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摘要：高中政治教学是一门致力于对学生正确思想价值观念进行培养的学科。然而长久以来的政治教学存在着纸上谈兵、照本宣科的现象，导致学生政治学习停留在简单的识记层面上，不利于学生政治学习兴趣的培养。而生活化教学作为新课改倡导和强调且与政治学科特征相符的教育模式，重要性逐渐显现出来，为教师更好地开展政治教学指明了方向。基于此，本文就此为论题和切入点，针对在高中政治教学中开展生活化教学的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学活动提供一些参考价值。
关键词：高中政治;生活化教学;生活化素材;生活化氛围;生活化作业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-291
高中政治是一门介绍与讲解政治、经济、文化等相关内容的学科，学生通过学习这门学科能够从中明白更多的生活哲理。将生活化教学模式引入到课堂中来，不仅是对传统教学模式的改进和创新，更能够将教学内容以符合学生认知水平的形式呈现出来，便于学生高效、轻松地理解和接受所学知识。为此，作为高中政治教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究运用生活化模式开展教学的具体方法和策略，以此来增添政治教学的生活化气息，凸显政治教学的趣味性特征，将政治的实用价值和教育意义充分展现出来。
一、引入生活化素材，便于理解掌握知识
生活化素材和案例的引入是开展生活化教学的重要举措。高中政治教材中本身包含的理论知识内容较多且缺乏趣味性，导致面临繁重学习压力的学生对政治学习提不起兴趣。而教材虽然是教学的依据，但并非是教学的唯一标准，教师可以通过引入生活化素材的形式来进行相关知识内容的讲解，让学生能够凭借熟悉的事物充分理解和感知所学知识，寻求生活与课堂学习活动的联结点，实现课堂教学与实际生活的密切融合，将政治教学的及时性和生活化特征充分展现出来，更好地促进学生的进步和发展。
例如，以“实现人生的价值”这部分内容为例，教师如果在课堂上给学生列举古代或是现当代的一些名人和伟人的事迹，介绍他们是如何实现自我人生价值的话难以让学生产生共鸣。为此，教师可以从学生身心熟悉的小事以及平凡的人物入手，阐述他们的事迹以及他们是如何实现自我价值的。比如在抗击新冠病毒中做出牺牲的广大医护人员，他们是如何为了广大人民群众的安危和健康而奔波在生死一线的，他们都是平凡生活中最普通的一员，在国家、人民需要自己的时刻挺身而出。并利用多媒体给学生播放与之相关的抗疫事件，使学生深刻认识到即便在平凡的岗位上也能实现自我价值，从而更为深刻地理解所学知识。如此，通过生活化素材和案例的引入，降低了学生对抽象教材内容的理解，达到了化繁为简的课堂教学目标。
二、营造生活化氛围，构建良好师生关系
生活化场景和氛围的设定对转变传统教学模式有着重要的促进作用。传统的政治课堂教学以教师为中心，以讲解和演绎教材为主要形式，而学生则以“观众”的身份在课堂上处于被动听课的状态，导致学生应有的主动性和积极性得不到充分发挥，师生之间的关系也被限定在教与学的范围内。为了转变这种局面，高中政治教师可以通过创设生活化场景和氛围的形式对所学知识进行直观展示和演示，让学生在主动参与课堂活动的过程中感受到自我存在感和价值感，在潜移默化中拉近与教师之间的距离，在积极参与的过程中更为深刻地理解所学知识，促进良好师生关系的构建以及课堂教学活动的顺畅进展和实施。
例如，以“多变的价格”这部分内容为例，为了使学生对影响价格的因素有深刻的了解和认识，教师可以在课堂上采用角色扮演、情境创设等多种方式和手段开展教学活动。在完成相关理论知识的讲解之后，教师可以首先给学生设定不同的情境，如西瓜刚上市时的情境，西瓜大量上市时的情境，中秋节之前月饼买卖的场景，之后中秋節之后的月饼市场情境，并向学生介绍这些不同场景下人们的需求是怎样的，让学生在结合不同场景下人们需求的情况下，分别扮演卖家和买家，将具体的买卖活动场景生动地展现出来，即在西瓜上市之前价格偏高，买的人也相对较少，而在大量上市之后西瓜的价格则降低了不少，买西瓜的人也相对变多，并顺势向学生讲述西瓜价格变动的原因，让学生结合具体的场景更为深刻地理解所学知识。如此，便将枯燥的教学内容以真实场景的形式生动地展现了出来，促进了生动、活泼课堂氛围以及良好师生关系的构建，对促进课堂教学质量和效果的提升产生了积极的影响。
