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【摘要】小组合作学习模式是当下基础教育课程改革所倡导的主要方式之一。而采取小组学习模式在于采取什么样的小组学习模式才能达到更好的教育效果。本文将从不同的角度对我国小组学习模式在化学课堂中的实施现状、采取的方法和实施效果进行深入的分析。
【关键词】小组学习 教学形式 化学教学
在传统的化学教育中，主要采用的方式是以教师为核心、以教材为依据来全面开展的教育模式。教育的过程中，教师为主动，学生为被动，严重打击了学生的自主学习和相互学习的积极性。而小组合作学习是国务院《关于基础教育改革与发展》文件中所明确指出的：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，研究和分析采取何种小组合作学习模式在化学课堂教学中加以应用，是当前理论教育研究和实践中一个非常重要的课题。
一、小组合作学习的研究概况
所谓的小组合作学习，是一种以小组为单位，学生之间相互学习、相互协调、以快带慢，充分发挥小组成员之间学习的主动积极性，增强小组各个成员学习积极性，最终达到小组所有成员共同进步，提高教学效果的一种互动性的学习方式。整个小组的建立是成员合作学习的平台和基础。小组的分组原则应该是将3-6名成绩相仿，但是又有一定高低的学员编排在一起，让成绩最好的成员当组长，以树立标杆，全权负责与带动小组其他成员的学习与竞争。这样可以使得成员之间既有追赶的目标，也不至于感到目标太高而无法达到，放弃学习。国外的研究资料指出：合作学习模式，可以有效地致使每一位小组成员迫于小组压力而主动调整自身的学习态度，并根据整个小组的成绩提高所获得的教师或者奖励得到其他成员的认同与赞赏。同时，自身的成绩提高会进一步拉动其他成员的你追我赶，形成很好的良性循环。
二、小组学习模式在我国化学课堂中的实际作用
1.培养了小组成员的独立学习能力。小组合作的学习模式，打破了以往以个体为单位的学习模式，将每一个成员的学习态度和学习进度都公布在其他成员面前，迫使每一位成员都要为了自己的学习进步而付出努力，从而培养了学生在化学课堂教学中主动思考、主动求学、发挥主观能动性去学习的能力。
2.促进了组员之间的交流。采取小组合作的学习模式，让小组之间的每一位成员都根据在化学课堂上所学到的知识，和其他成员进行充分的沟通与交流，大大提高了学生对于知识概念的理解与掌握，并及时将一些不正确的、理解存在偏差的知识点进行纠正，无形中大大提高了化学教学的效果。而每一位成员通过交流，同时还培养了自己的语言组织能力、逻辑思维能力、总结能力和分析能力。这些都是培养高质量科学素养人才的必备的重要条件之一。
3.提高了小组成员的整体成绩。采取小组合作学习的教学模式，小组成员之间通过你追我赶的学习氛围，会不断提高自身的成绩。成绩较差的组员由于感受到了其他成员的帮助和温暖，逐渐建立起了学习的信心。因此，最直接和最明显的效果就是小组成员的学习成绩，尤其是考试分数从整体上来讲呈现出了一种上升的态势。这是经过多方面的数据统计出来的，具有现实的指导意义。
三、实施现状分析与建议
在小组合作学习的实施上，往往也会存在一些问题，而这些针对现状存在的几点问题，应该有针对性地采取有效措施进行杜绝。
1.避免流于形式。在初期实施阶段，由于尚未形成成熟的小组团队，学生容易有新鲜感，但是不知道如何开展学习。因此，很容易在成员聚在一起的时候，大家各说各的。有时候往往会跑题，没有真正将讨论的重点放到化学知识的讨论上。对于这种情况，教师应该及时给予引导，并有针对性地对组长进行指导性的讲解和安排任务。通过让组长及时纠正组员之间的不着边际的讨论，以避免将宝贵的课堂时间用于说一些不着边际的事情。
2.避免两极分化。小组合作学习的初衷是为了以好带差，共同促进，但是往往也会在组内形成一定的小圈子，好的扎堆，差的被迫排挤在小圈子之外。这样不但起不到预期的效果，还会加重差生的忧虑感，成绩更加一蹶不振。针对这样的情况，教师应该制定帮带的对象，采取以1带1的任务形式，将学习任务交付到组长手上。这样就可以落实到位，降低差生因为自卑或者缺乏自信而造成的缺乏学习动力。
3.避免讨论内容失控。在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面，致使一堂课下来，教学任务只完成了一半，学生检测一塌糊涂，教师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标、讨论话题、学生状况一定要胸有成竹，并在討论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。
