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摘 要：随着社会经济与科技的发展，计算机成为当前人们学习、工作、生活会中必不可少的一部分，计算机基础操作能力也成为当前人们所必须掌握的一项基本技能，对于承担为社会各行业输送专业人才教育责任的中职学校来讲，讲好计算机基础课程，培训学生的计算机基础能力也成为一项教学重点。但是在当前中职计算机基础教学中普遍存在学生学习兴趣不高、教师授课形式单一、教学质量欠佳的问题，本文提出可在计算机基础教学中运用情境教学法，利用情境吸引学生的学习探究兴趣，从而促进学生学习质量的提高，并对如何具体利用情境教学法提出了几点教学建议。
关键词：中职;计算机基础;情境教学法;合作探究
计算机是中职教育中的重要组成部分，也是学生需要学习掌握的必备能力，但是出于中职学生计算机基础薄弱、学习兴趣不高的特点，中职计算机教学质量并不乐观，学生的计算机水平比较低，如何提高中职学生计算机学习兴趣，优化计算机教学质量成为中职计算机教育急需解决的问题。情境教学法的利用可以有效改善这一教学现状，通过为学生创设生动具体的学习情境，激发学生的学习积极性，从而使学生更加认真主动的参与到计算机基础学习之中。
一、 情境教学法的基本内涵
所谓情境教学法是教师结合教学内容，通过创设带有一定形象、情感的情境，丰富学生的态度体验，以此帮助学生更深入更真切学习领悟所学知识的一种教学方法。相较于传统课堂知识传授的教学方式，情境教学法从学生的心理特征与年龄特点出发，更有助于调动学生的学习积极性与主动性。中职学生年龄小，文化知识基础薄弱，自主学习意愿也比较淡薄，在以往计算机基础教学中，教师占据绝对主导地位，教学方式也比较传统，多以PPT讲解为主，对学生的技能型培训的重视也要远超过对学生计算机应用思维与创新性思维的培养，在课上学生容易出现上课注意力不集中、自主操作练习不积极，把计算机课当成电脑游戏课的问题，再加上一些计算机理论比较复杂抽象，学生产生畏难情绪，因而学习质量并不理想。而情境教学法的应用，教师可以将学生要学的知识与生动有趣的情境相融，增强学生发现问题、探究问题、解决问题的学习体验，体现学生的学习主体地位，并且在情境教学中教师所借助的多媒体、实物等教辅工具，也会因其新颖生动的特点吸引学生的注意力，使学生更积极的投入到计算机学习中来，从而为教学质量的提高起到积极的促进作用。
二、 情境教学法在中职计算机基础教学中的运用
（一） 创设实物演示情境
中职学生年纪小，学习与理解能力也是比较薄弱的，对于中职计算机基础教学中比较理论性的知识，学生学习起来比较枯燥，学习兴趣也不够强烈，学生常常采取死记硬背的方式，这样的学习方式不利于学生对知识的真正掌握，降低了教学质量与效率。为此教师可以多为学生创设实物演示情境，一边让学生观察实物，一边为学生做知识的讲解，二者相结合帮助学生更加形象直观的理解所学内容。比如我们在学习“硬件组成”的相关知识时，教师就可以打开一个计算机的机箱，让学生对教材中涉及的内存条、显卡、网卡、电源、风扇、CPU、主板等一一和实物对应起来，让学生了解各个硬件的外形、位置，并为学生演示各部件的安装方法，说明各部件的功能以及使用注意事项等等，这样的教学方式肯定要比生硬的为学生介绍硬件组成要更容易吸引学生的注意力，还可以加强学生的印象，更深入的了解计算机机箱中各部件及其组成原理，从而实现教学目标。
（二） 创设问题情境
中职学生的好奇心是很强的，对于他们感兴趣、不了解的问题，学生总是会表现出强烈的探究欲望，在好奇心的驱使下，探究欲望就变成了探究动力，推动学生更为积极的参与到课堂学习中去。因而教师可以结合教学内容，通过创设问题情境调动学生的学习积极性。需要注意的是，对于问题情境的创设，教师要有精心的安排，设计的问题不能太过简单，学生一看就知便没有了探究的价值，同时设计的问题也不能太过困难，超出了中职学生的认知能力也就失去了探究的意义，问题创设既要与课程内容紧密结合，也要贴近学生的兴趣爱好，可多从学生的生活中寻找素材，选择合适的切入点建立生活与教学知识的联系，引导学生通过观察、分析、思考到最终解决问题。