三、布置生活化作业，促进理论与实践统一
以往的高中政治课后作业往往是书面形式的内容，即教师给学生布置与教学内容有关的练习题，或是让学生通过死记硬背的形式掌握所学知识。这些作业虽能让学生在一定程度上掌握所学知识，但是枯燥的作业内容很容易令学生产生厌倦情绪。而生活化作业的设计则能有效扭转这一局面，实现课堂理论教学与课后实践的结合和统一。为此，高中政治教师应在充分认识到学科的综合性和生活化特征的基础上，对作业设计进行精心安排，实现理论与实践的和谐统一，从而为实现学生的全面、健康发展提供有力支撑。
例如，完成“多彩的消费”这部分内容的教学活动之后，教师可以在课下给学生布置社会调研的任务，让学生通过调查、采访的形式了解人们的消费习惯和消费观念。为了提升学生参与实践活动的热情，教师可以让学生以小组为单位，到一些公共场所如公园、商场、社会等等，对不同的人群如老人、学生、男士和女士展开调查，向他们询问他们的消费方式消费观念是怎样的，并将相关的结果记录下来进行汇总，从中了解到人们的消费类型大致分为几种，是超前消费还是保守消费，与课堂所讲解的知识内容是否相符，从而验证并巩固课堂所学知识，并引导学生树立正确的消费观念。这种实践探究式的课后作业形式极大地将学生从课本的束缚中解脱了出来，同时促进了课堂教学内容与课后实践的密切结合和统一，对学生的学习和发展都产生了极为重要的指导意义。
总之，生活化教学作为新课改思想和理念指导下的新型教学组织形式，在帮助学生更为深刻地理解和掌握所学内容、提升课堂教学质量方面显现出自身独有的价值和优势。高中政治教师应在充分钻研教材内容的基础上，巧妙运用生活化方式促进课堂教学的顺畅进展，更好地解决学生政治学习中遇到的各种难题，培养学生从多重角度看待问题的能力。
参考文献
[1]齐岩.让学生体验生活化的高中政治课堂[J].西部皮革，2016
[2]杨俊.在高中政治课堂中生活化教学的应用思考[J].中学课程辅导（教学研究），2015
关键词：高中政治;生活化教学;生活化素材;生活化氛围;生活化作业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-291
高中政治是一门介绍与讲解政治、经济、文化等相关内容的学科，学生通过学习这门学科能够从中明白更多的生活哲理。将生活化教学模式引入到课堂中来，不仅是对传统教学模式的改进和创新，更能够将教学内容以符合学生认知水平的形式呈现出来，便于学生高效、轻松地理解和接受所学知识。为此，作为高中政治教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究运用生活化模式开展教学的具体方法和策略，以此来增添政治教学的生活化气息，凸显政治教学的趣味性特征，将政治的实用价值和教育意义充分展现出来。
一、引入生活化素材，便于理解掌握知识
生活化素材和案例的引入是开展生活化教学的重要举措。高中政治教材中本身包含的理论知识内容较多且缺乏趣味性，导致面临繁重学习压力的学生对政治学习提不起兴趣。而教材虽然是教学的依据，但并非是教学的唯一标准，教师可以通过引入生活化素材的形式来进行相关知识内容的讲解，让学生能够凭借熟悉的事物充分理解和感知所学知识，寻求生活与课堂学习活动的联结点，实现课堂教学与实际生活的密切融合，将政治教学的及时性和生活化特征充分展现出来，更好地促进学生的进步和发展。
