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文言实词是高考的必考点，既有客观选择题的考查，又有主观翻译题的考查，在很大程度上涉及对文意的理解，就考试的实际情况来看，考生失误率较高。主要存在以下几种解题
误区：
误区一：忽略一词多义
所谓的“一词多义”，就是一个词往往同时具有两个或两个以上的义项，且几个意义之间又有一定的联系。古汉语因为“一词多义”容易成为考生文言文阅读的障碍，所以辨析、确认多义词在文中的含义，一直是高考的热点。
例1.（2006年广东卷第8题C项）下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
谭谢不纳，母大困 谢：道歉
“谢”在古汉语中有五个义项：①道歉；②推辞；③辞别；④感谢；⑤告诉；⑥凋零；⑦谢绝。
显然，C项对“谢”的解释是选用了“谢”的第一个义项。对否？我们可联系具体语境“有识允恭者，怜其老，告之曰：‘今安庆守谭敬先，非允恭友乎？盍往依之？’母如其言，附舟诣谭。谭谢不纳。母大困。从人至金陵”。即可知：常允恭母亲张氏在他人的指引下想去依附儿子的朋友安庆太守谭敬先，不料谭敬先不念旧情“不纳”，使张氏陷于困境。显然常允恭母亲张氏被拒绝了，C项的“谢”的解释是错误的，释为“谢绝”，才与上下文勾连呼应。该义项曾在《孔雀东南飞》（并序）“阿母谢媒人”一句中出现。
误区二：忽略词类活用
词类活用是古汉语常见而特有的语法现象。所谓词类活用，就是指甲类词会在某种具体的语境中临时具备乙类词的语法特点，并临时用作乙类词的语法现象。其中最为常见的是动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。于是，高考考查文言实词时，命题者就有意忽略某一词的活用现象，用以前的词义解释它，给考生设置答题陷阱。
例2.（2009年广东卷第5题A项）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
开奇之，曰：“公辅才也。” 奇：奇妙
该句中的“奇”是词类活用，属形容词的意动用法，应解释为“认为……奇异”，中学课本《伤仲永》“邑人奇之”中的“奇”也是这种用法。而A项在解释“奇”时，命题者有意按“奇”的字面意思直接解释，导致了解释错误。
误区三：忽略古今异义
绝大部分的汉语词汇，随着历史的发展，词义也在不断嬗变。从词义学的角度来看，汉语词汇的演变主要有以下几种情况：词义扩大（江、河）、词义缩小（臭）、词义转移（涕）、感情色彩变化（卑鄙）和名称说法改变（衣）等。有的考生，由于没有注意到词义的古今联系与区别，误将它们与现代汉语相应的词在词义上混为一谈，以今义去解释古义。
例3.（2010年湖北卷第10题A项）对下列语句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
则相与笑之曰：鄙 鄙：卑鄙
“鄙”在现代汉语中，有“卑鄙”之意，但“鄙”在古代汉语中，绝没有“卑鄙”之意，而只有“浅陋”之意，如“肉食者鄙，未能远谋”（《曹刿论战》）。所以，A项就犯了以今义解释古义的错误，正确的解释应为“浅陋”。
误区四：忽略通假
通假字是指古代书面语中用音同音近的字代替本字的用字方式。其主要特征是：相通的两个字，读音相同或相近，意义却毫不相干。如“旦日不可不蚤来谢项王”中的“蚤”，通“早”。其中被借用的“蚤”字称为通假字，被代替的“早”字称为本字，这与造字方法无关，多是人们书写时一时忘了本字，写成了另外一个字音相同或相近的字。考生如果不能洞察古代汉语的通假现象，就势必造成理解上的错误。
例4.（2010年四川卷第8题C项）下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
其余尽以次内虎穴中
内：里面
句中的“内”是“纳”的假借字，意思是“进入”。文言文中“内”通“纳”现象较为常见，如《鸿门宴》中的“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”C项之所以错误，就是按“内”的字面义去理解。考生如果不能洞察到这一点，就容易掉人命题者所布下的陷阱。
误区五：不明单双
具体表现：在文言文中常常可以看到这样一种语言现象，就是两个连用的单音词恰好与现代汉语的一个双音词相同，如果把它们误作为现代汉语的一个词，句子就解释不通，释义也必然错误。
