月亮先后比作了“白玉盘”和“瑶台镜”，教师在引导学生进行记忆时自然就可以根据诗中所提及的月亮形状和亮度来辨别诗句的先后顺序。
2.调动多方感官，在参与中理解
古诗词鉴赏教学需要教师为学生创设一个较为全面的学习环境，所谓全面是指学生的所有感官能够在学习过程中被一一调动，一同参与到古诗词所营造的氛围与情境当中。比如，激发学生的视觉感官，教师就可以通过展示诗中出现的种种意象，来构成一幅优美的画面，从脑海的印象上升到直观画面，这无疑拉近了学生与诗词、作者之间的距离。此外，还可以通过美声朗读配乐的形式来让学生感受和联想那些诗词中不太容易描述和实现的虚无缥缈。例如，在《赠汪伦》一诗中，诗人李白与友人王伦之间的友谊是通过“桃花潭水”来做比的，教师在此基础上应该联系历史，让学生去到当时二人生活的时代当中，从他们之间发生的一件又一件事情来感受其友谊之深。
3.适当拓展，比较阅读
受年龄和认知水平限制，小学生对于古诗词内涵的鉴赏和感悟会有所欠缺，教师也可以通过课内拓展延伸的方式来间接提高学生的阅读量。例如，白居易的《忆江南》一共有三首，教师在进行教材中一首的教学时可以出示其他两首，来让学生对比分析。此外，还可以选择具有同一主题特征或是风格的作品，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《赠汪伦》都属于送别诗的范畴，《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》都属于思乡题材。甚至还有一些作品中都选择了相同的描写对象，即意象。如《静夜思》与《古朗月行》中的月亮;《江雪》与《渔歌子》中的渔翁等等。
其次，课外延伸。课外延伸相对于课内就有了较大的灵活性，教师可以根据学生熟悉的周边生活来作为拓展依据，也可以通过课堂教学中的古诗词内容作为中心，展开相应的延伸。例如，在学习完《渔歌子》后，教师可以选择性地补充《桃花溪》《山中问答》《和答弟志和渔父歌》《浣溪沙》等诗词，来让学生在开拓视野的同时，增进对同类题材诗词的感悟。
综上，古诗词是我国传统文化的重要组成部分，其纳入语文课程的原因也是由于其对于促进学生综合素养有着积极意义。因此，教师要在学生学习能力的滥觞阶段，即小学语文教学中培养和提高学生的古诗词阅读能力，以使其今后能够做到自能阅读。
参考文献：
[1]陈娜辉.新课改视野下古诗词阅读教学的策略[J].小学教学参考，2016（07）：66.
[2]王淑芬.对小学语文古诗词教学的认识和思考[J].学周刊，2015（09）：135.
关键词：小学语文;古诗词;阅读;朗读
阅读能力是适应于学生实际学情特点的一种能力，它主要由认读、偶理解和鉴赏评价所构成。那么在小学阶段，教师应充分利用教材选文的文本特征来培养学生从语言文字中提取信息的能力，发展其思维和获得审美体验的能力。
1.培养阅读习惯，注重朗读背诵
1.1 关注良好阅读习惯的养成
在文本认读方面，小学生多会采用朗读的方式进行，但仍有部分学生会存在唱读、语调不平稳等现象，这其实是长期习惯养成所造成的。要知道，习惯其实也是可以被内化为能力的一种素养，一个人能力的形成很大程度上取决于他的日常习惯。基于此，教师从小学阶段就要重点培养学生日常的阅读习惯，以此促成其良好认读能力的形成。具体地，习惯养成除了要让学生先知道该如何去做，还要知道具体以及必须如何做。比如对于语调过平和唱读现象的调整，教师应该通过示范引导对于不同字音，要体现出抑扬顿挫发生特点，纠正学生的不良朗读习惯。一般出现不良习惯现象较多的都是低年级的小学生，因为他们刚接触文字语言并不久，所以在张嘴时不太能够较好地把握每一个字的发音，这也是为什么需要教师一字一句来进行示范的原因。也正因如此，教师通过示范引导来帮助学生明确朗读的具体要求和规范标准，才能够真正加深其对于朗诵这件事的认知，长此以往不良习惯也就会自己消失。需要注意的是，在引导过程中教师也应该多以平常心来教导学生，既不能直接生硬地点明学生的不足，也不能失去耐心，而是要悉心平和，多选择学生能够接受的方式，去促进他们自己主动的转变，而不是被迫的调整。