比如我们在学习“word图文混排”的相关内容时，教师可以利用多媒体为学生展示某广告公司的宣传彩页的图片，让学生观察宣传彩页，思考分析排版效果，并开始尝试寻求排版手段，这一过程就是学生提出问题、探究问题再通过专业学习解决问题的过程，当然在解决问题这一环节，学生会遇到许多具体的问题，教师需引导学生通过观察、细化问题、逐一解决问题，在这样循环的学习过程中最终达到自己的目标。再比如我们在学习“EXCEL中的函数与公式”的相关内容时，教师可以利用多媒体为学生播放某公司年终耗材结算的视频短片，让学生通过观看观察找出其中的问题并最终尝试做出一个完善的耗材结算清单。多媒体的应用本身就可以凭借其声画一体的优势吸引学生的注意力，而且问题情境的创设还可以让学生提前接触工作实际场景，也有助于锻炼学生的实践能力与应用能力，为之后步入工作岗位打下基础。
（三） 创设小组合作情境
小组合作教学是随着素质教育改革的不断推进而广泛应用于各阶段教育教学的一种新型教学方式，意在让学生在小组合作学习中培养其自主学习与合作探究的能力，促进学生综合能力的发展。在传统教学课题上，教师占据主导地位，强调知识的灌输与技能的反复练习，学生处在被动的接受学习的状态，在强制、压抑、枯燥的教学氛围中，学生不仅体会不到计算机学习的乐趣，反而会因沉重的学习压力而产生出厌学情绪，而小组合作教学的应用，学生有了更多的发言权，不再完全按照老师的要求按部就班的学习，学习主体性被显现出来，再加上教师为其精心设计的小组合作学习情境，学生可以在具体的情境中去与教材有更深入的对话，在生本对话、生生对话、师生对话中增强学生的课程参与度，让课题教学气氛变得活跃起来。比如我们在学习“EXCEL表格”的相关内容时，教师就可以创设小组合作学习情境，将学生分为几个小组，并给每个小组布置不同的合作任务，比如统计本班级月考、模拟考的成绩，并计算出每个学生每个科目成绩的总分的平均分。或者设计一个集团公司年报汇审的情境，让学生模拟集团各分公司的财务组对员工的工资发放情况进行统计汇总，等等。之后教师可以开始计时和统计，比一比哪一个小组最先完成任务，并且准确度最高，通过这种方式让所有学生都参与进行，调动学生的积极性，让学生在操作中锻炼自身的函数统计能力，同时培养学生团结合作的品质。需要注意的是在开展小组合作学习时，教师要对如何更好地分组有自己的想法与安排，以往教师会采取让学生自愿结组或者按照座位就近结组的方式进行结组，但是为了有更好的教学效果，教师最好结合学生的计算机基础、学习理解能力、合作能力等实际情况，根据优势互补的原则对学生进行分组，使小组成员之间可以更好地取长补短、共同进步。
（四） 创设活动情境
为了进一步增强学生的学习积极性，教师还需要积极丰富教学形式，打破老师教学生学的单一教学模式，可以让课堂教学与演讲、讨论、辩论赛等相结合，营造浓厚的课堂氛围，增加学生的课堂参与度。比如在进行网络教学时，教师就可以组织学生针对“网络化的利与弊”展开辩论，让学生自愿分为“网络化利”和“网络化弊”两个阵营，针对自己的观点进行辩论，最后由各方代表进行己方观点的总结。在学生收集资料、陈述观点、总结观点的过程中，学生会丰富加深自己对计算机网络的了解，在正反方的信息共享中，学生也会发现更多的新的问题，并使其不断通过看书、查资料以及与老师的探讨，从而加强对知识的正确认识。
三、 结语
总之，计算机能力是中职学生需具备的基本能力，计算机基础教学也是中职教育中的重要学科，针对中职计算机基础教学中存在的学生兴趣不高、教学方式单一、教学效果不佳的问题，教师可积极从情境教学法中汲取教学经验，通过问题情境、合作探究情境、实物演示情境、活动情境等各种教学情境的创设，拉近学生与计算机基础知识的距离，增强学生的学习体验，让枯燥的乏味的知识在更加直观的、生动的情境中展示出来，引导学生在具体的情境中加深对教材知识的理解，从而优化教学过程，调动学生的学习积极性，促进中职计算机基础教学质量的提高。
参考文献：
[1]王聰聪.情境教学法在中职计算机新课导入中的践行[J].信息与电脑（理论版），2015（8）.
[2]毛欣欣.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用分析[J].职业，2018（31）.