例5.（2008年广东卷第5题D项）对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（ ）
访威风既著，远近悦服 悦服：愉快
该句中的“悦服”是两个单音词“悦”和“服”的连用，应该分别解释为“高兴”和“降服”，如果考生把它们误作为现代汉语的一个双音词“悦服”，从而觉得这个解释是正确的而误选该选项，就掉进命题者设置的陷阱里了。
为了更好地帮助考生解答高考文言实词题，笔者根据自己的教学经验，结合2013年各地高考对文言实词的考查，重点介绍几种行之有效的方法，以供借鉴：
1.字形推断法。文言文中，形声字占汉字的80%以上，而形声字的形旁是义符，表示该字的意义，因而我们可以通过分析字的形旁来推断实词的含义。如：四川卷第8题C项“履祥倾赀营购”解释“赀”为“钱财”。这个“赀”由“此”和“贝”构成，并不常见，但我们可以从这个字的构成成分大体可以猜出与“钱财”、“货物”有关，再结合具体的语境可以知道履祥为了救赎这对母子是倾其所有来营救的，所以可以推知“赀”为“钱财”。
2.修辞推断法。古文讲究音节整齐，常在对偶句、排比句或对文句的对称位置上使用同义词或反义词，以求语句摇曳多姿，避免重复雷同，这就为我们推断词义提供了便利。这在我们学过的课文中也很常见，不论是“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意”（《过秦论》）中的“席”、“包”、“囊”以及“有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”中的“属”、“徒”、“伦”，还是“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”（《滕王阁序》）中的“襟”与“带”以及“控”和“引”。2013年高考试题中也有这样的例子，如安徽卷第4题“人众车舆”中的“舆”解释为“众多”。这是一组正对句，“众”与“舆”位置对应，两者词性一致，意义彼此相同，所以“舆”就是“众”的意思，即“众多”的意思，正确。 3.成语对照法。成语是一种相沿惯用、形式简洁、富有表现张力的约定俗成的短语，作为汉语的“活化石”，它保留了古汉语的语法特点，沿袭了古汉语的词义。抓住这个规律，联系熟知的成语可以推出古汉语某些实词的意义。如2013安徽卷第4题D项“政由一家”中的“由”解释为“如同”。这样解释对不对？我们不妨联系对照我们所熟悉的成语“言不由衷”。我们都知道“言不由衷”中的“由”为“出于”的意思，把这个意思代入原句和翻译中，词通意顺，因此可推知“由”与“言不由衷”的“由”同义，所以这里的解释是不正确的。而广东卷第5题C项把“不痛绳之”中的“绳”解释为“捆绑”，只要我们联想到成语“绳之以法”就知道这里的“绳”应为“制裁”而不是“捆绑”。
4.语境推断法。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”准确地阐释了语境推断法的内涵，要想推断实词的正确意思，必须结合语境认真揣摩，仔细分析。上下文之间的照应、解释或暗示关系，更为我们提供了一把准确推断实词词义的钥匙。如2013年北京卷第6题C项“副帅潘美预以为贺”中的“预”解释为“参与，加入”。这里把“预”解释为“参与、加入”，显然不合语境。结合语境，是潘美要祝贺曹彬，不是要参与这个活动，只是提前向曹彬祝贺，所以这里的“预”解释为“预先、提前”。
5.语法推断法。文言文语法有其自身规律，又与现代汉语语法有着千丝万缕的联系，因此，我们可以依据文言文实词在句中的位置，推知它的词性，进而推断它的意义。如2013年辽宁卷第4题A项“其后遂以著令”中的“著”理解为“显著”。从语法的角度来看，通过对句子进行语法分析，句中的“著”是动词作谓语，“令”（吏法）是“著”的宾语，“其后遂以”是“著”的状语，其中“以”为介词省略了“之”（减死）。这里把“著”解释为形容词“显著”义，显然是不合语法的，应解释为动词“写进”。
6.课本迁移法。高考文言文文本虽出自课外，但绝大多数文言词语是我们学过的，因此，如果我们能及时联系课文，相互比照，辨其异同，就很容易做出正确的判断。如2013年北京卷第6题A项“遂受而籍之以归”中的“籍”理解为“登记造册”。“籍”能否解释为“登记造册”？如果我们熟悉课文，就会很自然地联想到课文《鸿门宴》中“封府库，籍吏民”中的“籍”为“登记造册”的意思，可见这里把“籍”解释为“登记造册”是正确的。
