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摘 要：新课改要求对学生进行全面的核心素养的培养，就初中地理教学而言，增加其地理实践活动能够帮助学生掌握地理理论知识，提升学生实践操作能力，真正的让知识“活”起来。鉴于此，本文通过分析地理实践力培养在地理教学中的不足，针对性提出了指导建议，并以地理研学为例，进行课程设计，旨在不断的提升地理实践力培养水平。
关键词：地理实践力;地理教学;渗透
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0181-01
初中地理是学生地理学习的启蒙阶段，是落实“以人为本”地理核心素养的重要阶段。地理核心素养就是指学生通过地理知识的学习后形成的、具备的地理必备品格和能力。简单来说，就是学生通过学习地理知识能够熟练的将其运用到生活中并解决问题的能力。地理实践力的培养就是以此为培养目标，帮助学生提升地理实践能力与品质。因此，如何提升学生地理实践能力就成为了相关人员应该深思的问题。
1.地理实践力培养在地理教学中的不足
（1）对地理教学实践性的认识不足
很多学校在进行初中地理教学的时候，不能注重学生核心素养的培养。尤其是在地理的实践教学中，只以教学模式为主。造成这一问题的主要原因有以下几点：其一，受传统教学观念的影响。学校在课程的安排、教学评价等方面上依旧将学生的成绩作为评价的唯一标准。其二，地理课程不受重视。地理课程并不是中考的考试科目，因此一直被当作“副科”不受学校的重视，因此在课时的安排不合理。其三，核心素养的培养没有得到家长的广泛认可。因此，学校在进行地理课程设计安排的时候，忽视了对地理实践力的培养。
（2）地理实践与学生生活脱轨
学生地理实践力不足的主要问题就是学生无法将课堂上学习的理论知识带入到实际的生活中去，不能解决生活中出现的问题。例如，学生对地图的认识能力弱，就不能在实际的生活中利用地图定位来解决出行问题，对复杂的地理地图不能独立的分析，更不用说根据地理环境进行观察和分析。
（3）地理实践教学设计不合理
教师作为地理教学课程的设计者和实施者，其自身的综合素质对课程的质量有着重要影响。目前，很多教师在理论教学上已经逐渐形成自己的风格和模式。但是在实践教学上经验匮乏，在指导中显得生疏。在设计课程时也常出现不合理的现象。导致课程设计即达不到新课标对教学的要求，也不能对学生的实践力进行培养，严重影响学生对地理知识的认识。
2.在地理教学中加强地理实践力培养的策略—以地理研学为例
（1）认识到地理实践力培养的重要性
首先，地理教师要起到带头作用。不仅要积极宣传地理实践活动对学生综合素质的提升，更要在新课标要求的基础上开展实践活动，使学生能够独立的在实际生活中运用所学知识解决生活问题。其次，教师要调整好理论知识与实践活动之间的关系，设计符合学生认知水平的实践活动。再次，为学生营造一个良好的实践教学空间。通过举办多种类的地理研学来引导学生广泛参与学校活动，创建校园良好风气。再次，教师在课程的设计上要贴近生活。例如，教师可以以当地环境为研究对象，以社会调查的方式，通过分析人口结构、交通、气候、绿化等要素，让学生对生活环境进行体验、感受。最后，建立评价和反馈机制。关注学生在实践中获得的能力和方法，注重学生情感和价值观的成长。对实践活动进行全过程分析，以教师评价、组员评价、自我评价等多方面评价和实践最终的成果，来客观的对学生进行综合评价。
（2）地理研学设计—城市设计
第一，教学方案。
通过安排学生对城市空间的实地调研，将班级同学进行分组，以小组的方式抽签决定各个小组需要调研的空间范围，学生进行地块调研。地块调研就是指对街道的长度、宽度、等级、建筑形式、高度、区域轮廓、主要干线等内容进行测量和绘制，并对区域进行综合性评价。
第二，教学目的。
提升学生的城市空间的感知，培养学生空间意识和空间分析能力。
第三，教学过程。
调查主要分两种方式，一种是实地勘测，另一种是問卷调查。
实地勘测要求学生乘坐公交车或者徒步的方式到达指定的勘测地点，利用看空间比例尺进行测量;问卷调查需要学生深入都区域社会生活中，掌握区域的文化生活和存在的社会问题。这样不仅培养了学生动手能力，还进一步提升了学生的表达交际能力。在这个过程中，教师不给予学生过多的干预，只在其中作为组织者和解答者的角色。
第四，实验结果评价。
通过这样的方式，将学生的理论知识与实践加经验结合起来，其中锻炼了师生、生生之间的沟通与交流，提升了学生的学习主动性。
地理实践力培养在地理教学中的渗透探讨在为学生构建学习和交流的平台上起到特殊作用，对于学生个人实践能力的提升也有着一定作用。在这个过程中，通过针对性提出了指导建议，并进行以地理研学为例课程设计，能够帮助学生提升地理实践力，促使其成长为一个有利于自身发展和社会需要的合格人才。
参考文献
[1]纪懿芯，董永盛，王悠然.基于“地理实践力”的初中课堂教学思考—以“气温的测定与降水量的测量”为例[J].中学地理教学参考，2018
