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摘 要：教师的行为在孩子成长中都是起主导作用的。教师要学会放手让幼儿自己主宰游戏，而不是放纵幼儿游戏，在游戏中，教师需要有一双慧眼捕捉有效的信息，给幼儿提供适宜的行为，让幼儿主动学习，快乐游戏，这样更易于发挥他们的主动性、积极性和创造性，让教师的适宜行为促进幼儿适宜发展。
关键词：幼儿教育；大班自主游戏；教师；有效行为
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-023-2
自主学习与成长是新时代教育思考的核心，但是无论如何，教师的行为在孩子成长中都是起主导作用的。综观时下幼儿教育课堂，发现教师有效教学行为的缺失，有些问题亟待解决。现以大班自主游戏中的一些现象结合案例分析如下：
一、案例展示：大班自主游戏——阳光剧场
1．活动导入语教师：今天你们是升入大班后的第一次自主游戏，老师给你们准备了一个特别好玩的游戏，瞧，这是什么？教师手势引导幼儿观察背景、宣传牌子以及各种材料。幼儿被眼前呈现的多种信息吸引了。教师又说：“这些可是老师在暑假里精心为你们准备的，在玩的时候可要爱惜。”幼儿齐刷刷地回答：“好！”教师：“一会有才艺的小朋友就到舞台上来展示自己的本领，可以跳舞可以唱歌。去玩吧！”教师满意地看着幼儿。
2．现场情景游戏一开始，十四个幼儿冲向了阳光剧场，静儿抓过话筒就唱《北京有个金太阳》，婷婷、琪琪、小小翻出材料区的裙子往身上套，小伟挤到舞台前面挡住静儿练起了武功，小瑞觉得红红的帷幕好玩，一会放下来，一会收起来……游戏进行了十分钟，玩打击乐的幼儿对乐器失去了兴趣，跑到其他地方去玩了；忙着打扮的婷婷、琪琪、小小因为争抢一个蝴蝶结的发箍争吵了起来，跑到老师处告状；玩收放帷幕的小瑞影响了小伟表演，小瑞和小伟打了起来，哭着跑到老师处哭诉……
3．游戏评价教师：“今天在阳光剧场玩的小朋友太多了，太吵了，下次玩的时候，别人在台上表演的时候，其他小朋友应该怎么样呢？”幼儿：“在边上等着。”教师：“不要把什么装饰物都带在自己身上，也要给其他小朋友，学会分享。还有幕布什么时候放下什么时候才能收起？”幼儿：“表演的时候收起，节目准备的时候放下。”教师：“说得非常好！”
4．存在问题教师精心给幼儿准备的活动区域，提供了丰富的表演材料，充分给幼儿自主空间，没有规定人员的多少，没有规定谁玩什么，最大程度的让幼儿自由发挥，可实际活动下来，幼儿与幼儿之间没有很好的交流，游戏没有情节的发展，游戏材料没有充分利用，没有实现游戏的意义。这证明教师提供的材料、空间、引导语、游戏评价不适宜幼儿，判断老师行为适宜性的重要标准是：行为是否适合于每一特定的幼儿群体心理发展的基本特点，即年龄特点。
二、教师不适宜行为的原因分析
1．游戏材料杂，幼儿被动接受
教師在筹备“阳光剧场”这个游戏区域的时候，是在暑假期间进行的，幼儿对此没有参与，教师精心准备的环境更多的是装饰、美化作用。而在游戏材料的提供上，不同种类的材料一次提供过多，很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意主观。教师想放什么就放什么，忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
2．游戏无规则，幼儿放羊式玩
幼儿游戏的实质在于自主性，幼儿自主自愿地从事自己喜欢的活动，支配控制自己的行为。让幼儿自主地游戏，成为游戏的主人，这种观念已被人们普遍地接受和认同。而在本次游戏中教师只要幼儿高兴就行，事实上游戏就变成了“放羊式”的一种低水平的游戏，幼儿在游戏中变得盲目，没有规则，放任自流，忽略了游戏在幼儿发展中的价值。幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师需在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学会自律和尊重他人。因此，对大班的孩子，特别是大班幼儿进行自我控能力的培养是非常必要的。
3．游戏评价弱，幼儿消极接受