误区：
误区一：忽略一词多义
所谓的“一词多义”，就是一个词往往同时具有两个或两个以上的义项，且几个意义之间又有一定的联系。古汉语因为“一词多义”容易成为考生文言文阅读的障碍，所以辨析、确认多义词在文中的含义，一直是高考的热点。
例1.（2006年广东卷第8题C项）下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
谭谢不纳，母大困 谢：道歉
“谢”在古汉语中有五个义项：①道歉；②推辞；③辞别；④感谢；⑤告诉；⑥凋零；⑦谢绝。
显然，C项对“谢”的解释是选用了“谢”的第一个义项。对否？我们可联系具体语境“有识允恭者，怜其老，告之曰：‘今安庆守谭敬先，非允恭友乎？盍往依之？’母如其言，附舟诣谭。谭谢不纳。母大困。从人至金陵”。即可知：常允恭母亲张氏在他人的指引下想去依附儿子的朋友安庆太守谭敬先，不料谭敬先不念旧情“不纳”，使张氏陷于困境。显然常允恭母亲张氏被拒绝了，C项的“谢”的解释是错误的，释为“谢绝”，才与上下文勾连呼应。该义项曾在《孔雀东南飞》（并序）“阿母谢媒人”一句中出现。
误区二：忽略词类活用
词类活用是古汉语常见而特有的语法现象。所谓词类活用，就是指甲类词会在某种具体的语境中临时具备乙类词的语法特点，并临时用作乙类词的语法现象。其中最为常见的是动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。于是，高考考查文言实词时，命题者就有意忽略某一词的活用现象，用以前的词义解释它，给考生设置答题陷阱。
例2.（2009年广东卷第5题A项）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
开奇之，曰：“公辅才也。” 奇：奇妙
该句中的“奇”是词类活用，属形容词的意动用法，应解释为“认为……奇异”，中学课本《伤仲永》“邑人奇之”中的“奇”也是这种用法。而A项在解释“奇”时，命题者有意按“奇”的字面意思直接解释，导致了解释错误。
误区三：忽略古今异义
绝大部分的汉语词汇，随着历史的发展，词义也在不断嬗变。从词义学的角度来看，汉语词汇的演变主要有以下几种情况：词义扩大（江、河）、词义缩小（臭）、词义转移（涕）、感情色彩变化（卑鄙）和名称说法改变（衣）等。有的考生，由于没有注意到词义的古今联系与区别，误将它们与现代汉语相应的词在词义上混为一谈，以今义去解释古义。
例3.（2010年湖北卷第10题A项）对下列语句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
则相与笑之曰：鄙 鄙：卑鄙
“鄙”在现代汉语中，有“卑鄙”之意，但“鄙”在古代汉语中，绝没有“卑鄙”之意，而只有“浅陋”之意，如“肉食者鄙，未能远谋”（《曹刿论战》）。所以，A项就犯了以今义解释古义的错误，正确的解释应为“浅陋”。
误区四：忽略通假
通假字是指古代书面语中用音同音近的字代替本字的用字方式。其主要特征是：相通的两个字，读音相同或相近，意义却毫不相干。如“旦日不可不蚤来谢项王”中的“蚤”，通“早”。其中被借用的“蚤”字称为通假字，被代替的“早”字称为本字，这与造字方法无关，多是人们书写时一时忘了本字，写成了另外一个字音相同或相近的字。考生如果不能洞察古代汉语的通假现象，就势必造成理解上的错误。
例4.（2010年四川卷第8题C项）下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
其余尽以次内虎穴中
内：里面
句中的“内”是“纳”的假借字，意思是“进入”。文言文中“内”通“纳”现象较为常见，如《鸿门宴》中的“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”C项之所以错误，就是按“内”的字面义去理解。考生如果不能洞察到这一点，就容易掉人命题者所布下的陷阱。
误区五：不明单双
具体表现：在文言文中常常可以看到这样一种语言现象，就是两个连用的单音词恰好与现代汉语的一个双音词相同，如果把它们误作为现代汉语的一个词，句子就解释不通，释义也必然错误。
例5.（2008年广东卷第5题D项）对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（ ）
