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摘要：在新课程改革全面实施和不断推进的当下，无论是教育工作者，还是受教者学生，都越来越重视教育活动中趣味性的提升。“趣味教学”和“兴趣培养”也随之成为了现阶段教育教学发展和改革的主要趋势和重要方向。小学科学课程标准强调要激发学生对科学的兴趣，帮助学生建立一些基本的科学概念，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学生的科学素养。基于以上两点，笔者结合自身教学实践与经验，从趣味导入、生活教学、合作学习和多元评价四方面着手，对小学科学趣味课堂的构建路径进行一番简要阐述，以期抛砖引玉，提供借鉴。
关键词：小学科学;趣味课堂;导入;生活;合作;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-293
构建小学科学趣味课堂是新课改背景下尊重学生主体地位、个性差异、学习需求的生动体现，其不仅能够点燃学生学习科学的热情，而且还能促进学生科学态度的形成和科学素养的提升。科学是一门研究客观世界本质和规律的学科，旨在培养学生的科学素养，教师应在深刻领会新课标精神实质的基础上，充分遵循教育教学规律和学生身心发展的特点，以兴趣为基点，通过实施趣味导入、纳入生活元素、组织合作学习和完善评价方式等多重有效教学方法，对趣味课堂的构建路径进行深入研究和不断探索，以此来激发学生的学习兴趣，使学生真切地感受到科学学科的意义和价值所在，使科学教学更具丰富的情味。
一、实施趣味导入，激发学习兴趣
新课导入好比乐曲的前奏或戏剧的开场，具有立疑、激趣的作用。要想激发学生的好奇心和求知欲，使学生尽快投入到科学学习之中，教师必须要在转变传统观念的前提下，在课堂教学之初贴合教学的具体内容和学生的思维水平对新课导入环节进行趣味化设计，这样便可以大大激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入良好的学习状态。
在教学《玩转小水轮》这课之初，我利用课件出示了水轮车转动的动图和其他相关图片，并向学生问道：“视频中的这个‘巨大的轮子’究竟是什么？”在学生自由猜想后，我揭示了水轮车的作用，并顺势引入了新课：“这是古代劳动人民制造的水轮车，可以帮助人们做事情。今天我们就仿照水轮车的样子，制作一个小水轮。”由于水轮车的外形和学生日常生活中接触到的轮子、轮胎很像，但又不是完全相同的，利用此引入新课，不仅吸引了学生的注意力，激活了学生的思维，而且还进一步激发了学生动手制作的兴趣。
二、纳入生活元素，感受学科价值
小学阶段的学生年龄小，对世界的认知还不够清晰，再加之这一时期学生对于很多事物还处于不断地摸索中，若教师仍以灌输的方式机械地讲解科学知识，不仅会极大地挫伤学生的学习热情，严重甚至还会引发学生对科学学习的厌恶情绪。鉴于此，作为小学科学教师，我们不妨将生活元素纳入科学教学之中，引导学生在特定的情景中学习科学，以此来唤醒学生学习的内在需求，使学生切实体会到科学学习的价值所在。
在教学《风向和风力》这课时，我先是让学生根据所学知识说一说生活中常见的天气现象有哪些。在学生互相讨论的过程中，我运用多媒体出示了几幅图画，有晴天、阴天、雨、雪等天气现象。之后，我对学生说道：“猜猜看，这是哪种天气现象：水见它皱眉，花见它弯腰，树见它摇头，云见它就跑。”很快，学生答道：“风。”之后，我出示了几幅图片，让学生从中找一找风的踪迹。通过飘动的衣服、转动的风车、天上的风筝……学生不难发现风的存在。在这之后，我先是对学生的回答予以了肯定，并引导道：“虽然风看不见、摸不着，但是我们却可以通过风来感知自然界中事物的变化。要想达到这一点，首先要对风向和风力进行研究。”如此，既拉进了学生与科学间的距离，又进一步提高了学生观察天气现象的兴趣和好奇心。
三、坚持以生为本，组织合作学习
