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摘 要：在小学语文教学过程中，教师要始终给学生关切与鼓励，充分给予学生成长的帮助，让学生长成参天大树。在教师实践新课标教学理念过程中，教师对于学生素质培养的方式不断翻新，但是根据新课标教学理念的指示，教师应借助教学形式改革的同时改革教学内涵，让学生实现更高质量的学习。因此，本文从提高小学语文教学中学生的合作学习意识策略及方法入手，进行了深入探讨。
关键词：小学语文;小组合作;合作意识发展;合作学习
在小学合作学习中，教师应引导学生采取积极行动，不要互相干扰，从他人的长处中学习，不断追求新的进步，相互合作，相互优化学习方法，全面提高整体合作水平。积极的合作学习模式让喜欢学习的学生更喜欢学习，教师要重视学生学习的积极因素，结合学生特点，把握学习方向，及时指导和启发学生分析问题。掌握方法，了解事件，了解原因，把握合作的内涵和目标。教师可以组织学生进行合作学习，在讨论中实现相互合作，发挥集体力量，引导学生从多个角度理解问题，分析问题，解决问题，获取知识，发展智力等。教师应善于运用集体力量进行学习和交流，让学生表达自己的观点，获得心理成长，获得最佳状态来投入学习和讨论并发展思维，这也是小学语文教学的目标。为了培养学生的合作意识和能力，本文将进行深入讨论，并希望对一线教师有所帮助。
一、提高小组组员互动效率
现在越来越多的人支持学生成为课堂的主人，而互动教学模式已经让这种教育理念走进现实。互动教学可以使学生更好地参与教学，为学生提供良好的学习和交流机会，并且对于提高学生的语言知识和交流技能非常重要。目前，许多教师的互动式教学中夹杂着一些具有挑战性的环节，吸引了许多喜欢挑战自我的学生，极大地提高了他们的学习热情。此外，即使是不善于挑战的学生，他们也可以从其他互動活动中获得乐趣，从而不断提高他们的竞争力。通过互动，学生可以检查自己的表现，然后发现自己的缺点，在不断学习中提高自己，特别能够促进学生合作意识的发展。
例如，在教学《陶罐和铁罐》一课期间，教师为了让学生深入理解课文蕴含的深刻思想，同时发展学生或者意识，体验到合作学习的优势并爱上合作学习模式，开展了小组合作学习活动。教师为激发学生主动参与意识，首先让学生以合作模式为基础展开对于课文文本内容的换角色阅读，这样，小学生可以尝试将陶罐和铁罐对话过程中两者的不同态度通过它们所说的话语表达出来。这种基于课文内容的互动场景呈现，让学生更专注地进行了课文阅读，并实现了对于谦逊态度的深入理解，同时通过体验换角色阅读的趣味性，让学生感受到了合作学习模式的趣味性。这样，学生不仅喜欢上了合作学习，更在轻松、愉悦的氛围中实现合作意识的发展以及为合作能力提升。
二、明确小组合作探究主题
合作教学是指两个或两个以上的学生，在课堂上同时以协作的方式在某个单位、某个领域或主题上共同开展课堂教学活动的模式。对于教师而言，了解目标、彻底理解教材并选择合适的内容进行合作学习可能看起来很简单，但要很好地实施它并不容易。如果要利用合作教学的价值，教师必须了解目标，彻底了解教材，并精心设计学生的合作学习计划。为了更好地保证合作学习的有效性，教师应为学生选择的合作学习内容必须具有挑战性，全面性和明确性。这是学生无法用自己的能力解决的任务，对增强学生的协作意识和对合作探究的默契度极为有利。
例如，在教学《蝙蝠与雷达》一课期间，教师为了让学生有明确的讨论主题从而实现更加专注、高效的合作探究讨论学习，在学生针对“生活中有哪些仿生学？”这个问题进行讨论前，教师通过结合课文文本信息向学生解释了蝙蝠与雷达这个仿生学的原理，以及它们之间的关系。这样，学生能够在探究方向高度统一的模式下实现高度专注地讨论。明确的主题加上教师语言描绘的奠基，成为了学生合作学习效率强化的最佳催化剂。学生通过讨论，很快得出数个合理结果。包括“吸盘和章鱼的触角吸附物体的原理是一样的。”“蝴蝶可以在花丛中‘隐身’，而身穿迷彩服可以在草丛中甚至森林中‘隐身’，所以它们的原理是一样的。”诸如此类，学生在明确问题的指导作用下，实现了课堂上的高效合作学习。