访威风既著，远近悦服 悦服：愉快
该句中的“悦服”是两个单音词“悦”和“服”的连用，应该分别解释为“高兴”和“降服”，如果考生把它们误作为现代汉语的一个双音词“悦服”，从而觉得这个解释是正确的而误选该选项，就掉进命题者设置的陷阱里了。
为了更好地帮助考生解答高考文言实词题，笔者根据自己的教学经验，结合2013年各地高考对文言实词的考查，重点介绍几种行之有效的方法，以供借鉴：
1.字形推断法。文言文中，形声字占汉字的80%以上，而形声字的形旁是义符，表示该字的意义，因而我们可以通过分析字的形旁来推断实词的含义。如：四川卷第8题C项“履祥倾赀营购”解释“赀”为“钱财”。这个“赀”由“此”和“贝”构成，并不常见，但我们可以从这个字的构成成分大体可以猜出与“钱财”、“货物”有关，再结合具体的语境可以知道履祥为了救赎这对母子是倾其所有来营救的，所以可以推知“赀”为“钱财”。
2.修辞推断法。古文讲究音节整齐，常在对偶句、排比句或对文句的对称位置上使用同义词或反义词，以求语句摇曳多姿，避免重复雷同，这就为我们推断词义提供了便利。这在我们学过的课文中也很常见，不论是“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意”（《过秦论》）中的“席”、“包”、“囊”以及“有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”中的“属”、“徒”、“伦”，还是“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”（《滕王阁序》）中的“襟”与“带”以及“控”和“引”。2013年高考试题中也有这样的例子，如安徽卷第4题“人众车舆”中的“舆”解释为“众多”。这是一组正对句，“众”与“舆”位置对应，两者词性一致，意义彼此相同，所以“舆”就是“众”的意思，即“众多”的意思，正确。 3.成语对照法。成语是一种相沿惯用、形式简洁、富有表现张力的约定俗成的短语，作为汉语的“活化石”，它保留了古汉语的语法特点，沿袭了古汉语的词义。抓住这个规律，联系熟知的成语可以推出古汉语某些实词的意义。如2013安徽卷第4题D项“政由一家”中的“由”解释为“如同”。这样解释对不对？我们不妨联系对照我们所熟悉的成语“言不由衷”。我们都知道“言不由衷”中的“由”为“出于”的意思，把这个意思代入原句和翻译中，词通意顺，因此可推知“由”与“言不由衷”的“由”同义，所以这里的解释是不正确的。而广东卷第5题C项把“不痛绳之”中的“绳”解释为“捆绑”，只要我们联想到成语“绳之以法”就知道这里的“绳”应为“制裁”而不是“捆绑”。
4.语境推断法。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”准确地阐释了语境推断法的内涵，要想推断实词的正确意思，必须结合语境认真揣摩，仔细分析。上下文之间的照应、解释或暗示关系，更为我们提供了一把准确推断实词词义的钥匙。如2013年北京卷第6题C项“副帅潘美预以为贺”中的“预”解释为“参与，加入”。这里把“预”解释为“参与、加入”，显然不合语境。结合语境，是潘美要祝贺曹彬，不是要参与这个活动，只是提前向曹彬祝贺，所以这里的“预”解释为“预先、提前”。
5.语法推断法。文言文语法有其自身规律，又与现代汉语语法有着千丝万缕的联系，因此，我们可以依据文言文实词在句中的位置，推知它的词性，进而推断它的意义。如2013年辽宁卷第4题A项“其后遂以著令”中的“著”理解为“显著”。从语法的角度来看，通过对句子进行语法分析，句中的“著”是动词作谓语，“令”（吏法）是“著”的宾语，“其后遂以”是“著”的状语，其中“以”为介词省略了“之”（减死）。这里把“著”解释为形容词“显著”义，显然是不合语法的，应解释为动词“写进”。
6.课本迁移法。高考文言文文本虽出自课外，但绝大多数文言词语是我们学过的，因此，如果我们能及时联系课文，相互比照，辨其异同，就很容易做出正确的判断。如2013年北京卷第6题A项“遂受而籍之以归”中的“籍”理解为“登记造册”。“籍”能否解释为“登记造册”？如果我们熟悉课文，就会很自然地联想到课文《鸿门宴》中“封府库，籍吏民”中的“籍”为“登记造册”的意思，可见这里把“籍”解释为“登记造册”是正确的。