综上所述，在化学课堂上开展小组合作学习，将是未来化学教育改革和未来教育发展的主要趋势。通过采用小组合作学习的模式，可以有效地整体提高小组成员的学习积极性，有利于学生的素质教育培养。但是在实际的操作中，还是会存在或这或那的困难和非预期的情况。因此，采取有效的小组合作学习模式，分享成功的经验，是未来仍需继续努力和探讨的一个重要的课题。
【关键词】小组学习 教学形式 化学教学
在传统的化学教育中，主要采用的方式是以教师为核心、以教材为依据来全面开展的教育模式。教育的过程中，教师为主动，学生为被动，严重打击了学生的自主学习和相互学习的积极性。而小组合作学习是国务院《关于基础教育改革与发展》文件中所明确指出的：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，研究和分析采取何种小组合作学习模式在化学课堂教学中加以应用，是当前理论教育研究和实践中一个非常重要的课题。
一、小组合作学习的研究概况
所谓的小组合作学习，是一种以小组为单位，学生之间相互学习、相互协调、以快带慢，充分发挥小组成员之间学习的主动积极性，增强小组各个成员学习积极性，最终达到小组所有成员共同进步，提高教学效果的一种互动性的学习方式。整个小组的建立是成员合作学习的平台和基础。小组的分组原则应该是将3-6名成绩相仿，但是又有一定高低的学员编排在一起，让成绩最好的成员当组长，以树立标杆，全权负责与带动小组其他成员的学习与竞争。这样可以使得成员之间既有追赶的目标，也不至于感到目标太高而无法达到，放弃学习。国外的研究资料指出：合作学习模式，可以有效地致使每一位小组成员迫于小组压力而主动调整自身的学习态度，并根据整个小组的成绩提高所获得的教师或者奖励得到其他成员的认同与赞赏。同时，自身的成绩提高会进一步拉动其他成员的你追我赶，形成很好的良性循环。
二、小组学习模式在我国化学课堂中的实际作用
1.培养了小组成员的独立学习能力。小组合作的学习模式，打破了以往以个体为单位的学习模式，将每一个成员的学习态度和学习进度都公布在其他成员面前，迫使每一位成员都要为了自己的学习进步而付出努力，从而培养了学生在化学课堂教学中主动思考、主动求学、发挥主观能动性去学习的能力。
2.促进了组员之间的交流。采取小组合作的学习模式，让小组之间的每一位成员都根据在化学课堂上所学到的知识，和其他成员进行充分的沟通与交流，大大提高了学生对于知识概念的理解与掌握，并及时将一些不正确的、理解存在偏差的知识点进行纠正，无形中大大提高了化学教学的效果。而每一位成员通过交流，同时还培养了自己的语言组织能力、逻辑思维能力、总结能力和分析能力。这些都是培养高质量科学素养人才的必备的重要条件之一。
3.提高了小组成员的整体成绩。采取小组合作学习的教学模式，小组成员之间通过你追我赶的学习氛围，会不断提高自身的成绩。成绩较差的组员由于感受到了其他成员的帮助和温暖，逐渐建立起了学习的信心。因此，最直接和最明显的效果就是小组成员的学习成绩，尤其是考试分数从整体上来讲呈现出了一种上升的态势。这是经过多方面的数据统计出来的，具有现实的指导意义。
三、实施现状分析与建议
在小组合作学习的实施上，往往也会存在一些问题，而这些针对现状存在的几点问题，应该有针对性地采取有效措施进行杜绝。
1.避免流于形式。在初期实施阶段，由于尚未形成成熟的小组团队，学生容易有新鲜感，但是不知道如何开展学习。因此，很容易在成员聚在一起的时候，大家各说各的。有时候往往会跑题，没有真正将讨论的重点放到化学知识的讨论上。对于这种情况，教师应该及时给予引导，并有针对性地对组长进行指导性的讲解和安排任务。通过让组长及时纠正组员之间的不着边际的讨论，以避免将宝贵的课堂时间用于说一些不着边际的事情。
2.避免两极分化。小组合作学习的初衷是为了以好带差，共同促进，但是往往也会在组内形成一定的小圈子，好的扎堆，差的被迫排挤在小圈子之外。这样不但起不到预期的效果，还会加重差生的忧虑感，成绩更加一蹶不振。针对这样的情况，教师应该制定帮带的对象，采取以1带1的任务形式，将学习任务交付到组长手上。这样就可以落实到位，降低差生因为自卑或者缺乏自信而造成的缺乏学习动力。
3.避免讨论内容失控。在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面，致使一堂课下来，教学任务只完成了一半，学生检测一塌糊涂，教师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标、讨论话题、学生状况一定要胸有成竹，并在討论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。
综上所述，在化学课堂上开展小组合作学习，将是未来化学教育改革和未来教育发展的主要趋势。通过采用小组合作学习的模式，可以有效地整体提高小组成员的学习积极性，有利于学生的素质教育培养。但是在实际的操作中，还是会存在或这或那的困难和非预期的情况。因此，采取有效的小组合作学习模式，分享成功的经验，是未来仍需继续努力和探讨的一个重要的课题。