三、设置小组成长竞争模式
传统的教学方法使师生感到困惑和无助，造成了许多问题。但是，使用“小组比赛教学法”来激活教学氛围可以带来很多好处。若分组解决问题就没有效果，不仅花费了很长时间，没有解决问题，而且使学生的表现更加毫无生气。这是因为教师没有掌握学生的特点，也没有激发学生的潜力。教师为学生设置问题，以便在课堂上解决问题，可以激发学生的潜能，让学生为团队赢得荣耀，并以竞争的方式进行合作，从而增强学生的合作意识和能力。
例如，在教学《麻雀》一文期间，为了让学生对于课文内容更加熟悉，同时了解作者描述麻雀面临危险的恐惧和勇敢行为的描写手法，通过组织小组之间竞争的方式，让学生尝试在小组内复述故事的梗概。最后，教师还实行各小组之间的积分制实行方式，通过让每个小组中抽一个“发言人”复述故事梗概，以及提出作者描写的细节方面，让小组之间形成竞争模式，而竞赛期间，教师让每个小组长作为评委进行公平打分。学生还可以在参与竞赛后甚至可以结合自己看到的实际场景进行仿写，这充分体现了基于竞赛的合作学习模式重要性。
综上所述，对于提高小学语文教学中学生的合作学习意识的探究讨论，是小学语文教师在教学中运用合作教学模式，让学生实现与他人之间的互动探究学习，同时，教师为学生找到主题，可以帮助学生实现高质量的持续学习，并为学生设置竞争学习模式，让学生带着兴趣，实现主动探究学习、合作探究学习、竞赛学习，实现合作意识及能力的提升。
参考文献：
[1]万银洁. 小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J]. 语文建设，2016（20）：17-18.
[2]梁海霞. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 才智，2015（23）：170.
（湖南省衡阳市衡南县车江镇车江联合学校友谊校区）
关键词：小学语文;小组合作;合作意识发展;合作学习
在小学合作学习中，教师应引导学生采取积极行动，不要互相干扰，从他人的长处中学习，不断追求新的进步，相互合作，相互优化学习方法，全面提高整体合作水平。积极的合作学习模式让喜欢学习的学生更喜欢学习，教师要重视学生学习的积极因素，结合学生特点，把握学习方向，及时指导和启发学生分析问题。掌握方法，了解事件，了解原因，把握合作的内涵和目标。教师可以组织学生进行合作学习，在讨论中实现相互合作，发挥集体力量，引导学生从多个角度理解问题，分析问题，解决问题，获取知识，发展智力等。教师应善于运用集体力量进行学习和交流，让学生表达自己的观点，获得心理成长，获得最佳状态来投入学习和讨论并发展思维，这也是小学语文教学的目标。为了培养学生的合作意识和能力，本文将进行深入讨论，并希望对一线教师有所帮助。
一、提高小组组员互动效率
现在越来越多的人支持学生成为课堂的主人，而互动教学模式已经让这种教育理念走进现实。互动教学可以使学生更好地参与教学，为学生提供良好的学习和交流机会，并且对于提高学生的语言知识和交流技能非常重要。目前，许多教师的互动式教学中夹杂着一些具有挑战性的环节，吸引了许多喜欢挑战自我的学生，极大地提高了他们的学习热情。此外，即使是不善于挑战的学生，他们也可以从其他互動活动中获得乐趣，从而不断提高他们的竞争力。通过互动，学生可以检查自己的表现，然后发现自己的缺点，在不断学习中提高自己，特别能够促进学生合作意识的发展。