例如，以“实现人生的价值”这部分内容为例，教师如果在课堂上给学生列举古代或是现当代的一些名人和伟人的事迹，介绍他们是如何实现自我人生价值的话难以让学生产生共鸣。为此，教师可以从学生身心熟悉的小事以及平凡的人物入手，阐述他们的事迹以及他们是如何实现自我价值的。比如在抗击新冠病毒中做出牺牲的广大医护人员，他们是如何为了广大人民群众的安危和健康而奔波在生死一线的，他们都是平凡生活中最普通的一员，在国家、人民需要自己的时刻挺身而出。并利用多媒体给学生播放与之相关的抗疫事件，使学生深刻认识到即便在平凡的岗位上也能实现自我价值，从而更为深刻地理解所学知识。如此，通过生活化素材和案例的引入，降低了学生对抽象教材内容的理解，达到了化繁为简的课堂教学目标。
二、营造生活化氛围，构建良好师生关系
生活化场景和氛围的设定对转变传统教学模式有着重要的促进作用。传统的政治课堂教学以教师为中心，以讲解和演绎教材为主要形式，而学生则以“观众”的身份在课堂上处于被动听课的状态，导致学生应有的主动性和积极性得不到充分发挥，师生之间的关系也被限定在教与学的范围内。为了转变这种局面，高中政治教师可以通过创设生活化场景和氛围的形式对所学知识进行直观展示和演示，让学生在主动参与课堂活动的过程中感受到自我存在感和价值感，在潜移默化中拉近与教师之间的距离，在积极参与的过程中更为深刻地理解所学知识，促进良好师生关系的构建以及课堂教学活动的顺畅进展和实施。
例如，以“多变的价格”这部分内容为例，为了使学生对影响价格的因素有深刻的了解和认识，教师可以在课堂上采用角色扮演、情境创设等多种方式和手段开展教学活动。在完成相关理论知识的讲解之后，教师可以首先给学生设定不同的情境，如西瓜刚上市时的情境，西瓜大量上市时的情境，中秋节之前月饼买卖的场景，之后中秋節之后的月饼市场情境，并向学生介绍这些不同场景下人们的需求是怎样的，让学生在结合不同场景下人们需求的情况下，分别扮演卖家和买家，将具体的买卖活动场景生动地展现出来，即在西瓜上市之前价格偏高，买的人也相对较少，而在大量上市之后西瓜的价格则降低了不少，买西瓜的人也相对变多，并顺势向学生讲述西瓜价格变动的原因，让学生结合具体的场景更为深刻地理解所学知识。如此，便将枯燥的教学内容以真实场景的形式生动地展现了出来，促进了生动、活泼课堂氛围以及良好师生关系的构建，对促进课堂教学质量和效果的提升产生了积极的影响。
三、布置生活化作业，促进理论与实践统一
以往的高中政治课后作业往往是书面形式的内容，即教师给学生布置与教学内容有关的练习题，或是让学生通过死记硬背的形式掌握所学知识。这些作业虽能让学生在一定程度上掌握所学知识，但是枯燥的作业内容很容易令学生产生厌倦情绪。而生活化作业的设计则能有效扭转这一局面，实现课堂理论教学与课后实践的结合和统一。为此，高中政治教师应在充分认识到学科的综合性和生活化特征的基础上，对作业设计进行精心安排，实现理论与实践的和谐统一，从而为实现学生的全面、健康发展提供有力支撑。
例如，完成“多彩的消费”这部分内容的教学活动之后，教师可以在课下给学生布置社会调研的任务，让学生通过调查、采访的形式了解人们的消费习惯和消费观念。为了提升学生参与实践活动的热情，教师可以让学生以小组为单位，到一些公共场所如公园、商场、社会等等，对不同的人群如老人、学生、男士和女士展开调查，向他们询问他们的消费方式消费观念是怎样的，并将相关的结果记录下来进行汇总，从中了解到人们的消费类型大致分为几种，是超前消费还是保守消费，与课堂所讲解的知识内容是否相符，从而验证并巩固课堂所学知识，并引导学生树立正确的消费观念。这种实践探究式的课后作业形式极大地将学生从课本的束缚中解脱了出来，同时促进了课堂教学内容与课后实践的密切结合和统一，对学生的学习和发展都产生了极为重要的指导意义。
总之，生活化教学作为新课改思想和理念指导下的新型教学组织形式，在帮助学生更为深刻地理解和掌握所学内容、提升课堂教学质量方面显现出自身独有的价值和优势。高中政治教师应在充分钻研教材内容的基础上，巧妙运用生活化方式促进课堂教学的顺畅进展，更好地解决学生政治学习中遇到的各种难题，培养学生从多重角度看待问题的能力。
参考文献
[1]齐岩.让学生体验生活化的高中政治课堂[J].西部皮革，2016
[2]杨俊.在高中政治课堂中生活化教学的应用思考[J].中学课程辅导（教学研究），2015