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摘 要：教学评价是教学活动中的重要环节，对教学活动的质量有着重要的影响，为推进小学语文教学活动的顺利进行，本文主要探讨了“以人为本”理念下的小学语文教学评价活动的开展。
关键词：“以人为本”理念；小学语文；教学评价
教学评级是小学语文教学活动中不可或缺的环节，在“以人为本”理念下开展小学语文教学评价，能够将教学评价的作用充分地发挥出来，通过评价活动规范小学生的学习行为，引导小学生养成端正的学习态度与良好的学习习惯，让小学生爱上学习、主动学习，进而提升教学效率。下文首先就“以人为本”理念进行了简单的分析，其次详细探讨了基于“以人为本”理念的小学语文教学评价体系的实施策略。
一、 “以人为本”理念分析
对于“以人为本”这一理念，我们需要从三个方面进行理解，第一是人本管理理念，第二是构建主义理论，第三是多元智能理论。人本管理理论的核心要点是将人作为管理的中心，围绕着人这一主题开展与之相关的管理活动，这一系列管理活动的开展，都是为人的发展服务，将这一管理理论应用于小学语文的教学活动中，也就是要将学生放在管理活动的中心，一切管理活动的开展都以学生的成长为主，围绕学生开展相关的管理活动。构建主义理论主要是将行为心理学与认知心理学作为构建主义理论的基础，在两者的基础上开展一系列以人为主的活动。在理解多元智能理论时，我们应该将理解的重点放在“多元”这两个字上，多元两字分析了该理论的重点，它主要诠释了人的个性的多元化以及智力的多元化，不同个体的人，智力的发育不可避免地存在差异，将多元智能理论应用于语文教学活动中，也就完美地解释了学生在相同的环境以及相同的教学资源下，却获得不同学习成果的原因，即学生智力发育的不同，导致了学生学习成绩的差异。
二、 “以人为本”理念下的小学语文教学评价的实施策略
（一） 确立学生在学习活动中的主体地位
“以人为本”理念的第一条内容就是人本管理理念，该理念阐明了人在管理活动中的中心地位，将这一管理理念应用于小学语文教学评价活动中，就要求教学评价活动的开展要将小学生放在教学评价的主体地位，围绕小学生开展一系列的教学与评价活动，让一切的评价活动都是为学生的学习与发展服务。为将这一理念落实，就需要教师参透“以人为本”理念的核心内涵，并且将其落实到日常的教学活动中去，改变传统的教育理念，将学生放在学习活动中的主体地位，引导学生积极参与到课堂的教学活动，充分调动学生学习的积极性与主动性，在教学活动中不一味地为学生灌输课本知识，而是注重学生的自主思考，在遇到重点问题时，不是将答案直接讲解给学生要求学生强行记忆答案，而是多启发、多引导学生，让学生自己思考，通过思考让学生的学习思维得到拓展，思考问题、分析问题、解决问题的综合学习能力得都提升。例如在学习《鸟的天堂》这一课时，教师大可不必急着向学生介绍课文中的内容，而是在开始上课前引导学生自己思考，给学生布置一些小的任务，例如将自己认识的几种鸟的名字、外貌特征以及生活习性写下来，这样做的目的是将学生的注意力集中起来，因为只有通过课前的思考启发学生的思维，课中的学习才会收到良好的学习效果，在课堂结束后，教师为学生布置一个小任务，给自己喜欢的小鸟写一个小故事，可以自己展开想象，写一篇童话或者一篇记事文，写出小鸟的一天，通过这样的课后拓展，不仅能帮助学生温习课堂中的知识，也能让学生的想象力与创造力得到锻炼，让学生的思维能力得到提升。
（二） 開展个性化的教学评价活动
“以人文本”理念中指出了人的差异性与不同个体的智力发展的差异性，因此小学语文教学评价活动的开展，也应该正确认识到学生个体的差异性，对不同学生的学习情况，不做片面的评价，而是利用个性化的教学活动，让每一位学生都能得到全面的发展。个性化教学活动的开展，需要语文教师充分利用语文教材，并结合学生的实际学习情况，为学生制定出个性化的教学策略，教师可以在班级内进行一次学习爱好的调查活动，在调查问卷中写出各项语文学习内容，如朗读、写作、阅读等，分发给学生要求学生根据自己的实际情况进行选择，通过这种方式能够帮助教师了解学生的学习兴趣，更便于开展个性化的教学。除此之外，教师也要充分发挥学生自己的聪明才智，让学生自己思考，自主发展，例如在写作教学中，教师尽量不对学生的思维做任何的限制，让学生按照自己的思想进行写作，进而实现学生的个性化发展。
（三） 开展多样化的教学评价
基于“以人为本”理念的小学语文教学评价不应该将语文学习成绩作为评定学生的唯一标准，而是应该结合学生的课堂表现、在语文某方面的学习特长等多方面内容对学生语文学习情况与学习能力进行评定，不能因为学习成绩而打压学生学习的积极性，影响学生的发展。此外，在语文教学评价中，教师一定要秉着真实、公平的原则去评价学生，不能戴着有色眼镜看学生，要遵守以人为本的评价理念，确保评价的客观性与真实性。
三、 结语
教学评价是语文教学活动中不可缺少的环节，基于“以人为本”理念下的小学语文教学评价，应该将学生放在教学活动的主体地位，通过真实、科学、全面的评价，促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]刘荣杰.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].中国培训，2016（2）：253.
[2]刘亚茹.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价研究[J].才智，2015（23）：164.
[3]王文勇.浅议“以人为本”的小学语文教学理念培养[J].才智，2014（11）：77.
[4]顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）：44-45.
