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【摘要】在新一轮的基础教育改革中，笔者分析了高中英语写作教学中普遍存在的一系列问题，根据普通高中英语课程标准对高中各级别的写作目标，提出了在写作教学中采取以下不正之处，请诸位专家和同仁不吝斧正。
【关键词】 新课程改革；写作教学；问题诊断；实践改进；教学策略
一、《普通高中英语课程标准（实验）》高中英语写作目标
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中各级别写作目标作了详尽的描述，共有四个级别，内容丰富，要求详尽，充分体现了由低到高的层次性。这一目标提出了三个方面的规定：一是写作内容，二是语言要求，三是文体、篇章结构的基本要求，这也构成了高中英语写作训练的基本内容。
解读课程标准的写作目标，我们可以归纳出高中阶段的写作形式，即：写便条、写简单信函、制作问候卡、写信、看图写话、看表写话、写通知、描述人物与事件、转述或改写所读文章、写摘要、写报告等。写作内容涉及以下几个方面：陈述事实、叙述事件过程、表达个人观点和情感、表明个人态度以及对人或事展开评论。上述写作目标是高中三年学生应达成的总体目标，要使学生在写作内容、语言、文体和篇章结构等方面达到总体目标，教师在写作教学中应结合每一单元的教学内容，根据自己的教学实际，明确每一单元的写作目标，充分发挥教师的主导作用，真正做到"用教材教"，而不是"教教材"。
近年来，虽然农村高中学生英语作文的整体水平比往年有所提高，但存在的问题仍然很多，比如词汇贫乏、拼写错误过多以及语法知识肤浅等，这也反映了写作教学方针、教学策略、教学目标等教与学方面普遍存在的一系列问题。
二、农村高中学生英语作文问题诊断
农村高中传统的英语写作教学往往以教师讲评为主，教师就学生作文中出现的典型错误进行纠正之后，再将范文交给学生背诵了之，忽略了文章选材、立意、谋篇布局和语言组织的思维训练。由于缺乏系统的写作策略训练，部分学生感到在规定时间内用英语写出一篇内容充实、结构完整、条理清晰、语言准确的作文有一定的难度，通常觉得无从下笔。时间一长，学生对英语书面表达就有一定的畏难情绪，他们要么写不好，要么不愿写。分析这一现象产生的根源主要有以下两个方面的问题：
1. 教师方面
随着教材的改进，读写任务已列入每单元的教学内容中，但这项内容的开展并没有其它环节顺利，主要体现在以下两个方面：
（1） 对教学写作的教学功能认识不清
部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，平时忙于赶教学进度而无暇顾及新教材北师大版高中英语Communication Workshop和Bulletin Board安排的写作环节，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划。写作的教学功能与其他语言技能不同，它具有独特的学习建构功能。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法替代的。学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多，学习效果也要好得多。
（2） 教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱
有关高中英语写作教学现状的调查结果显示，学生对英语写作教学的满意程度普遍较差，整体满意度不超过35%，主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评。究其原因，一方面是教师的写作意识较差，表现在对写作教学的重要性认识不足。相当一部分教师在写作教学中通常用作业来代替训练，要求学生根据教师所给的高考写作题型每周一篇。课外完成写作的主要弊端体现在教师不能对学生的写作活动进行任何指导、督促、跟踪和总结。长期以往就会导致学生对英语写作望而生畏，致使课外写作流于形式，因而也就难以实现写作教学的目标。另一方面，部分教师自身的写作能力相对较弱，长期忽视对写作教学的研究与探讨，在指导学生写作时往往敷衍了事。
2. 学生方面
农村高中学生英语作文存在的问题主要有以下几个方面：
（1） 语言错误多：主谓不一致，即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致，如：Sending e-mails are very easy；冠词误用，主要包括该用时不用，不该用时却用了，以及定冠词与不定冠词之间的误用，如：We can go the shopping on Internet.；指代不明，代词与被指代的人或物之间关系不清，或前后使用的代词不一致，Someone can use mouse to delete the information which you don't like；词性误用，这种错误出现的频率较高，比如，I against use mouse too much. / I very like mouse.等等。
（2） 知识面狭窄