[3]胡光宇.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用分析[J].亚太教育，2016（27）.
[4]陈亚峰.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究[J].科技创新与应用，2012（32）.
[5]李晓哲.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用探讨[J].新丝路（下旬），2016（12）.
作者简介：
史耀南，福建省泉州市，泉州市泉中职业中专学校。
关键词：中职;计算机基础;情境教学法;合作探究
计算机是中职教育中的重要组成部分，也是学生需要学习掌握的必备能力，但是出于中职学生计算机基础薄弱、学习兴趣不高的特点，中职计算机教学质量并不乐观，学生的计算机水平比较低，如何提高中职学生计算机学习兴趣，优化计算机教学质量成为中职计算机教育急需解决的问题。情境教学法的利用可以有效改善这一教学现状，通过为学生创设生动具体的学习情境，激发学生的学习积极性，从而使学生更加认真主动的参与到计算机基础学习之中。
一、 情境教学法的基本内涵
所谓情境教学法是教师结合教学内容，通过创设带有一定形象、情感的情境，丰富学生的态度体验，以此帮助学生更深入更真切学习领悟所学知识的一种教学方法。相较于传统课堂知识传授的教学方式，情境教学法从学生的心理特征与年龄特点出发，更有助于调动学生的学习积极性与主动性。中职学生年龄小，文化知识基础薄弱，自主学习意愿也比较淡薄，在以往计算机基础教学中，教师占据绝对主导地位，教学方式也比较传统，多以PPT讲解为主，对学生的技能型培训的重视也要远超过对学生计算机应用思维与创新性思维的培养，在课上学生容易出现上课注意力不集中、自主操作练习不积极，把计算机课当成电脑游戏课的问题，再加上一些计算机理论比较复杂抽象，学生产生畏难情绪，因而学习质量并不理想。而情境教学法的应用，教师可以将学生要学的知识与生动有趣的情境相融，增强学生发现问题、探究问题、解决问题的学习体验，体现学生的学习主体地位，并且在情境教学中教师所借助的多媒体、实物等教辅工具，也会因其新颖生动的特点吸引学生的注意力，使学生更积极的投入到计算机学习中来，从而为教学质量的提高起到积极的促进作用。
二、 情境教学法在中职计算机基础教学中的运用
（一） 创设实物演示情境
中职学生年纪小，学习与理解能力也是比较薄弱的，对于中职计算机基础教学中比较理论性的知识，学生学习起来比较枯燥，学习兴趣也不够强烈，学生常常采取死记硬背的方式，这样的学习方式不利于学生对知识的真正掌握，降低了教学质量与效率。为此教师可以多为学生创设实物演示情境，一边让学生观察实物，一边为学生做知识的讲解，二者相结合帮助学生更加形象直观的理解所学内容。比如我们在学习“硬件组成”的相关知识时，教师就可以打开一个计算机的机箱，让学生对教材中涉及的内存条、显卡、网卡、电源、风扇、CPU、主板等一一和实物对应起来，让学生了解各个硬件的外形、位置，并为学生演示各部件的安装方法，说明各部件的功能以及使用注意事项等等，这样的教学方式肯定要比生硬的为学生介绍硬件组成要更容易吸引学生的注意力，还可以加强学生的印象，更深入的了解计算机机箱中各部件及其组成原理，从而实现教学目标。
（二） 创设问题情境
中职学生的好奇心是很强的，对于他们感兴趣、不了解的问题，学生总是会表现出强烈的探究欲望，在好奇心的驱使下，探究欲望就变成了探究动力，推动学生更为积极的参与到课堂学习中去。因而教师可以结合教学内容，通过创设问题情境调动学生的学习积极性。需要注意的是，对于问题情境的创设，教师要有精心的安排，设计的问题不能太过简单，学生一看就知便没有了探究的价值，同时设计的问题也不能太过困难，超出了中职学生的认知能力也就失去了探究的意义，问题创设既要与课程内容紧密结合，也要贴近学生的兴趣爱好，可多从学生的生活中寻找素材，选择合适的切入点建立生活与教学知识的联系，引导学生通过观察、分析、思考到最终解决问题。比如我们在学习“word图文混排”的相关内容时，教师可以利用多媒体为学生展示某广告公司的宣传彩页的图片，让学生观察宣传彩页，思考分析排版效果，并开始尝试寻求排版手段，这一过程就是学生提出问题、探究问题再通过专业学习解决问题的过程，当然在解决问题这一环节，学生会遇到许多具体的问题，教师需引导学生通过观察、细化问题、逐一解决问题，在这样循环的学习过程中最终达到自己的目标。再比如我们在学习“EXCEL中的函数与公式”的相关内容时，教师可以利用多媒体为学生播放某公司年终耗材结算的视频短片，让学生通过观看观察找出其中的问题并最终尝试做出一个完善的耗材结算清单。多媒体的应用本身就可以凭借其声画一体的优势吸引学生的注意力，而且问题情境的创设还可以让学生提前接触工作实际场景，也有助于锻炼学生的实践能力与应用能力，为之后步入工作岗位打下基础。
