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书面表达是初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，根据我的学生的书面表达情况，我发现学生的写作水平比较差，究其原因是多方面的。
（一）受汉语影响，句子结构有误
很多学生受到汉语的影响，总是把句子按照汉语的习惯去写，最终就成了我们口中的中式英语。
（二）词汇贫乏、搭配不当
很多学生平时不注意词汇的积累，写作时写不出来，生搬硬套，最后的句子中有很多的词语搭配不当问题。
（三）对文章脉络把握得不够
大多数学生在写作时不会运用连接词，只把几句话进行简单的拼凑，结果写出的文章条理不明确、脉络混乱、表义不清晰，往往不知所云，让人无法理解。
（四）语法知识掌握不清晰
除去词汇量的积累之外，英语写作必不可少的另一基本要素就是语法。初中学生英语作文中的错误，多半是语法错误。多数学生写作中的语法运用不规范，句子结构颠三倒四，表达的意思不清楚，大部分都是“S+V+P”或“S+V+O”这样的简单句型，甚至还有学生连简单句都不会，更别说复合句了。
因此，结合教材的内容，我在教学中探索了关于学生的写作训练。
一、帮助并引导学生真正掌握英语词汇
初中阶段是学习英语过程中记忆单词的一个关键节点，只有不断地积累词汇，在写作的时候才能得心应手。但在背单词的过程中要注意这个单词是什么意思、应该怎么用。在教学中经常会发现学生将单词记忆得滚瓜烂熟，但是不会使用这些单词的情况，更别说运用到写作中去。因此，只有通过反复不断的练习，才能真正掌握单词。
二、活用词句
刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。
三、加强语法的训练
语法的运用是英语写作的基本要素。想要提高这方面的能力，读语法书是一个办法，学习别人的文章是另一个办法。还可以将以前写的作文经常拿出来看，深刻地反省自己的各种错误用法，每次都能发现新的错误。总的来说，问题会越来越少，而且对语言的敏感度会逐渐增强。
四、强调写作内容的训练
对于初中英语写作训练的安排上，应该以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，对于此类内容我们是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Units1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末活动进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，就可以把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就可以要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。
五、巧用单元话题
新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
1.创设情境，让学生对话
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。所以我们可以在教学中寻找语言材料与生活的结合点，創设真实的口语交际情境，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。我们教材中的许多话题“购物”“野餐”“打电话”“生日聚会”“旅游”等都与学生的生活密切相关，因此我们可以通过模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。
2. 让学生口头复述课文
在课文教学的过程中，可以根据课文内容做思维导图，然后让学生根据思维导图口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
六、用英语思维
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。否则就学不懂英语。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？
一是课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。二是经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。 三是有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”学生书面表达水平的提高最终要通过不断的写作实践才能实现。在写作训练中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。按照语言学习规律，整个写作训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。
（一）受汉语影响，句子结构有误
很多学生受到汉语的影响，总是把句子按照汉语的习惯去写，最终就成了我们口中的中式英语。
（二）词汇贫乏、搭配不当
很多学生平时不注意词汇的积累，写作时写不出来，生搬硬套，最后的句子中有很多的词语搭配不当问题。
（三）对文章脉络把握得不够
大多数学生在写作时不会运用连接词，只把几句话进行简单的拼凑，结果写出的文章条理不明确、脉络混乱、表义不清晰，往往不知所云，让人无法理解。
（四）语法知识掌握不清晰
除去词汇量的积累之外，英语写作必不可少的另一基本要素就是语法。初中学生英语作文中的错误，多半是语法错误。多数学生写作中的语法运用不规范，句子结构颠三倒四，表达的意思不清楚，大部分都是“S+V+P”或“S+V+O”这样的简单句型，甚至还有学生连简单句都不会，更别说复合句了。
因此，结合教材的内容，我在教学中探索了关于学生的写作训练。
一、帮助并引导学生真正掌握英语词汇
初中阶段是学习英语过程中记忆单词的一个关键节点，只有不断地积累词汇，在写作的时候才能得心应手。但在背单词的过程中要注意这个单词是什么意思、应该怎么用。在教学中经常会发现学生将单词记忆得滚瓜烂熟，但是不会使用这些单词的情况，更别说运用到写作中去。因此，只有通过反复不断的练习，才能真正掌握单词。
二、活用词句
刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。
三、加强语法的训练
语法的运用是英语写作的基本要素。想要提高这方面的能力，读语法书是一个办法，学习别人的文章是另一个办法。还可以将以前写的作文经常拿出来看，深刻地反省自己的各种错误用法，每次都能发现新的错误。总的来说，问题会越来越少，而且对语言的敏感度会逐渐增强。
四、强调写作内容的训练
对于初中英语写作训练的安排上，应该以难易进行层次划分，以循序渐进为梯度，根据不同的学习内容与学生的实际情况进行写作内容的设置，以达到步步提高、从易到难的写作训练效果。如在整个初中阶段，学生接触到的英语短文体裁非常多，有请假条、记叙文、日记、便条、失物招领、书信、通知、招聘启事、广告等。这些写作内容与生活有着紧密的联系，学会这些后，实用意义也很强。基于此，对于此类内容我们是按周进行训练的。如在七年级的学生完成Units1-3的学习后，当其掌握了介绍自己与他人的英语表达方法，对于相关的英语姓名、年龄、年级、爱好等有了一定的英语基础后，就开始进行这方面的综合写作训练，要求学生就自己的周末活动进行英语写作练笔。而八年级的学生有了一年的写作训练基础后，就可以把改写与扩写纳入到写作内容中来，要求其跳出原文的第一、二人称对话，用第三人称来转述其对话大意等等。而九年级的学生就可以要求其进行英语日记或者周记的写作任务布置。
五、巧用单元话题
新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
1.创设情境，让学生对话
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。所以我们可以在教学中寻找语言材料与生活的结合点，創设真实的口语交际情境，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。我们教材中的许多话题“购物”“野餐”“打电话”“生日聚会”“旅游”等都与学生的生活密切相关，因此我们可以通过模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。
2. 让学生口头复述课文
在课文教学的过程中，可以根据课文内容做思维导图，然后让学生根据思维导图口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
六、用英语思维
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。否则就学不懂英语。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？
一是课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。二是经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。 三是有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”学生书面表达水平的提高最终要通过不断的写作实践才能实现。在写作训练中，教师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。按照语言学习规律，整个写作训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。