学生知识面狭窄直接影响其写作质量。如果学生没有一定的知识储备量，在遇到某一个不熟悉的写作话题时就会束手无策、言之无物。北师大版高中英语教材的写作题材编写是丰富多彩的，以我市现行使用的教材--北师大版高中英语选修模块八为例，Unit 22 Writing ：A report Unit 23 Writing ： A letter of complaint； Unit 24 Writing ：A discursive essay；教材的设计安排由易到难、由简到繁，可以一步一步地帮助学生提高写的技能；社会生活是丰富多彩的，为学生写作提供了广泛的素材。可是，学生大部分时间都在"啃"书本知识，很少有学生去关注社会问题、教育问题、人口问题、环保问题、科技知识、道德和历史文化等等。因此，学生的作文普遍存在思想内容贫瘠和表述空洞的状况也就不足为奇了。 （3） 高级词汇少：根据高中英语写作教学目标，高一学生在能够熟练运用五种基本句型的基础上，应能学会使用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，应能用动词非谓语形式转换定语从句或状语从句，从而使句子更富表现力；高二学生则应学会谋篇布局，娴熟运用过渡性词语，使文章浑然一体、无懈可击；高三学生则要求能够运用高级词汇，使文章句式复杂、形式多样、各大要点之间过渡自然，从而更具文采。可是，从高考作文看，大部分学生在描述鼠标的必要性、便捷性和危害性普遍使用五种基本句型，很少能够巧妙应用一些高级词汇、高级句型或连接词，如：handy，flexible，convenient，browse，what's more，not only...but also...，on one hand...，on the other hand；but/however/on the contrary/yet；thus/otherwise/therefore/as a result/so/seeing that；in conclusion/in summary/to sum up...
此外还有逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是篇章结构混乱等问题。
如何解决上述问题？怎样将写作教学由教师的"教"转化为学生的"学"？因此，教师解读高中英语课程标准，调整学生的心理和情绪，引导他们积极主动地投入到写作活动中来，成了写作教学的当务之急。
三、农村高中学生英语作文问题实践改进的教学策略
关于教学策略的定义，在我国早些年出版的《教育大辞典》中是鲜见的。教学策略这一术语在近年来讨论得比较多。以下是笔者能见到的关于教学策略的三种主要观点：（1）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（2）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（3）教学策略是为达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性。不同之处在于，第一种观点认为教学策略是"一套特定的方式或方法"；第二种观点认为教学策略是"具有效率意义的特定教学方案"；而第三种观点则把教学策略归结为"对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程"。要界定清楚"教学策略"看来并不是一件容易的事情。但通过以上对三种教学策略表述的辨析，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为。它是教师在教学实践依据教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。即"教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情景的特点对教学实施过程进行的系统决策活动"。
有了前文对高中学生英语作文目标的解读及农村高中学生英语作文问题的诊断，笔者在这里简要阐述实践改进的教学策略。
"写"是人们进行交际活动的一种基形式，与"读"一样，"写"也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与"说"相似，二者都是在规则支配下、创造性地复用所学语言材料的过程：表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段，而"听"为"写"提供内容输入，因此，"写"在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。笔者从以下诸方面谈谈自己在写作教学中的一些粗浅的实践改进。
1.以听促写
"听"对学生来说不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调"说、写"过程中语言使用的"得体性"至关重要。牛津英语教材的Task部分提供了很多听的练习，教师可以要求学生听后做笔记、听后书面回答问题、听后复述或听写等，从而实现听与写的有机结合。一方面，听为写提供内容输入，解决写作中"写什么"的问题；另一方面，听后记、听后答、听后写是检测学生是否真正理解所听内容的有效方式。
2.以说促写
