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随手翻开学生们所订阅的作文报刊杂志，浏览一些所谓的优秀习作，心里不免有些郁闷：一副少年老成的脸，一种四平八稳的文风，充溢着成人化的思想和文学性的构思，还是儿童习作吗？儿童习作所反映的是儿童自身的认知能力，体现儿童自己对生活的发现和感悟，是儿童独创的语言符号。有时他们的视角和方式表现出一种成人无法涉及的天真烂漫，独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样。新课标倡导我们：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，让孩子们放飞童年的梦想，敞开心扉习作，开拓属于自己的田园。
1在日记中积累素材
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地去写作。我认为鼓励学生进行多元化的写作不失为一条有效地途径：
采访日记——
学生与别人的日常交往，实际是思想与情感的交流，这本是学生练笔的材料。然而，学生对于这样的素材大都是视而不见，听而不闻的，他们觉得从这样的小处着笔，似乎没什么可写。采访日记恰恰起到一个良好的载体作用，促使学生情动而辞发。比如，我让学生采访自己的妈妈：了解妈妈儿时的一件趣事等等，然后再指导学生在日记中写《妈妈的童年》，学生写采访日记的热情高涨，接着便有了一篇篇内容丰富、情感真切的日记：“以前，妈妈常常教我要节约，我都不以为然。那天，听妈妈说，她小时候最期盼的便是新年的到来。因为那时她可以吃到许多平时吃不到的糖果、花生之类的东西。我知道了什么叫幸福---”当然，也可以采访同学、老师、校长等。因此，采访日记不仅能激发学生兴趣，更能增进生与生、生与师、生与家长之间的交流，加深彼此的感情，构筑对话平台。
日记插图——
这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。许多时候，学生们的思想、观点、情感和想象已经大大地超越了他们的文字表达能力，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，中年级学生尤为突出。这时，可以让他们在日记中配上一幅画，从而充分地展示精彩的内心世界。一段生动的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。一位学生在他的日记里写了这样一件事：一天，在回家路上，我看到一位叔叔蹲在路边大声叫卖青蛙。看到青蛙被宰杀时痛苦的样子，想到青蛙是人类的朋友，于是，我就上前劝阻。然而，无济于事。最后，他在日记后面画了一只流下串串泪水的青蛙.虽说是一幅简简单单的插图，但却折射出学生纯真善良的情感，日记与插图相辅相成，引发人们思考。
读写结合日记——
读写结合日记，可以使学生与文本，学生与作者再度对话和交流，在思维的碰撞、心灵的共鸣之下进行再创作，学生兴趣盎然，感到胸有成竹，再去执笔，自然轻松。因此，我经常为学生设计把文本作为日记的“跳板”练习。如在学习完《富饶的西沙群岛》后，这样引导：如果你去西沙群岛底游览，回来后会怎样向伙伴们介绍呢？让学生以《西沙群岛》为题写日记。
2在课外延伸中扎根
小学生习作内容空洞无物，不具体、不生动，是目前的通病。古人曰：“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，笔者认为，建立开放式习作素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
建立百宝箱
有了生活的经历，有了习作的题材，还得把内容写具体、写生动。因此，笔者让学生准备了摘抄本，把平时阅读中看到的一些有意思的词句摘抄下来，随手翻看。“百宝箱”里有孩子摘录的词句：
鸡冠花——你是鸡吗？没有翅膀，也没有嘴巴；不会走路，也不会下蛋；太阳升的老高啦，弟弟还在睡懒觉，也没听你叫一下。
小蘑菇——小蘑菇，你真傻！太阳，没晒；大雨，没下，你老撑着小伞，干啥？
有些孩子干脆剪报，分类粘贴在一起。平时，我又让学生们经常在一块交流、诵读，更好地扩展了他们的课外知识，使习作锦上添花。
定格小镜头
生活中看到的，听到的，想到的，难忘的人和事，如果把它们记录下来，也许就是以后习作时一个很好的素材。不然，就是过眼云烟，等习作时，哪怕搜遍记忆的角落，也想不起来。因此，“生活小镜头”这个记录本就孕育而生了。他们把生活中发生的事情记录下来，于是，就有了《不听话的小手》：妈妈把梳子放在桌子上，我好奇心大发，一手拿梳子，一手拿剪刀，像理发师那样咔嚓咔嚓地朝自己头发剪了起来------。《骑狗》：我看见小狗津津有味的啃完骨头，正舔着腿毛，就拿了一根枝条，小心翼翼地走近小狗，然后一跃而上，骑到了小狗的背上，用枝条抽打它的屁股。这些充满童趣的精彩瞬间都来自记录本，而这样的“生活小镜头”便成了同学们习作内容的源头活水。