素质教育突出强调了学生的主体地位，教师必须改变“师本”观念，参透“生本”观念。因此，要想激发和培养小学生的科学学习兴趣，使学生获得充分地发展，教师必须重新明确学生的学习主体地位，使学生在实验活动和探究中体验科学的魅力和乐趣，这将有助于促进学生科学认知、科学探究能力以及科学情感、態度与价值观等方面的发展。
在教学《摩擦力的秘密》这课时，我先是通过一系列的实践活动，让学生感知并体验了摩擦力在生活中的真实存在。之后，我播放了动画《摩擦力是怎么回事》和有关图片，使学生初步认识了摩擦力的“功”与“过”。之后，我提问道：“我们有时希望摩擦力大些，有时希望摩擦力小些，那么怎样才能增大或减小摩擦力呢？”在学生互相交流并简单实践后，我与学生共同讨论了影响摩擦力大小的因素，并为各组分发了材料，简要介绍了实验要求，然后让学生以合作学习的方式对自己的猜想进行验证。在这一过程中，不仅落实了学生的主体地位，而且还培养了学生的科学素养和探究能力。
四、完善评价方式，促进全面发展
长期以来，在应试理念的影响下所形成的以纸笔测验成绩“一锤定音”的评价方式严重阻碍了学生的个性形成和全面发展，不利于新课程改革的实施和进一步深入。对此，作为小学科学教师，我们应对传统的评价方式进行积极地创新和完善，尽可能采用多元化的方式对学生的学习过程及结果进行全方位、多角度、深层次地评价，从而促进学生的全面发展和终身发展。
新课程要求发挥学生在课堂评价中的主体作用，主张评价方式的互动性和多元化，包括但不限于：参照过去对现在的自我表现进行评价，对照他人来评价自己，通过和同学间的比较来进行自我评价等等。此外，教师还应采取多种形式的评价方式来具体描述学生发展的独特性和差异性。其中，课堂观察、活动报告、课后访谈、课外实践等都是颇具典型性的评价方式。只有不断完善评价方式，才能充分挖掘学生的潜能，帮助学生正确地认识自我、建立信心，实现全面发展。
总而言之，小学科学趣味课堂的构建需要教师进行长期的摸索实践，在立足学生实际和教学实际的前提下，以新课程的基本理念为指导，多为学生搭建互动交流和展示自我的平台，不断探索行之有效的教学方法，正确引导和培养学生的学习兴趣，只有这样才能有效杜绝学生厌倦情绪的产生，使科学课堂重新焕发出生命的光彩。
参考文献
[1]袁贞元.在“做中学”中培养小学生的科学兴趣[J].西部素质教育，2017，3（06）：234.
[2]罗姬发.浅谈小学科学课学习兴趣的激发和培养[J].赤子（上中旬），2017（02）：250.
关键词：小学科学;趣味课堂;导入;生活;合作;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-293
构建小学科学趣味课堂是新课改背景下尊重学生主体地位、个性差异、学习需求的生动体现，其不仅能够点燃学生学习科学的热情，而且还能促进学生科学态度的形成和科学素养的提升。科学是一门研究客观世界本质和规律的学科，旨在培养学生的科学素养，教师应在深刻领会新课标精神实质的基础上，充分遵循教育教学规律和学生身心发展的特点，以兴趣为基点，通过实施趣味导入、纳入生活元素、组织合作学习和完善评价方式等多重有效教学方法，对趣味课堂的构建路径进行深入研究和不断探索，以此来激发学生的学习兴趣，使学生真切地感受到科学学科的意义和价值所在，使科学教学更具丰富的情味。
一、实施趣味导入，激发学习兴趣
新课导入好比乐曲的前奏或戏剧的开场，具有立疑、激趣的作用。要想激发学生的好奇心和求知欲，使学生尽快投入到科学学习之中，教师必须要在转变传统观念的前提下，在课堂教学之初贴合教学的具体内容和学生的思维水平对新课导入环节进行趣味化设计，这样便可以大大激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入良好的学习状态。
在教学《玩转小水轮》这课之初，我利用课件出示了水轮车转动的动图和其他相关图片，并向学生问道：“视频中的这个‘巨大的轮子’究竟是什么？”在学生自由猜想后，我揭示了水轮车的作用，并顺势引入了新课：“这是古代劳动人民制造的水轮车，可以帮助人们做事情。今天我们就仿照水轮车的样子，制作一个小水轮。”由于水轮车的外形和学生日常生活中接触到的轮子、轮胎很像，但又不是完全相同的，利用此引入新课，不仅吸引了学生的注意力，激活了学生的思维，而且还进一步激发了学生动手制作的兴趣。