说和写密切联系，说是写的基础；说的话写在纸上就是文章，二者互相促进，相辅相承。以说促写，说写结合，使学生的口头和书面表达能力共同提高，能让学生张口能说、提笔能写。说写结合最常见的方式是口头作文，常见的训练方法是在学生学完Reading这部分内容后，要求他们口头复述课文，再提交书面文字表达。这种以说促写的训练方法简单易行，既能加深学生对课文的理解，又能以"说"的方式进行"写"的训练，所以与一般的说话训练不同，它具有"文"的特点与结构。教师指导学生"说"时，不能只是只言片语，更不能散乱无章，因此，在教学中对学生"说"的指导也就不同于单纯的说话或写作训练，而要双管齐下，说写共抓。以说带写，推动学生写作实践能力的提高。
3.以读促写
阅读对写作有积极的影响，在某些方面表现尤为突出，即阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容。教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析地，是文章体裁的示范本。教师可以依托教材中丰富的话题，如教育、科技、卫生、体育、地理、历史、风土人情、人物传记及自然灾害等，让学生在原材料的基础上进行大量的仿写、缩写、扩写和写摘要，把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关学习和生活的大部分话题都有话可说、有话可写。在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行各种形式的写的能力的训练，这对高中起始年级的学生尤为重要。 4.以批促写
教师评阅学生作文是提高学生写作水平的关键，但也是一项既费精力又耗时间的工作。笔者针对所教学生的写作水平采取以下两种评阅方法，一是评而不改，对于一些写作水平中等或较好的学生，在评阅他们的作文时用他们熟悉的符号指出错误、增减过渡词或连接词使用不恰当的地方，再由他们自行修改错误；教师在评阅完此类学生的作文后应给予评语，这是十分重要的，而且，评语要体现激励功能，既能肯定学生作文中的优点，又要指出需要改进的地方。二是面批面改，对于那些写作水平较差的学生，教师尽可能给予他们面批的机会，和他们共同发现错误、修改并完善作文，避免错误的重复出现，有助于提高此类学生写作的积极性和自信心。当然，教师评阅学生作文的方式和方法可以多种多样，只要教师不断加强对学生的指导，学生的写作能力就会逐步提高。
四、结束语
书面表达是检测学生英语综合应用能力的手段，早该发挥其应有的功效，如果教师在日常教学中仍对它缺乏关注，今后的写作教学仍将是前景黯淡。加强中学阶段英语写作教学管理势在必行。教师必须正视中学阶段英语写作教学中存在的问题，查找原因，研究对策；重视写作教学，根据学生现有的写作水平，结合教材内容，采用具有可操作性且效果比较理想的教学方法，注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作水平。此外，学生写作水平的提高不是一蹴而就的，它有赖于学生坚持不懈的努力和教师始终如一的引领。
参考文献
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2003，P13
[2]陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]南京：江苏教育出版社，2004，
[3]石锡伍. "利用教材资源开展写作训练的策略"[J]北京：中小学外语教学（中学篇），2008
[4]戴军熔. "高中英语写作教学现状分析与对策[J]上海：中小学英语教学与研究，2007
[5]施良方. 课程理论--课程的基础、原理与问题[M]北京：教育科学出版社，1996，P142
[6]袁振国. 当代教育学（试用本）[M]北京：教育科学出版社，1998，P189
[7]和学新. 教学策略的概念、结构及其运用[J]北京：教育研究，2000（12）
[8]袁振国. 教学策略[M]北京：教育科学出版社，2003，P14
【关键词】 新课程改革；写作教学；问题诊断；实践改进；教学策略
一、《普通高中英语课程标准（实验）》高中英语写作目标
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中各级别写作目标作了详尽的描述，共有四个级别，内容丰富，要求详尽，充分体现了由低到高的层次性。这一目标提出了三个方面的规定：一是写作内容，二是语言要求，三是文体、篇章结构的基本要求，这也构成了高中英语写作训练的基本内容。
解读课程标准的写作目标，我们可以归纳出高中阶段的写作形式，即：写便条、写简单信函、制作问候卡、写信、看图写话、看表写话、写通知、描述人物与事件、转述或改写所读文章、写摘要、写报告等。写作内容涉及以下几个方面：陈述事实、叙述事件过程、表达个人观点和情感、表明个人态度以及对人或事展开评论。上述写作目标是高中三年学生应达成的总体目标，要使学生在写作内容、语言、文体和篇章结构等方面达到总体目标，教师在写作教学中应结合每一单元的教学内容，根据自己的教学实际，明确每一单元的写作目标，充分发挥教师的主导作用，真正做到"用教材教"，而不是"教教材"。
近年来，虽然农村高中学生英语作文的整体水平比往年有所提高，但存在的问题仍然很多，比如词汇贫乏、拼写错误过多以及语法知识肤浅等，这也反映了写作教学方针、教学策略、教学目标等教与学方面普遍存在的一系列问题。
二、农村高中学生英语作文问题诊断
