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摘要：笔者从事中等职业教育教学工作二十余年，做班主任工作也达十几年之久，接触的学生多为男同学。尤其是最近十几年，机械类、数控类、汽车维修类专业学生是清一色男生。时代的进步及教育对象的变化，促使我不断摸索适应职校男生班管理的方法。多年的实践反思沉淀，我逐渐走出了制度管理的泥淖，收获了相对科学而艺术的班级管理之道——和谐管理。
关键词：和谐管理 “以生为本” “尊重” “言传身教”
一、和谐管理的背景
中等职业教育是培养学生成为有一技之长的人才，多数学生毕业后开始职业生涯，只有极少数学生进入高等学府继续学习。因此，班级管理中要以学生为本，尊重其差异性，欣赏其个性，以“让每个人都成为社会需要的人”。 [1]在这样的教育背景之下，只有唱响和谐管理的主旋律，才能把因材施教落到实处。
古代贤相诸葛亮言：“善将者，其剛不可折，其柔不可卷，故以弱制强，以柔制刚。纯柔纯弱，其势必削;纯刚纯强，其势必亡;不柔不刚，合道之常。”这句话使我明白，在不纵容的前提下，和谐的班级管理取决于班主任刚柔相济的领导艺术。二十多年的光阴里，我由学生的同龄人逐渐成为他们的大姐姐，后来就和他们的父母成为了同龄人。每一届学生在我的眼里都是不一样的，在我的心里他们也逐渐在学生、朋友之外多出了“孩子”的真切感。我给自己一个清晰的定位：班主任的身份、父母的情怀。
二、和谐管理的原则
（一）“以生为本”的原则
“和谐”在班级中必须淋漓尽致地体现“以生为本”，否则就是一个苍白的词语。在班级管理中表现为：从学生的行为习惯细节出发，逐步加以纠正，促使学生改掉一些固有的陋习，养成做人应该具备的道德品质和行为规范。这较之学习的收获意义更为巨大，影响更为深远。
（二）“尊重”的原则
职校学生问题多多，最让班主任不能忍受的是价值判断的错误。在一些特殊的情境之下，班主任容易口不择言，说出一些过激的话，这深深地伤害了学生。教师一定要秉持“精诚所至，金石为开”的信念，不管学生的行为偏离做人的标准有多远，不能轻易给学生下挫伤自尊心的结论，要把尊严和人格留给学生。
（三）“言传身教”的原则
我要求自己成为班级的榜样，讲真话讲实话。如果处理事情不客观，我会及时道歉，当着全体同学的面认错。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“人，只能自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人，但在这一过程中如有丝毫的强迫感，那效果就丧失殆尽。”[2] 班级管理中我言行一致，以身作则，勇于面对自身人性中的弱点，用坦诚赢来学生的肯定、支持、信任。
三、和谐管理的实践
班级如“家”。家是每个人心灵的港湾，永久的依恋。年轻的心是最没有距离的，每个学生的欢笑、泪水很容易会成为大家的共同体验。针对学生的年龄和心理特点，我在班级管理中注重渗透“家”的观念。在班级这个大家庭里，用彼此的关爱把所有学生凝聚在一起。倡导“我为人人，人人为我”的理念，从最基本的卫生清扫抓起，强化学生的责任心，让他们在班级中感受家的舒适。让来自不同地区的每一个学生感受到家的温暖。利用微信、微博、QQ空间等的倾诉与互动，延伸家的纽带作用。
扩大“玩”的影响力。男生班级多体育健将，操场是他们的最爱。虽然教室在六楼，仍有学生利用课间10分钟去操场打篮球。我因势利导，协助学生发邀请函，在学校范围内开展了篮球友谊赛、挑战赛。一次次的夺冠使我的学生拥有了成就感，满足感和胜利的喜悦。每一次赛后，我都引导学生进行赛后分析。分析自己也分析对手：实力不强的班级敢于接受挑战，他们的初衷是什么？学生的观点很丰富：是修养，对我们的行为的肯定;是信心，宁可被战死不可被吓死;是机会，与高手过招，必有提高。水到渠成的快乐学习导向就出来了，我告诉学生：学习的快乐不仅在于结果如何，而在于学习本身的过程。
激发学习动力。职业学校教育的核心是专业教育，我是班主任，也是本班的专业课教师。使学生认识到他们站在专业课的同一条起跑线上，对他们树立学习的信心至关重要。课程讲授中，我注重理论与实践的联系，学生童年时玩过的塑料子弹枪、四驱赛车等都会作为教具出现在课堂，这对于一群男孩子，有着强烈的吸引力。在班级文化建设中，我也多采用学生的作品，他们绘制的图纸、车工实训的小作品都在目之所及处。他们的身姿挺拔了，他们的眼睛亮了，对学习就有了更大的动力和积极性。
教育的本质意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂，教育真正的价值是一种唤醒，一种点燃，一种绽放……营造和谐的班级环境，更有利于学生的身心健康，更有利于学生的学习和生活，从而使他们主动地获得自身的发展，尤其是在职校全男生班级中实践和谐管理理念更是事半功倍。