二、纳入生活元素，感受学科价值
小学阶段的学生年龄小，对世界的认知还不够清晰，再加之这一时期学生对于很多事物还处于不断地摸索中，若教师仍以灌输的方式机械地讲解科学知识，不仅会极大地挫伤学生的学习热情，严重甚至还会引发学生对科学学习的厌恶情绪。鉴于此，作为小学科学教师，我们不妨将生活元素纳入科学教学之中，引导学生在特定的情景中学习科学，以此来唤醒学生学习的内在需求，使学生切实体会到科学学习的价值所在。
在教学《风向和风力》这课时，我先是让学生根据所学知识说一说生活中常见的天气现象有哪些。在学生互相讨论的过程中，我运用多媒体出示了几幅图画，有晴天、阴天、雨、雪等天气现象。之后，我对学生说道：“猜猜看，这是哪种天气现象：水见它皱眉，花见它弯腰，树见它摇头，云见它就跑。”很快，学生答道：“风。”之后，我出示了几幅图片，让学生从中找一找风的踪迹。通过飘动的衣服、转动的风车、天上的风筝……学生不难发现风的存在。在这之后，我先是对学生的回答予以了肯定，并引导道：“虽然风看不见、摸不着，但是我们却可以通过风来感知自然界中事物的变化。要想达到这一点，首先要对风向和风力进行研究。”如此，既拉进了学生与科学间的距离，又进一步提高了学生观察天气现象的兴趣和好奇心。
三、坚持以生为本，组织合作学习
素质教育突出强调了学生的主体地位，教师必须改变“师本”观念，参透“生本”观念。因此，要想激发和培养小学生的科学学习兴趣，使学生获得充分地发展，教师必须重新明确学生的学习主体地位，使学生在实验活动和探究中体验科学的魅力和乐趣，这将有助于促进学生科学认知、科学探究能力以及科学情感、態度与价值观等方面的发展。
在教学《摩擦力的秘密》这课时，我先是通过一系列的实践活动，让学生感知并体验了摩擦力在生活中的真实存在。之后，我播放了动画《摩擦力是怎么回事》和有关图片，使学生初步认识了摩擦力的“功”与“过”。之后，我提问道：“我们有时希望摩擦力大些，有时希望摩擦力小些，那么怎样才能增大或减小摩擦力呢？”在学生互相交流并简单实践后，我与学生共同讨论了影响摩擦力大小的因素，并为各组分发了材料，简要介绍了实验要求，然后让学生以合作学习的方式对自己的猜想进行验证。在这一过程中，不仅落实了学生的主体地位，而且还培养了学生的科学素养和探究能力。
四、完善评价方式，促进全面发展
长期以来，在应试理念的影响下所形成的以纸笔测验成绩“一锤定音”的评价方式严重阻碍了学生的个性形成和全面发展，不利于新课程改革的实施和进一步深入。对此，作为小学科学教师，我们应对传统的评价方式进行积极地创新和完善，尽可能采用多元化的方式对学生的学习过程及结果进行全方位、多角度、深层次地评价，从而促进学生的全面发展和终身发展。
新课程要求发挥学生在课堂评价中的主体作用，主张评价方式的互动性和多元化，包括但不限于：参照过去对现在的自我表现进行评价，对照他人来评价自己，通过和同学间的比较来进行自我评价等等。此外，教师还应采取多种形式的评价方式来具体描述学生发展的独特性和差异性。其中，课堂观察、活动报告、课后访谈、课外实践等都是颇具典型性的评价方式。只有不断完善评价方式，才能充分挖掘学生的潜能，帮助学生正确地认识自我、建立信心，实现全面发展。
总而言之，小学科学趣味课堂的构建需要教师进行长期的摸索实践，在立足学生实际和教学实际的前提下，以新课程的基本理念为指导，多为学生搭建互动交流和展示自我的平台，不断探索行之有效的教学方法，正确引导和培养学生的学习兴趣，只有这样才能有效杜绝学生厌倦情绪的产生，使科学课堂重新焕发出生命的光彩。
参考文献
[1]袁贞元.在“做中学”中培养小学生的科学兴趣[J].西部素质教育，2017，3（06）：234.
[2]罗姬发.浅谈小学科学课学习兴趣的激发和培养[J].赤子（上中旬），2017（02）：250.