农村高中传统的英语写作教学往往以教师讲评为主，教师就学生作文中出现的典型错误进行纠正之后，再将范文交给学生背诵了之，忽略了文章选材、立意、谋篇布局和语言组织的思维训练。由于缺乏系统的写作策略训练，部分学生感到在规定时间内用英语写出一篇内容充实、结构完整、条理清晰、语言准确的作文有一定的难度，通常觉得无从下笔。时间一长，学生对英语书面表达就有一定的畏难情绪，他们要么写不好，要么不愿写。分析这一现象产生的根源主要有以下两个方面的问题：
1. 教师方面
随着教材的改进，读写任务已列入每单元的教学内容中，但这项内容的开展并没有其它环节顺利，主要体现在以下两个方面：
（1） 对教学写作的教学功能认识不清
部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，平时忙于赶教学进度而无暇顾及新教材北师大版高中英语Communication Workshop和Bulletin Board安排的写作环节，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划。写作的教学功能与其他语言技能不同，它具有独特的学习建构功能。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法替代的。学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多，学习效果也要好得多。
（2） 教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱
有关高中英语写作教学现状的调查结果显示，学生对英语写作教学的满意程度普遍较差，整体满意度不超过35%，主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评。究其原因，一方面是教师的写作意识较差，表现在对写作教学的重要性认识不足。相当一部分教师在写作教学中通常用作业来代替训练，要求学生根据教师所给的高考写作题型每周一篇。课外完成写作的主要弊端体现在教师不能对学生的写作活动进行任何指导、督促、跟踪和总结。长期以往就会导致学生对英语写作望而生畏，致使课外写作流于形式，因而也就难以实现写作教学的目标。另一方面，部分教师自身的写作能力相对较弱，长期忽视对写作教学的研究与探讨，在指导学生写作时往往敷衍了事。
2. 学生方面
农村高中学生英语作文存在的问题主要有以下几个方面：
（1） 语言错误多：主谓不一致，即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致，如：Sending e-mails are very easy；冠词误用，主要包括该用时不用，不该用时却用了，以及定冠词与不定冠词之间的误用，如：We can go the shopping on Internet.；指代不明，代词与被指代的人或物之间关系不清，或前后使用的代词不一致，Someone can use mouse to delete the information which you don't like；词性误用，这种错误出现的频率较高，比如，I against use mouse too much. / I very like mouse.等等。
（2） 知识面狭窄
学生知识面狭窄直接影响其写作质量。如果学生没有一定的知识储备量，在遇到某一个不熟悉的写作话题时就会束手无策、言之无物。北师大版高中英语教材的写作题材编写是丰富多彩的，以我市现行使用的教材--北师大版高中英语选修模块八为例，Unit 22 Writing ：A report Unit 23 Writing ： A letter of complaint； Unit 24 Writing ：A discursive essay；教材的设计安排由易到难、由简到繁，可以一步一步地帮助学生提高写的技能；社会生活是丰富多彩的，为学生写作提供了广泛的素材。可是，学生大部分时间都在"啃"书本知识，很少有学生去关注社会问题、教育问题、人口问题、环保问题、科技知识、道德和历史文化等等。因此，学生的作文普遍存在思想内容贫瘠和表述空洞的状况也就不足为奇了。 （3） 高级词汇少：根据高中英语写作教学目标，高一学生在能够熟练运用五种基本句型的基础上，应能学会使用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，应能用动词非谓语形式转换定语从句或状语从句，从而使句子更富表现力；高二学生则应学会谋篇布局，娴熟运用过渡性词语，使文章浑然一体、无懈可击；高三学生则要求能够运用高级词汇，使文章句式复杂、形式多样、各大要点之间过渡自然，从而更具文采。可是，从高考作文看，大部分学生在描述鼠标的必要性、便捷性和危害性普遍使用五种基本句型，很少能够巧妙应用一些高级词汇、高级句型或连接词，如：handy，flexible，convenient，browse，what's more，not only...but also...，on one hand...，on the other hand；but/however/on the contrary/yet；thus/otherwise/therefore/as a result/so/seeing that；in conclusion/in summary/to sum up...