参考文献[1]肖宪、张宝昆：《世界上最成功的教育——犹太教育揭秘》，中国工人出版社，20005年，第183页。
[2]（德） 雅斯贝尔斯著：《什么是教育》，生活·读书·新知三联书店，1991年，第26页。
山东省淄博市淄博理工学校
关键词：和谐管理 “以生为本” “尊重” “言传身教”
一、和谐管理的背景
中等职业教育是培养学生成为有一技之长的人才，多数学生毕业后开始职业生涯，只有极少数学生进入高等学府继续学习。因此，班级管理中要以学生为本，尊重其差异性，欣赏其个性，以“让每个人都成为社会需要的人”。 [1]在这样的教育背景之下，只有唱响和谐管理的主旋律，才能把因材施教落到实处。
古代贤相诸葛亮言：“善将者，其剛不可折，其柔不可卷，故以弱制强，以柔制刚。纯柔纯弱，其势必削;纯刚纯强，其势必亡;不柔不刚，合道之常。”这句话使我明白，在不纵容的前提下，和谐的班级管理取决于班主任刚柔相济的领导艺术。二十多年的光阴里，我由学生的同龄人逐渐成为他们的大姐姐，后来就和他们的父母成为了同龄人。每一届学生在我的眼里都是不一样的，在我的心里他们也逐渐在学生、朋友之外多出了“孩子”的真切感。我给自己一个清晰的定位：班主任的身份、父母的情怀。
二、和谐管理的原则
（一）“以生为本”的原则
“和谐”在班级中必须淋漓尽致地体现“以生为本”，否则就是一个苍白的词语。在班级管理中表现为：从学生的行为习惯细节出发，逐步加以纠正，促使学生改掉一些固有的陋习，养成做人应该具备的道德品质和行为规范。这较之学习的收获意义更为巨大，影响更为深远。
（二）“尊重”的原则
职校学生问题多多，最让班主任不能忍受的是价值判断的错误。在一些特殊的情境之下，班主任容易口不择言，说出一些过激的话，这深深地伤害了学生。教师一定要秉持“精诚所至，金石为开”的信念，不管学生的行为偏离做人的标准有多远，不能轻易给学生下挫伤自尊心的结论，要把尊严和人格留给学生。
（三）“言传身教”的原则
我要求自己成为班级的榜样，讲真话讲实话。如果处理事情不客观，我会及时道歉，当着全体同学的面认错。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“人，只能自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人，但在这一过程中如有丝毫的强迫感，那效果就丧失殆尽。”[2] 班级管理中我言行一致，以身作则，勇于面对自身人性中的弱点，用坦诚赢来学生的肯定、支持、信任。
三、和谐管理的实践
班级如“家”。家是每个人心灵的港湾，永久的依恋。年轻的心是最没有距离的，每个学生的欢笑、泪水很容易会成为大家的共同体验。针对学生的年龄和心理特点，我在班级管理中注重渗透“家”的观念。在班级这个大家庭里，用彼此的关爱把所有学生凝聚在一起。倡导“我为人人，人人为我”的理念，从最基本的卫生清扫抓起，强化学生的责任心，让他们在班级中感受家的舒适。让来自不同地区的每一个学生感受到家的温暖。利用微信、微博、QQ空间等的倾诉与互动，延伸家的纽带作用。
扩大“玩”的影响力。男生班级多体育健将，操场是他们的最爱。虽然教室在六楼，仍有学生利用课间10分钟去操场打篮球。我因势利导，协助学生发邀请函，在学校范围内开展了篮球友谊赛、挑战赛。一次次的夺冠使我的学生拥有了成就感，满足感和胜利的喜悦。每一次赛后，我都引导学生进行赛后分析。分析自己也分析对手：实力不强的班级敢于接受挑战，他们的初衷是什么？学生的观点很丰富：是修养，对我们的行为的肯定;是信心，宁可被战死不可被吓死;是机会，与高手过招，必有提高。水到渠成的快乐学习导向就出来了，我告诉学生：学习的快乐不仅在于结果如何，而在于学习本身的过程。
激发学习动力。职业学校教育的核心是专业教育，我是班主任，也是本班的专业课教师。使学生认识到他们站在专业课的同一条起跑线上，对他们树立学习的信心至关重要。课程讲授中，我注重理论与实践的联系，学生童年时玩过的塑料子弹枪、四驱赛车等都会作为教具出现在课堂，这对于一群男孩子，有着强烈的吸引力。在班级文化建设中，我也多采用学生的作品，他们绘制的图纸、车工实训的小作品都在目之所及处。他们的身姿挺拔了，他们的眼睛亮了，对学习就有了更大的动力和积极性。
教育的本质意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂，教育真正的价值是一种唤醒，一种点燃，一种绽放……营造和谐的班级环境，更有利于学生的身心健康，更有利于学生的学习和生活，从而使他们主动地获得自身的发展，尤其是在职校全男生班级中实践和谐管理理念更是事半功倍。
参考文献[1]肖宪、张宝昆：《世界上最成功的教育——犹太教育揭秘》，中国工人出版社，20005年，第183页。
[2]（德） 雅斯贝尔斯著：《什么是教育》，生活·读书·新知三联书店，1991年，第26页。
山东省淄博市淄博理工学校