论文部分内容阅读
摘要：我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。“球形”阅读教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活，只有通过扬长避短，合理运用，才能让“球形”阅读教学真正服务于语文教学，从而开创语文阅读教学崭新的局面。
关键词：抓住球心 加强联系 多退少补 变序更列
叶圣陶先生有这样的一段话：“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西是最完美的，浑凝调和，周通一致，恰是一篇独立的、有生命力的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着……”这是叶老对写文章的看法，也是我对阅读教学的认识。我的球形阅读教学则是在叶圣陶阅读教学论的影响下，经过自己多年来阅读教学的实践与摸索而逐渐成型的。下面笔者拟结合自身的教学实践，就“球形”阅读教学在语文课堂教学中的运用及作用谈点肤浅的认识：
所谓“球形”阅读教学，是研究教材、教法本身特点及其相互关系的一种教学。当前阅读教学中存在着的严重的“条块分割”式教学现状，是其研究动因;叶老《作文论》中的“球形”说，是其研究的出发点;辩证唯物主义是其研究的指导思想。“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨──“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。进行“球形”阅读教学的方法大致如下：
一、紧抓“球心”，保持文字“向心力”
所谓“球心”，指的是作者的思路和写作意图。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教学才能顺利进行。
（一）抓题目
文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含，文章的“球心”往往包含其中，如《乡下人家》《猫》《将相和》等，这些题目或明确范围，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供了方便。
（二）抓重点句
重点句，指的是那些能够直接反映中心的句子，它对全文有着牵一发而动全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和《海底世界》中的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”就属此类句子。前者位于课文的开篇处，是总述句;后者位于全篇的收尾处，是总结句。它们都是对全文的概括、总结，体现了全文的精华。
（三）抓关键词语
词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并不是等量齐观的，抓住关键词语展开教学，对于把握“球心”是有着重要意义的。《掌声》的关键词是“犹豫”。先引导学生从后面的“慢吞吞”体会出英子不愿意走上讲台，又从前文中“老师是刚调来的，还不知道英子的情况”明白英子不能不服从新老师的要求，因此拿不定主意。进而体会出英子内心十分痛苦、矛盾的心情。
二、协调联系，保持文章整体性
整体事物协调发展所发挥的功能，大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体;语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。“球形”阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。
三、“多退少补”，保持“球形”结构
“球形”结构是“圆”，但由于各种因素的影响，文章不可能完全呈现出自然意义上的“圆”，这就需要“多退少补”，统筹安排，因文制宜确定教学方法。
（一）“多退”
“多退”指的是凡不利于表现课文中心的内容和手段，一律退掉、不使用。通过“多退”，达到相对集中精力、把握文章中心、突破重点难点的目的。第一，退掉多余的内容。像“祭祀”“值年”“神龛”（《少年闰土》）一类词语，不仅字面难懂、意思晦涩，且于课文基本内容“咬合”不紧，去掉它无关大局，故可以“退掉”。第二，退掉多余的教学环节。所谓“多余的教学环节”，是指教学环节组合得不合理，或教学环节安排的时机不恰当，像孤立进行的单独识字，逢课必行的分段、概括段意等。第三，退掉多余的教学手段。如突然中止讲课，进行组词、造句、求异思维训练等。
（二）“少补”
当课文内容较为含蓄，或缺少某一方面的文字交代时，安排一个教学环节，运用联想或想象的手段，深入体会文字，填补“空白”，达到完整、准确把握作者思路、理解课文内容的目的，是为“少补”。《少年闰土》中有一段关于闰土外貌描写的文字，教学这一段时，可引导学生根据闰土外貌特点想象“我”的形象。安排这一“补”无疑是服从了作者思路的需要，服从了文章整体结构的需要。闰土“知识丰富”，“我”则“孤陋寡闻”;闰土生活在“海边农村”，“我”则生活在“高墙大院”;闰土是一个“忙月的儿子”，“我”则是一个“少爷”。环境不同、阶级不同、生活不同，决定了闰土是“紫红色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“项带银圈”，“我”则必然是“面色苍白”、“头戴瓜皮小帽”、“身穿小马褂”等。这一“少补”，发展了学生的想象力，续接了作者的思路，保持了文章的整体性，让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了心理上的极大满足。
四、变序更列，保持最佳“定位列次”
“球心”是异常活跃的，它在一篇文章中所处的位置，往往是不固定的，这就使得我们不可能在依照顺序按部就班的教学中，很快抓到“球心”。解决这一问题的方法是：变序更列，优化组合，进行变序教学。所谓变序教学，就是改变课文原有的排列次序，进行跳跃式教学。它以作者的思路为依据，以迅速抓取“球心”为动机，以保持文章的最佳“定位列次”为手段，最终达到完成教学任务的目的。