亲近大自然
为了激发学生习作兴趣，提高习作水平，我们应树立大语文观，让学生走出课堂，在家长和老师的带领下，漫步“生活的家园”，走向大自然，去观察日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美叶落归根的悲壮，皑皑白雪的纯洁无暇。一个孩子写道：“雪枫公园最引人注意的就是喷泉。它见我们这么多的小客人来到广场上，就射出了细细的水柱，在半空稍稍停留，又急速地落下；微风徐徐吹来，水幕如烟，如雾如尘，拂在脸上，让我感到一丝清凉。”有了如此的生活阅历，充实的内心感受，怎么会无话无话可说、无事可写、无情可抒呢？
3在自由表达中引领
“今天是‘六一’儿童节。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶给我买了许多礼物。一高兴，我吃了两碗饭，真希望天天都是‘六一’儿童节。”面对这样的日记，我们在评价时常常写上这么四个大字：不够详细！那时因为我们站在成人高度俯视这样的幼稚，全然不顾孩子的真情实感。
这让我想起到我们的习作教学就好比一个模具，学生的习作都是从这个模具印制出来的。老师在写作方法上给学生条条框框，什么类型的习作怎么写，先写什么，再写什么，最后写什么——在思想上灌输些“完美的概念”，绝对不会有“错”的观念，结果学生习作倒是“会”写了，然而写出来的东西从思想到语言，从结构到情节，失去了可贵的“纯真”，失去了应有的蓬勃。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子作品，往往不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测出的成人性的理解。久而久之，他们就抛弃或者改换自己的思维方式来取悦教师，这是最糟糕的事情。在上面的日记中，“儿童节”与“吃两碗饭”在我们看来似乎是毫不相干的话题，但如果我们蹲下来与孩子真诚面对，走进他们的世界，就不难从这些幼稚的话语中感受到孩子那份难能可贵的天真无邪，那份毫无掩饰的自然可爱。我一遍又一遍地回味着孩子的话，更多地让我体会到的是孩子那快乐纯真的心。透过寥寥数语，我仿佛看到孩子正津津有味地吃着饭菜，爸爸妈妈、爷爷奶奶喜滋滋地看着孩子，幸福和满足荡漾在全家人的脸上。
我想正因为孩子的幼稚，我们才会看到孩子心中那“雪融化了，变成春天”，“月亮喜欢晚上”这样晶莹剔透、富有张力的句子；正因为孩子的幼稚，才会有那么多的奇思妙，那么多的异想天开。当面对孩子的幼稚，我们是否应该换个角度思考，换种眼光去看待呢？让我们评价时多一把尺子，让孩子的习作能敞开心扉，自由表达，展现一个真实的自我。让孩子那特有的原始，可爱的语言尽情显露。少一些束缚，少一些否定，也许我们就能看到那久违的、令我们感动的灵性、悟性。
1在日记中积累素材
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地去写作。我认为鼓励学生进行多元化的写作不失为一条有效地途径：
采访日记——
学生与别人的日常交往，实际是思想与情感的交流，这本是学生练笔的材料。然而，学生对于这样的素材大都是视而不见，听而不闻的，他们觉得从这样的小处着笔，似乎没什么可写。采访日记恰恰起到一个良好的载体作用，促使学生情动而辞发。比如，我让学生采访自己的妈妈：了解妈妈儿时的一件趣事等等，然后再指导学生在日记中写《妈妈的童年》，学生写采访日记的热情高涨，接着便有了一篇篇内容丰富、情感真切的日记：“以前，妈妈常常教我要节约，我都不以为然。那天，听妈妈说，她小时候最期盼的便是新年的到来。因为那时她可以吃到许多平时吃不到的糖果、花生之类的东西。我知道了什么叫幸福---”当然，也可以采访同学、老师、校长等。因此，采访日记不仅能激发学生兴趣，更能增进生与生、生与师、生与家长之间的交流，加深彼此的感情，构筑对话平台。
日记插图——
这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。许多时候，学生们的思想、观点、情感和想象已经大大地超越了他们的文字表达能力，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，中年级学生尤为突出。这时，可以让他们在日记中配上一幅画，从而充分地展示精彩的内心世界。一段生动的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。一位学生在他的日记里写了这样一件事：一天，在回家路上，我看到一位叔叔蹲在路边大声叫卖青蛙。看到青蛙被宰杀时痛苦的样子，想到青蛙是人类的朋友，于是，我就上前劝阻。然而，无济于事。最后，他在日记后面画了一只流下串串泪水的青蛙.虽说是一幅简简单单的插图，但却折射出学生纯真善良的情感，日记与插图相辅相成，引发人们思考。