教师在自主游戏的评价上比较单一，在游戏中发现问题没有在现场中解决而是在游戏结束后提出，教师的评价更多的是“不能、不可以、要”等一些简单的命令式的语言。而对于游戏的开展没有提出要求，更没有和幼儿商量共同来进行，一味让幼儿消极接受。那么幼儿在游戏中根本就自主不起来，同伴间互相干扰，混乱无序，游戏不能顺利开展，自然没有自主性可言。
三、尝试提供教师适宜行为
适宜教育行为是指适宜发展的教育行为，即适合于幼儿的年龄特征与个体特点，可以对幼儿身体、认知、情感与社会行为的发展产生促进作用的行为。通过研讨，尝试提供以下几点改进方法。
1．和幼儿共同布置环境。通过调查幼儿的才艺，请家长配合带展示幼儿才艺的照片，然后由幼儿介绍自己的才艺，并贴在后面的背景墙上。
2．材料提供共同参与。和幼儿一起讨论需要什么游戏材料，通过教师、家长、幼儿共同提供，其中材料有的是成品，有的是半成品，在游戏过程中，幼儿可以根据自己的需要进行加工以满足游戏情节的需要。
3．共同讨论游戏的流程。请幼儿讲讲自己去看表演，表演的时候有些谁，他们分别做了些什么。师幼共同将这些内容图文并茂地展示在背景墙上。
4．幼儿参与游戏规则制定。哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，比如小主持人除了报节目按录音机按钮外还要做些什么；演员表演了一段时间想休息一下该怎么做；其他幼儿也想来表演节目该怎么做；表演的时候缺少道具应该请谁帮忙；观众除了拍手还可以做些什么；演员饿了生病了怎么办……通过和幼儿讨论，并以图文并茂的形式呈现在游戏区域中。
教师适宜行为使用效果：游戏开始了，演员们互相商量一起表演些什么节目，然后告诉主持人，婷婷和佳佳表演了合唱，小瑞表演了武术，观众给自己喜欢的节目鼓掌送鲜花，当观众少的时候，主持人宣布休息一会，然后让演员去小吃店吃饭、去理发店洗头。游戏进行到15分钟，有幼儿来要求自己也要表演节目，主持人灵活地答应了，并邀请他来表演，小伟想去娃娃家玩，找来了帮他拉幕布的小天……游戏顺利地开展着，情节不断创新着。
教师要学会放手让幼儿自己主宰游戏，而不是放纵幼儿游戏，在游戏中教师需要有一双慧眼捕捉有效的信息，给幼儿提供适宜的行为，让幼儿主动学习，快乐游戏，这样更易于发挥他们的主动性、积极性和创造性，让教师的适宜行为促进幼儿适宜发展。
关键词：幼儿教育；大班自主游戏；教师；有效行为
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-023-2
自主学习与成长是新时代教育思考的核心，但是无论如何，教师的行为在孩子成长中都是起主导作用的。综观时下幼儿教育课堂，发现教师有效教学行为的缺失，有些问题亟待解决。现以大班自主游戏中的一些现象结合案例分析如下：
一、案例展示：大班自主游戏——阳光剧场
1．活动导入语教师：今天你们是升入大班后的第一次自主游戏，老师给你们准备了一个特别好玩的游戏，瞧，这是什么？教师手势引导幼儿观察背景、宣传牌子以及各种材料。幼儿被眼前呈现的多种信息吸引了。教师又说：“这些可是老师在暑假里精心为你们准备的，在玩的时候可要爱惜。”幼儿齐刷刷地回答：“好！”教师：“一会有才艺的小朋友就到舞台上来展示自己的本领，可以跳舞可以唱歌。去玩吧！”教师满意地看着幼儿。
2．现场情景游戏一开始，十四个幼儿冲向了阳光剧场，静儿抓过话筒就唱《北京有个金太阳》，婷婷、琪琪、小小翻出材料区的裙子往身上套，小伟挤到舞台前面挡住静儿练起了武功，小瑞觉得红红的帷幕好玩，一会放下来，一会收起来……游戏进行了十分钟，玩打击乐的幼儿对乐器失去了兴趣，跑到其他地方去玩了；忙着打扮的婷婷、琪琪、小小因为争抢一个蝴蝶结的发箍争吵了起来，跑到老师处告状；玩收放帷幕的小瑞影响了小伟表演，小瑞和小伟打了起来，哭着跑到老师处哭诉……
3．游戏评价教师：“今天在阳光剧场玩的小朋友太多了，太吵了，下次玩的时候，别人在台上表演的时候，其他小朋友应该怎么样呢？”幼儿：“在边上等着。”教师：“不要把什么装饰物都带在自己身上，也要给其他小朋友，学会分享。还有幕布什么时候放下什么时候才能收起？”幼儿：“表演的时候收起，节目准备的时候放下。”教师：“说得非常好！”