总之新课改下，语文教学用心重视“球形”阅读教学指导，力求以精问代替多问，以学生的自主实践代替烦琐的讲解，提高“球形”阅读教学的整体性， 提高学生整体把握课文的能力，这需要教师做个邮心人，付出开创性的努力，不斷探索，让“球形”阅读教学之花绽放得更加红艳。
关键词：抓住球心 加强联系 多退少补 变序更列
叶圣陶先生有这样的一段话：“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西是最完美的，浑凝调和，周通一致，恰是一篇独立的、有生命力的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着……”这是叶老对写文章的看法，也是我对阅读教学的认识。我的球形阅读教学则是在叶圣陶阅读教学论的影响下，经过自己多年来阅读教学的实践与摸索而逐渐成型的。下面笔者拟结合自身的教学实践，就“球形”阅读教学在语文课堂教学中的运用及作用谈点肤浅的认识：
所谓“球形”阅读教学，是研究教材、教法本身特点及其相互关系的一种教学。当前阅读教学中存在着的严重的“条块分割”式教学现状，是其研究动因;叶老《作文论》中的“球形”说，是其研究的出发点;辩证唯物主义是其研究的指导思想。“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨──“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。进行“球形”阅读教学的方法大致如下：
一、紧抓“球心”，保持文字“向心力”
所谓“球心”，指的是作者的思路和写作意图。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教学才能顺利进行。
（一）抓题目
文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含，文章的“球心”往往包含其中，如《乡下人家》《猫》《将相和》等，这些题目或明确范围，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供了方便。
（二）抓重点句
重点句，指的是那些能够直接反映中心的句子，它对全文有着牵一发而动全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和《海底世界》中的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”就属此类句子。前者位于课文的开篇处，是总述句;后者位于全篇的收尾处，是总结句。它们都是对全文的概括、总结，体现了全文的精华。
（三）抓关键词语
词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并不是等量齐观的，抓住关键词语展开教学，对于把握“球心”是有着重要意义的。《掌声》的关键词是“犹豫”。先引导学生从后面的“慢吞吞”体会出英子不愿意走上讲台，又从前文中“老师是刚调来的，还不知道英子的情况”明白英子不能不服从新老师的要求，因此拿不定主意。进而体会出英子内心十分痛苦、矛盾的心情。
二、协调联系，保持文章整体性
整体事物协调发展所发挥的功能，大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体;语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。“球形”阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。
三、“多退少补”，保持“球形”结构
“球形”结构是“圆”，但由于各种因素的影响，文章不可能完全呈现出自然意义上的“圆”，这就需要“多退少补”，统筹安排，因文制宜确定教学方法。
（一）“多退”
“多退”指的是凡不利于表现课文中心的内容和手段，一律退掉、不使用。通过“多退”，达到相对集中精力、把握文章中心、突破重点难点的目的。第一，退掉多余的内容。像“祭祀”“值年”“神龛”（《少年闰土》）一类词语，不仅字面难懂、意思晦涩，且于课文基本内容“咬合”不紧，去掉它无关大局，故可以“退掉”。第二，退掉多余的教学环节。所谓“多余的教学环节”，是指教学环节组合得不合理，或教学环节安排的时机不恰当，像孤立进行的单独识字，逢课必行的分段、概括段意等。第三，退掉多余的教学手段。如突然中止讲课，进行组词、造句、求异思维训练等。
（二）“少补”
当课文内容较为含蓄，或缺少某一方面的文字交代时，安排一个教学环节，运用联想或想象的手段，深入体会文字，填补“空白”，达到完整、准确把握作者思路、理解课文内容的目的，是为“少补”。《少年闰土》中有一段关于闰土外貌描写的文字，教学这一段时，可引导学生根据闰土外貌特点想象“我”的形象。安排这一“补”无疑是服从了作者思路的需要，服从了文章整体结构的需要。闰土“知识丰富”，“我”则“孤陋寡闻”;闰土生活在“海边农村”，“我”则生活在“高墙大院”;闰土是一个“忙月的儿子”，“我”则是一个“少爷”。环境不同、阶级不同、生活不同，决定了闰土是“紫红色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“项带银圈”，“我”则必然是“面色苍白”、“头戴瓜皮小帽”、“身穿小马褂”等。这一“少补”，发展了学生的想象力，续接了作者的思路，保持了文章的整体性，让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了心理上的极大满足。
四、变序更列，保持最佳“定位列次”
“球心”是异常活跃的，它在一篇文章中所处的位置，往往是不固定的，这就使得我们不可能在依照顺序按部就班的教学中，很快抓到“球心”。解决这一问题的方法是：变序更列，优化组合，进行变序教学。所谓变序教学，就是改变课文原有的排列次序，进行跳跃式教学。它以作者的思路为依据，以迅速抓取“球心”为动机，以保持文章的最佳“定位列次”为手段，最终达到完成教学任务的目的。
总之新课改下，语文教学用心重视“球形”阅读教学指导，力求以精问代替多问，以学生的自主实践代替烦琐的讲解，提高“球形”阅读教学的整体性， 提高学生整体把握课文的能力，这需要教师做个邮心人，付出开创性的努力，不斷探索，让“球形”阅读教学之花绽放得更加红艳。