（三） 创设小组合作情境
小组合作教学是随着素质教育改革的不断推进而广泛应用于各阶段教育教学的一种新型教学方式，意在让学生在小组合作学习中培养其自主学习与合作探究的能力，促进学生综合能力的发展。在传统教学课题上，教师占据主导地位，强调知识的灌输与技能的反复练习，学生处在被动的接受学习的状态，在强制、压抑、枯燥的教学氛围中，学生不仅体会不到计算机学习的乐趣，反而会因沉重的学习压力而产生出厌学情绪，而小组合作教学的应用，学生有了更多的发言权，不再完全按照老师的要求按部就班的学习，学习主体性被显现出来，再加上教师为其精心设计的小组合作学习情境，学生可以在具体的情境中去与教材有更深入的对话，在生本对话、生生对话、师生对话中增强学生的课程参与度，让课题教学气氛变得活跃起来。比如我们在学习“EXCEL表格”的相关内容时，教师就可以创设小组合作学习情境，将学生分为几个小组，并给每个小组布置不同的合作任务，比如统计本班级月考、模拟考的成绩，并计算出每个学生每个科目成绩的总分的平均分。或者设计一个集团公司年报汇审的情境，让学生模拟集团各分公司的财务组对员工的工资发放情况进行统计汇总，等等。之后教师可以开始计时和统计，比一比哪一个小组最先完成任务，并且准确度最高，通过这种方式让所有学生都参与进行，调动学生的积极性，让学生在操作中锻炼自身的函数统计能力，同时培养学生团结合作的品质。需要注意的是在开展小组合作学习时，教师要对如何更好地分组有自己的想法与安排，以往教师会采取让学生自愿结组或者按照座位就近结组的方式进行结组，但是为了有更好的教学效果，教师最好结合学生的计算机基础、学习理解能力、合作能力等实际情况，根据优势互补的原则对学生进行分组，使小组成员之间可以更好地取长补短、共同进步。
（四） 创设活动情境
为了进一步增强学生的学习积极性，教师还需要积极丰富教学形式，打破老师教学生学的单一教学模式，可以让课堂教学与演讲、讨论、辩论赛等相结合，营造浓厚的课堂氛围，增加学生的课堂参与度。比如在进行网络教学时，教师就可以组织学生针对“网络化的利与弊”展开辩论，让学生自愿分为“网络化利”和“网络化弊”两个阵营，针对自己的观点进行辩论，最后由各方代表进行己方观点的总结。在学生收集资料、陈述观点、总结观点的过程中，学生会丰富加深自己对计算机网络的了解，在正反方的信息共享中，学生也会发现更多的新的问题，并使其不断通过看书、查资料以及与老师的探讨，从而加强对知识的正确认识。
三、 结语
总之，计算机能力是中职学生需具备的基本能力，计算机基础教学也是中职教育中的重要学科，针对中职计算机基础教学中存在的学生兴趣不高、教学方式单一、教学效果不佳的问题，教师可积极从情境教学法中汲取教学经验，通过问题情境、合作探究情境、实物演示情境、活动情境等各种教学情境的创设，拉近学生与计算机基础知识的距离，增强学生的学习体验，让枯燥的乏味的知识在更加直观的、生动的情境中展示出来，引导学生在具体的情境中加深对教材知识的理解，从而优化教学过程，调动学生的学习积极性，促进中职计算机基础教学质量的提高。
参考文献：
[1]王聰聪.情境教学法在中职计算机新课导入中的践行[J].信息与电脑（理论版），2015（8）.
[2]毛欣欣.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用分析[J].职业，2018（31）.
[3]胡光宇.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用分析[J].亚太教育，2016（27）.
[4]陈亚峰.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究[J].科技创新与应用，2012（32）.
[5]李晓哲.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用探讨[J].新丝路（下旬），2016（12）.
作者简介：
史耀南，福建省泉州市，泉州市泉中职业中专学校。