4．存在问题教师精心给幼儿准备的活动区域，提供了丰富的表演材料，充分给幼儿自主空间，没有规定人员的多少，没有规定谁玩什么，最大程度的让幼儿自由发挥，可实际活动下来，幼儿与幼儿之间没有很好的交流，游戏没有情节的发展，游戏材料没有充分利用，没有实现游戏的意义。这证明教师提供的材料、空间、引导语、游戏评价不适宜幼儿，判断老师行为适宜性的重要标准是：行为是否适合于每一特定的幼儿群体心理发展的基本特点，即年龄特点。
二、教师不适宜行为的原因分析
1．游戏材料杂，幼儿被动接受
教師在筹备“阳光剧场”这个游戏区域的时候，是在暑假期间进行的，幼儿对此没有参与，教师精心准备的环境更多的是装饰、美化作用。而在游戏材料的提供上，不同种类的材料一次提供过多，很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意主观。教师想放什么就放什么，忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
2．游戏无规则，幼儿放羊式玩
幼儿游戏的实质在于自主性，幼儿自主自愿地从事自己喜欢的活动，支配控制自己的行为。让幼儿自主地游戏，成为游戏的主人，这种观念已被人们普遍地接受和认同。而在本次游戏中教师只要幼儿高兴就行，事实上游戏就变成了“放羊式”的一种低水平的游戏，幼儿在游戏中变得盲目，没有规则，放任自流，忽略了游戏在幼儿发展中的价值。幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师需在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学会自律和尊重他人。因此，对大班的孩子，特别是大班幼儿进行自我控能力的培养是非常必要的。
3．游戏评价弱，幼儿消极接受
教师在自主游戏的评价上比较单一，在游戏中发现问题没有在现场中解决而是在游戏结束后提出，教师的评价更多的是“不能、不可以、要”等一些简单的命令式的语言。而对于游戏的开展没有提出要求，更没有和幼儿商量共同来进行，一味让幼儿消极接受。那么幼儿在游戏中根本就自主不起来，同伴间互相干扰，混乱无序，游戏不能顺利开展，自然没有自主性可言。
三、尝试提供教师适宜行为
适宜教育行为是指适宜发展的教育行为，即适合于幼儿的年龄特征与个体特点，可以对幼儿身体、认知、情感与社会行为的发展产生促进作用的行为。通过研讨，尝试提供以下几点改进方法。
1．和幼儿共同布置环境。通过调查幼儿的才艺，请家长配合带展示幼儿才艺的照片，然后由幼儿介绍自己的才艺，并贴在后面的背景墙上。
2．材料提供共同参与。和幼儿一起讨论需要什么游戏材料，通过教师、家长、幼儿共同提供，其中材料有的是成品，有的是半成品，在游戏过程中，幼儿可以根据自己的需要进行加工以满足游戏情节的需要。
3．共同讨论游戏的流程。请幼儿讲讲自己去看表演，表演的时候有些谁，他们分别做了些什么。师幼共同将这些内容图文并茂地展示在背景墙上。
4．幼儿参与游戏规则制定。哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，比如小主持人除了报节目按录音机按钮外还要做些什么；演员表演了一段时间想休息一下该怎么做；其他幼儿也想来表演节目该怎么做；表演的时候缺少道具应该请谁帮忙；观众除了拍手还可以做些什么；演员饿了生病了怎么办……通过和幼儿讨论，并以图文并茂的形式呈现在游戏区域中。
教师适宜行为使用效果：游戏开始了，演员们互相商量一起表演些什么节目，然后告诉主持人，婷婷和佳佳表演了合唱，小瑞表演了武术，观众给自己喜欢的节目鼓掌送鲜花，当观众少的时候，主持人宣布休息一会，然后让演员去小吃店吃饭、去理发店洗头。游戏进行到15分钟，有幼儿来要求自己也要表演节目，主持人灵活地答应了，并邀请他来表演，小伟想去娃娃家玩，找来了帮他拉幕布的小天……游戏顺利地开展着，情节不断创新着。
教师要学会放手让幼儿自己主宰游戏，而不是放纵幼儿游戏，在游戏中教师需要有一双慧眼捕捉有效的信息，给幼儿提供适宜的行为，让幼儿主动学习，快乐游戏，这样更易于发挥他们的主动性、积极性和创造性，让教师的适宜行为促进幼儿适宜发展。