例如，在教学《陶罐和铁罐》一课期间，教师为了让学生深入理解课文蕴含的深刻思想，同时发展学生或者意识，体验到合作学习的优势并爱上合作学习模式，开展了小组合作学习活动。教师为激发学生主动参与意识，首先让学生以合作模式为基础展开对于课文文本内容的换角色阅读，这样，小学生可以尝试将陶罐和铁罐对话过程中两者的不同态度通过它们所说的话语表达出来。这种基于课文内容的互动场景呈现，让学生更专注地进行了课文阅读，并实现了对于谦逊态度的深入理解，同时通过体验换角色阅读的趣味性，让学生感受到了合作学习模式的趣味性。这样，学生不仅喜欢上了合作学习，更在轻松、愉悦的氛围中实现合作意识的发展以及为合作能力提升。
二、明确小组合作探究主题
合作教学是指两个或两个以上的学生，在课堂上同时以协作的方式在某个单位、某个领域或主题上共同开展课堂教学活动的模式。对于教师而言，了解目标、彻底理解教材并选择合适的内容进行合作学习可能看起来很简单，但要很好地实施它并不容易。如果要利用合作教学的价值，教师必须了解目标，彻底了解教材，并精心设计学生的合作学习计划。为了更好地保证合作学习的有效性，教师应为学生选择的合作学习内容必须具有挑战性，全面性和明确性。这是学生无法用自己的能力解决的任务，对增强学生的协作意识和对合作探究的默契度极为有利。
例如，在教学《蝙蝠与雷达》一课期间，教师为了让学生有明确的讨论主题从而实现更加专注、高效的合作探究讨论学习，在学生针对“生活中有哪些仿生学？”这个问题进行讨论前，教师通过结合课文文本信息向学生解释了蝙蝠与雷达这个仿生学的原理，以及它们之间的关系。这样，学生能够在探究方向高度统一的模式下实现高度专注地讨论。明确的主题加上教师语言描绘的奠基，成为了学生合作学习效率强化的最佳催化剂。学生通过讨论，很快得出数个合理结果。包括“吸盘和章鱼的触角吸附物体的原理是一样的。”“蝴蝶可以在花丛中‘隐身’，而身穿迷彩服可以在草丛中甚至森林中‘隐身’，所以它们的原理是一样的。”诸如此类，学生在明确问题的指导作用下，实现了课堂上的高效合作学习。
三、设置小组成长竞争模式
传统的教学方法使师生感到困惑和无助，造成了许多问题。但是，使用“小组比赛教学法”来激活教学氛围可以带来很多好处。若分组解决问题就没有效果，不仅花费了很长时间，没有解决问题，而且使学生的表现更加毫无生气。这是因为教师没有掌握学生的特点，也没有激发学生的潜力。教师为学生设置问题，以便在课堂上解决问题，可以激发学生的潜能，让学生为团队赢得荣耀，并以竞争的方式进行合作，从而增强学生的合作意识和能力。
例如，在教学《麻雀》一文期间，为了让学生对于课文内容更加熟悉，同时了解作者描述麻雀面临危险的恐惧和勇敢行为的描写手法，通过组织小组之间竞争的方式，让学生尝试在小组内复述故事的梗概。最后，教师还实行各小组之间的积分制实行方式，通过让每个小组中抽一个“发言人”复述故事梗概，以及提出作者描写的细节方面，让小组之间形成竞争模式，而竞赛期间，教师让每个小组长作为评委进行公平打分。学生还可以在参与竞赛后甚至可以结合自己看到的实际场景进行仿写，这充分体现了基于竞赛的合作学习模式重要性。
综上所述，对于提高小学语文教学中学生的合作学习意识的探究讨论，是小学语文教师在教学中运用合作教学模式，让学生实现与他人之间的互动探究学习，同时，教师为学生找到主题，可以帮助学生实现高质量的持续学习，并为学生设置竞争学习模式，让学生带着兴趣，实现主动探究学习、合作探究学习、竞赛学习，实现合作意识及能力的提升。
参考文献：
[1]万银洁. 小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J]. 语文建设，2016（20）：17-18.
[2]梁海霞. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 才智，2015（23）：170.
（湖南省衡阳市衡南县车江镇车江联合学校友谊校区）