此外还有逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是篇章结构混乱等问题。
如何解决上述问题？怎样将写作教学由教师的"教"转化为学生的"学"？因此，教师解读高中英语课程标准，调整学生的心理和情绪，引导他们积极主动地投入到写作活动中来，成了写作教学的当务之急。
三、农村高中学生英语作文问题实践改进的教学策略
关于教学策略的定义，在我国早些年出版的《教育大辞典》中是鲜见的。教学策略这一术语在近年来讨论得比较多。以下是笔者能见到的关于教学策略的三种主要观点：（1）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（2）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（3）教学策略是为达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性。不同之处在于，第一种观点认为教学策略是"一套特定的方式或方法"；第二种观点认为教学策略是"具有效率意义的特定教学方案"；而第三种观点则把教学策略归结为"对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程"。要界定清楚"教学策略"看来并不是一件容易的事情。但通过以上对三种教学策略表述的辨析，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为。它是教师在教学实践依据教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。即"教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情景的特点对教学实施过程进行的系统决策活动"。
有了前文对高中学生英语作文目标的解读及农村高中学生英语作文问题的诊断，笔者在这里简要阐述实践改进的教学策略。
"写"是人们进行交际活动的一种基形式，与"读"一样，"写"也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与"说"相似，二者都是在规则支配下、创造性地复用所学语言材料的过程：表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段，而"听"为"写"提供内容输入，因此，"写"在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。笔者从以下诸方面谈谈自己在写作教学中的一些粗浅的实践改进。
1.以听促写
"听"对学生来说不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调"说、写"过程中语言使用的"得体性"至关重要。牛津英语教材的Task部分提供了很多听的练习，教师可以要求学生听后做笔记、听后书面回答问题、听后复述或听写等，从而实现听与写的有机结合。一方面，听为写提供内容输入，解决写作中"写什么"的问题；另一方面，听后记、听后答、听后写是检测学生是否真正理解所听内容的有效方式。
2.以说促写
说和写密切联系，说是写的基础；说的话写在纸上就是文章，二者互相促进，相辅相承。以说促写，说写结合，使学生的口头和书面表达能力共同提高，能让学生张口能说、提笔能写。说写结合最常见的方式是口头作文，常见的训练方法是在学生学完Reading这部分内容后，要求他们口头复述课文，再提交书面文字表达。这种以说促写的训练方法简单易行，既能加深学生对课文的理解，又能以"说"的方式进行"写"的训练，所以与一般的说话训练不同，它具有"文"的特点与结构。教师指导学生"说"时，不能只是只言片语，更不能散乱无章，因此，在教学中对学生"说"的指导也就不同于单纯的说话或写作训练，而要双管齐下，说写共抓。以说带写，推动学生写作实践能力的提高。
3.以读促写
阅读对写作有积极的影响，在某些方面表现尤为突出，即阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容。教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析地，是文章体裁的示范本。教师可以依托教材中丰富的话题，如教育、科技、卫生、体育、地理、历史、风土人情、人物传记及自然灾害等，让学生在原材料的基础上进行大量的仿写、缩写、扩写和写摘要，把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关学习和生活的大部分话题都有话可说、有话可写。在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行各种形式的写的能力的训练，这对高中起始年级的学生尤为重要。 4.以批促写
教师评阅学生作文是提高学生写作水平的关键，但也是一项既费精力又耗时间的工作。笔者针对所教学生的写作水平采取以下两种评阅方法，一是评而不改，对于一些写作水平中等或较好的学生，在评阅他们的作文时用他们熟悉的符号指出错误、增减过渡词或连接词使用不恰当的地方，再由他们自行修改错误；教师在评阅完此类学生的作文后应给予评语，这是十分重要的，而且，评语要体现激励功能，既能肯定学生作文中的优点，又要指出需要改进的地方。二是面批面改，对于那些写作水平较差的学生，教师尽可能给予他们面批的机会，和他们共同发现错误、修改并完善作文，避免错误的重复出现，有助于提高此类学生写作的积极性和自信心。当然，教师评阅学生作文的方式和方法可以多种多样，只要教师不断加强对学生的指导，学生的写作能力就会逐步提高。
四、结束语
书面表达是检测学生英语综合应用能力的手段，早该发挥其应有的功效，如果教师在日常教学中仍对它缺乏关注，今后的写作教学仍将是前景黯淡。加强中学阶段英语写作教学管理势在必行。教师必须正视中学阶段英语写作教学中存在的问题，查找原因，研究对策；重视写作教学，根据学生现有的写作水平，结合教材内容，采用具有可操作性且效果比较理想的教学方法，注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作水平。此外，学生写作水平的提高不是一蹴而就的，它有赖于学生坚持不懈的努力和教师始终如一的引领。
参考文献
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2003，P13
[2]陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]南京：江苏教育出版社，2004，
[3]石锡伍. "利用教材资源开展写作训练的策略"[J]北京：中小学外语教学（中学篇），2008
[4]戴军熔. "高中英语写作教学现状分析与对策[J]上海：中小学英语教学与研究，2007
[5]施良方. 课程理论--课程的基础、原理与问题[M]北京：教育科学出版社，1996，P142
[6]袁振国. 当代教育学（试用本）[M]北京：教育科学出版社，1998，P189
[7]和学新. 教学策略的概念、结构及其运用[J]北京：教育研究，2000（12）
[8]袁振国. 教学策略[M]北京：教育科学出版社，2003，P14