1.2 丰富朗读形式
多样化的朗读形式更能够激发每一个学生个体的天性和个性，这同样有利于课堂教学氛围的生成。一堂古诗词课中可以有整齐划一的齐读，也可以有琅琅的自由读，时而也应该有教师声情并茂的范读，或是充满趣味的接力读等等。教师作为课堂教学的组织者和引導者，应该不拘泥于一种形式，多观察每个学生的特点，发挥不同方法和形式的作用，使每一个学生都能够在学习过程中获得极佳的体验。
1.3 记忆背诵与检查
背诵也需要技巧，提高记忆印象和背诵的效率是每一个学生所希望的，其实这离不开教师的检查。从某种程度上讲，是教师的检查推动着学生去背诵和记忆，那么自然也可以从教师的角度出发，来让学生学会更适合自己且更有效的背诵。比如，《江南》这首诗，教师就可以让学生思考如何能够便于记忆，比如将一首诗的整体划分为多个小的组成部分，分别通过几个关键词串联起来，这样在想起一个关键词后就能够自然地想起整句，而这首诗的关键其实就在于“东南西北”四个方向。再如，《古朗月行》一诗，诗人通过想象来将月亮先后比作了“白玉盘”和“瑶台镜”，教师在引导学生进行记忆时自然就可以根据诗中所提及的月亮形状和亮度来辨别诗句的先后顺序。
2.调动多方感官，在参与中理解
古诗词鉴赏教学需要教师为学生创设一个较为全面的学习环境，所谓全面是指学生的所有感官能够在学习过程中被一一调动，一同参与到古诗词所营造的氛围与情境当中。比如，激发学生的视觉感官，教师就可以通过展示诗中出现的种种意象，来构成一幅优美的画面，从脑海的印象上升到直观画面，这无疑拉近了学生与诗词、作者之间的距离。此外，还可以通过美声朗读配乐的形式来让学生感受和联想那些诗词中不太容易描述和实现的虚无缥缈。例如，在《赠汪伦》一诗中，诗人李白与友人王伦之间的友谊是通过“桃花潭水”来做比的，教师在此基础上应该联系历史，让学生去到当时二人生活的时代当中，从他们之间发生的一件又一件事情来感受其友谊之深。
3.适当拓展，比较阅读
受年龄和认知水平限制，小学生对于古诗词内涵的鉴赏和感悟会有所欠缺，教师也可以通过课内拓展延伸的方式来间接提高学生的阅读量。例如，白居易的《忆江南》一共有三首，教师在进行教材中一首的教学时可以出示其他两首，来让学生对比分析。此外，还可以选择具有同一主题特征或是风格的作品，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《赠汪伦》都属于送别诗的范畴，《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》都属于思乡题材。甚至还有一些作品中都选择了相同的描写对象，即意象。如《静夜思》与《古朗月行》中的月亮;《江雪》与《渔歌子》中的渔翁等等。
其次，课外延伸。课外延伸相对于课内就有了较大的灵活性，教师可以根据学生熟悉的周边生活来作为拓展依据，也可以通过课堂教学中的古诗词内容作为中心，展开相应的延伸。例如，在学习完《渔歌子》后，教师可以选择性地补充《桃花溪》《山中问答》《和答弟志和渔父歌》《浣溪沙》等诗词，来让学生在开拓视野的同时，增进对同类题材诗词的感悟。
综上，古诗词是我国传统文化的重要组成部分，其纳入语文课程的原因也是由于其对于促进学生综合素养有着积极意义。因此，教师要在学生学习能力的滥觞阶段，即小学语文教学中培养和提高学生的古诗词阅读能力，以使其今后能够做到自能阅读。
参考文献：
[1]陈娜辉.新课改视野下古诗词阅读教学的策略[J].小学教学参考，2016（07）：66.
[2]王淑芬.对小学语文古诗词教学的认识和思考[J].学周刊，2015（09）：135.