作者简介：祁文梅，甘肃省临夏回族自治州，东乡县东塬乡林家小学。
关键词：“以人为本”理念；小学语文；教学评价
教学评级是小学语文教学活动中不可或缺的环节，在“以人为本”理念下开展小学语文教学评价，能够将教学评价的作用充分地发挥出来，通过评价活动规范小学生的学习行为，引导小学生养成端正的学习态度与良好的学习习惯，让小学生爱上学习、主动学习，进而提升教学效率。下文首先就“以人为本”理念进行了简单的分析，其次详细探讨了基于“以人为本”理念的小学语文教学评价体系的实施策略。
一、 “以人为本”理念分析
对于“以人为本”这一理念，我们需要从三个方面进行理解，第一是人本管理理念，第二是构建主义理论，第三是多元智能理论。人本管理理论的核心要点是将人作为管理的中心，围绕着人这一主题开展与之相关的管理活动，这一系列管理活动的开展，都是为人的发展服务，将这一管理理论应用于小学语文的教学活动中，也就是要将学生放在管理活动的中心，一切管理活动的开展都以学生的成长为主，围绕学生开展相关的管理活动。构建主义理论主要是将行为心理学与认知心理学作为构建主义理论的基础，在两者的基础上开展一系列以人为主的活动。在理解多元智能理论时，我们应该将理解的重点放在“多元”这两个字上，多元两字分析了该理论的重点，它主要诠释了人的个性的多元化以及智力的多元化，不同个体的人，智力的发育不可避免地存在差异，将多元智能理论应用于语文教学活动中，也就完美地解释了学生在相同的环境以及相同的教学资源下，却获得不同学习成果的原因，即学生智力发育的不同，导致了学生学习成绩的差异。
二、 “以人为本”理念下的小学语文教学评价的实施策略
（一） 确立学生在学习活动中的主体地位
“以人为本”理念的第一条内容就是人本管理理念，该理念阐明了人在管理活动中的中心地位，将这一管理理念应用于小学语文教学评价活动中，就要求教学评价活动的开展要将小学生放在教学评价的主体地位，围绕小学生开展一系列的教学与评价活动，让一切的评价活动都是为学生的学习与发展服务。为将这一理念落实，就需要教师参透“以人为本”理念的核心内涵，并且将其落实到日常的教学活动中去，改变传统的教育理念，将学生放在学习活动中的主体地位，引导学生积极参与到课堂的教学活动，充分调动学生学习的积极性与主动性，在教学活动中不一味地为学生灌输课本知识，而是注重学生的自主思考，在遇到重点问题时，不是将答案直接讲解给学生要求学生强行记忆答案，而是多启发、多引导学生，让学生自己思考，通过思考让学生的学习思维得到拓展，思考问题、分析问题、解决问题的综合学习能力得都提升。例如在学习《鸟的天堂》这一课时，教师大可不必急着向学生介绍课文中的内容，而是在开始上课前引导学生自己思考，给学生布置一些小的任务，例如将自己认识的几种鸟的名字、外貌特征以及生活习性写下来，这样做的目的是将学生的注意力集中起来，因为只有通过课前的思考启发学生的思维，课中的学习才会收到良好的学习效果，在课堂结束后，教师为学生布置一个小任务，给自己喜欢的小鸟写一个小故事，可以自己展开想象，写一篇童话或者一篇记事文，写出小鸟的一天，通过这样的课后拓展，不仅能帮助学生温习课堂中的知识，也能让学生的想象力与创造力得到锻炼，让学生的思维能力得到提升。
（二） 開展个性化的教学评价活动
“以人文本”理念中指出了人的差异性与不同个体的智力发展的差异性，因此小学语文教学评价活动的开展，也应该正确认识到学生个体的差异性，对不同学生的学习情况，不做片面的评价，而是利用个性化的教学活动，让每一位学生都能得到全面的发展。个性化教学活动的开展，需要语文教师充分利用语文教材，并结合学生的实际学习情况，为学生制定出个性化的教学策略，教师可以在班级内进行一次学习爱好的调查活动，在调查问卷中写出各项语文学习内容，如朗读、写作、阅读等，分发给学生要求学生根据自己的实际情况进行选择，通过这种方式能够帮助教师了解学生的学习兴趣，更便于开展个性化的教学。除此之外，教师也要充分发挥学生自己的聪明才智，让学生自己思考，自主发展，例如在写作教学中，教师尽量不对学生的思维做任何的限制，让学生按照自己的思想进行写作，进而实现学生的个性化发展。
（三） 开展多样化的教学评价
基于“以人为本”理念的小学语文教学评价不应该将语文学习成绩作为评定学生的唯一标准，而是应该结合学生的课堂表现、在语文某方面的学习特长等多方面内容对学生语文学习情况与学习能力进行评定，不能因为学习成绩而打压学生学习的积极性，影响学生的发展。此外，在语文教学评价中，教师一定要秉着真实、公平的原则去评价学生，不能戴着有色眼镜看学生，要遵守以人为本的评价理念，确保评价的客观性与真实性。
三、 结语
教学评价是语文教学活动中不可缺少的环节，基于“以人为本”理念下的小学语文教学评价，应该将学生放在教学活动的主体地位，通过真实、科学、全面的评价，促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]刘荣杰.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].中国培训，2016（2）：253.
[2]刘亚茹.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价研究[J].才智，2015（23）：164.
[3]王文勇.浅议“以人为本”的小学语文教学理念培养[J].才智，2014（11）：77.
[4]顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）：44-45.
作者简介：祁文梅，甘肃省临夏回族自治州，东乡县东塬乡林家小学。