读写结合日记——
读写结合日记，可以使学生与文本，学生与作者再度对话和交流，在思维的碰撞、心灵的共鸣之下进行再创作，学生兴趣盎然，感到胸有成竹，再去执笔，自然轻松。因此，我经常为学生设计把文本作为日记的“跳板”练习。如在学习完《富饶的西沙群岛》后，这样引导：如果你去西沙群岛底游览，回来后会怎样向伙伴们介绍呢？让学生以《西沙群岛》为题写日记。
2在课外延伸中扎根
小学生习作内容空洞无物，不具体、不生动，是目前的通病。古人曰：“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，笔者认为，建立开放式习作素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
建立百宝箱
有了生活的经历，有了习作的题材，还得把内容写具体、写生动。因此，笔者让学生准备了摘抄本，把平时阅读中看到的一些有意思的词句摘抄下来，随手翻看。“百宝箱”里有孩子摘录的词句：
鸡冠花——你是鸡吗？没有翅膀，也没有嘴巴；不会走路，也不会下蛋；太阳升的老高啦，弟弟还在睡懒觉，也没听你叫一下。
小蘑菇——小蘑菇，你真傻！太阳，没晒；大雨，没下，你老撑着小伞，干啥？
有些孩子干脆剪报，分类粘贴在一起。平时，我又让学生们经常在一块交流、诵读，更好地扩展了他们的课外知识，使习作锦上添花。
定格小镜头
生活中看到的，听到的，想到的，难忘的人和事，如果把它们记录下来，也许就是以后习作时一个很好的素材。不然，就是过眼云烟，等习作时，哪怕搜遍记忆的角落，也想不起来。因此，“生活小镜头”这个记录本就孕育而生了。他们把生活中发生的事情记录下来，于是，就有了《不听话的小手》：妈妈把梳子放在桌子上，我好奇心大发，一手拿梳子，一手拿剪刀，像理发师那样咔嚓咔嚓地朝自己头发剪了起来------。《骑狗》：我看见小狗津津有味的啃完骨头，正舔着腿毛，就拿了一根枝条，小心翼翼地走近小狗，然后一跃而上，骑到了小狗的背上，用枝条抽打它的屁股。这些充满童趣的精彩瞬间都来自记录本，而这样的“生活小镜头”便成了同学们习作内容的源头活水。
亲近大自然
为了激发学生习作兴趣，提高习作水平，我们应树立大语文观，让学生走出课堂，在家长和老师的带领下，漫步“生活的家园”，走向大自然，去观察日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽，赞美叶落归根的悲壮，皑皑白雪的纯洁无暇。一个孩子写道：“雪枫公园最引人注意的就是喷泉。它见我们这么多的小客人来到广场上，就射出了细细的水柱，在半空稍稍停留，又急速地落下；微风徐徐吹来，水幕如烟，如雾如尘，拂在脸上，让我感到一丝清凉。”有了如此的生活阅历，充实的内心感受，怎么会无话无话可说、无事可写、无情可抒呢？
3在自由表达中引领
“今天是‘六一’儿童节。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶给我买了许多礼物。一高兴，我吃了两碗饭，真希望天天都是‘六一’儿童节。”面对这样的日记，我们在评价时常常写上这么四个大字：不够详细！那时因为我们站在成人高度俯视这样的幼稚，全然不顾孩子的真情实感。
这让我想起到我们的习作教学就好比一个模具，学生的习作都是从这个模具印制出来的。老师在写作方法上给学生条条框框，什么类型的习作怎么写，先写什么，再写什么，最后写什么——在思想上灌输些“完美的概念”，绝对不会有“错”的观念，结果学生习作倒是“会”写了，然而写出来的东西从思想到语言，从结构到情节，失去了可贵的“纯真”，失去了应有的蓬勃。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子作品，往往不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测出的成人性的理解。久而久之，他们就抛弃或者改换自己的思维方式来取悦教师，这是最糟糕的事情。在上面的日记中，“儿童节”与“吃两碗饭”在我们看来似乎是毫不相干的话题，但如果我们蹲下来与孩子真诚面对，走进他们的世界，就不难从这些幼稚的话语中感受到孩子那份难能可贵的天真无邪，那份毫无掩饰的自然可爱。我一遍又一遍地回味着孩子的话，更多地让我体会到的是孩子那快乐纯真的心。透过寥寥数语，我仿佛看到孩子正津津有味地吃着饭菜，爸爸妈妈、爷爷奶奶喜滋滋地看着孩子，幸福和满足荡漾在全家人的脸上。
我想正因为孩子的幼稚，我们才会看到孩子心中那“雪融化了，变成春天”，“月亮喜欢晚上”这样晶莹剔透、富有张力的句子；正因为孩子的幼稚，才会有那么多的奇思妙，那么多的异想天开。当面对孩子的幼稚，我们是否应该换个角度思考，换种眼光去看待呢？让我们评价时多一把尺子，让孩子的习作能敞开心扉，自由表达，展现一个真实的自我。让孩子那特有的原始，可爱的语言尽情显露。少一些束缚，少一些否定，也许我们就能看到那久违的、令我们感动的灵性、悟性。