[2]陈娟.在初中乡土地理教学中培养地理实践力的策略初探—以福建地理为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：77-79
关键词：地理实践力;地理教学;渗透
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0181-01
初中地理是学生地理学习的启蒙阶段，是落实“以人为本”地理核心素养的重要阶段。地理核心素养就是指学生通过地理知识的学习后形成的、具备的地理必备品格和能力。简单来说，就是学生通过学习地理知识能够熟练的将其运用到生活中并解决问题的能力。地理实践力的培养就是以此为培养目标，帮助学生提升地理实践能力与品质。因此，如何提升学生地理实践能力就成为了相关人员应该深思的问题。
1.地理实践力培养在地理教学中的不足
（1）对地理教学实践性的认识不足
很多学校在进行初中地理教学的时候，不能注重学生核心素养的培养。尤其是在地理的实践教学中，只以教学模式为主。造成这一问题的主要原因有以下几点：其一，受传统教学观念的影响。学校在课程的安排、教学评价等方面上依旧将学生的成绩作为评价的唯一标准。其二，地理课程不受重视。地理课程并不是中考的考试科目，因此一直被当作“副科”不受学校的重视，因此在课时的安排不合理。其三，核心素养的培养没有得到家长的广泛认可。因此，学校在进行地理课程设计安排的时候，忽视了对地理实践力的培养。
（2）地理实践与学生生活脱轨
学生地理实践力不足的主要问题就是学生无法将课堂上学习的理论知识带入到实际的生活中去，不能解决生活中出现的问题。例如，学生对地图的认识能力弱，就不能在实际的生活中利用地图定位来解决出行问题，对复杂的地理地图不能独立的分析，更不用说根据地理环境进行观察和分析。
（3）地理实践教学设计不合理
教师作为地理教学课程的设计者和实施者，其自身的综合素质对课程的质量有着重要影响。目前，很多教师在理论教学上已经逐渐形成自己的风格和模式。但是在实践教学上经验匮乏，在指导中显得生疏。在设计课程时也常出现不合理的现象。导致课程设计即达不到新课标对教学的要求，也不能对学生的实践力进行培养，严重影响学生对地理知识的认识。
2.在地理教学中加强地理实践力培养的策略—以地理研学为例
（1）认识到地理实践力培养的重要性
首先，地理教师要起到带头作用。不仅要积极宣传地理实践活动对学生综合素质的提升，更要在新课标要求的基础上开展实践活动，使学生能够独立的在实际生活中运用所学知识解决生活问题。其次，教师要调整好理论知识与实践活动之间的关系，设计符合学生认知水平的实践活动。再次，为学生营造一个良好的实践教学空间。通过举办多种类的地理研学来引导学生广泛参与学校活动，创建校园良好风气。再次，教师在课程的设计上要贴近生活。例如，教师可以以当地环境为研究对象，以社会调查的方式，通过分析人口结构、交通、气候、绿化等要素，让学生对生活环境进行体验、感受。最后，建立评价和反馈机制。关注学生在实践中获得的能力和方法，注重学生情感和价值观的成长。对实践活动进行全过程分析，以教师评价、组员评价、自我评价等多方面评价和实践最终的成果，来客观的对学生进行综合评价。
（2）地理研学设计—城市设计
第一，教学方案。
通过安排学生对城市空间的实地调研，将班级同学进行分组，以小组的方式抽签决定各个小组需要调研的空间范围，学生进行地块调研。地块调研就是指对街道的长度、宽度、等级、建筑形式、高度、区域轮廓、主要干线等内容进行测量和绘制，并对区域进行综合性评价。
第二，教学目的。
提升学生的城市空间的感知，培养学生空间意识和空间分析能力。
第三，教学过程。
调查主要分两种方式，一种是实地勘测，另一种是問卷调查。
实地勘测要求学生乘坐公交车或者徒步的方式到达指定的勘测地点，利用看空间比例尺进行测量;问卷调查需要学生深入都区域社会生活中，掌握区域的文化生活和存在的社会问题。这样不仅培养了学生动手能力，还进一步提升了学生的表达交际能力。在这个过程中，教师不给予学生过多的干预，只在其中作为组织者和解答者的角色。
第四，实验结果评价。
通过这样的方式，将学生的理论知识与实践加经验结合起来，其中锻炼了师生、生生之间的沟通与交流，提升了学生的学习主动性。
地理实践力培养在地理教学中的渗透探讨在为学生构建学习和交流的平台上起到特殊作用，对于学生个人实践能力的提升也有着一定作用。在这个过程中，通过针对性提出了指导建议，并进行以地理研学为例课程设计，能够帮助学生提升地理实践力，促使其成长为一个有利于自身发展和社会需要的合格人才。
参考文献
[1]纪懿芯，董永盛，王悠然.基于“地理实践力”的初中课堂教学思考—以“气温的测定与降水量的测量”为例[J].中学地理教学参考，2018
[2]陈娟.在初中乡土地理教学中培养地理实践力的策略初探—以福建地理为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：77-79